以就業(yè)為導(dǎo)向服務(wù)地方的IT類高職人才培養(yǎng)對策研究

甘文麗，林 曉

（洛陽師范學(xué)院 信息技術(shù)學(xué)院，河南 洛陽 471022）

以就業(yè)為導(dǎo)向服務(wù)地方的IT類高職人才培養(yǎng)對策研究

甘文麗，林 曉

（洛陽師范學(xué)院 信息技術(shù)學(xué)院，河南 洛陽 471022）

以就業(yè)為導(dǎo)向是高等職業(yè)教育發(fā)展的主要方向，通過調(diào)查分析洛陽市信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展對軟件人才的需求狀況，針對目前洛陽市缺乏大量從事基礎(chǔ)編程工作的“軟件藍(lán)領(lǐng)”、無法滿足軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求等問題，提出了IT類高等職業(yè)教育全面適應(yīng)和促進(jìn)洛陽軟件業(yè)發(fā)展的對策和思路，建議實施工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育模式，以使專業(yè)與職業(yè)結(jié)合更加緊密，專業(yè)與市場需求更加吻合，從而帶動洛陽市軟件業(yè)的發(fā)展，為實現(xiàn)“福民強市”的目標(biāo)做出貢獻(xiàn).

高職；就業(yè)；工學(xué)結(jié)合

1 引言

“十五”期間，河南省信息產(chǎn)業(yè)以連年30%以上的增速，已成為國民經(jīng)濟增長速度最快的行業(yè)之一.信息產(chǎn)業(yè)對工業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，實現(xiàn)以信息化帶動工業(yè)化正起著越來越強勁的支撐作用.而洛陽作為傳統(tǒng)的制造業(yè)基地，用高新技術(shù)改造傳統(tǒng)企業(yè)的需求很大，任務(wù)很艱巨.發(fā)展洛陽的信息產(chǎn)業(yè)必須有一個支點，即軟件業(yè)的先行.洛陽軟件業(yè)的發(fā)展，首先要解決的是人才問題.目前，洛陽市軟件企業(yè)對能夠熟練編程的技術(shù)工人或基礎(chǔ)程序員即“軟件藍(lán)領(lǐng)”的需求量呈逐年上升趨勢.為加快軟件人才、尤其是“軟件藍(lán)領(lǐng)”的培養(yǎng)，河南省在批準(zhǔn)鄭州大學(xué)等本科院校試辦軟件學(xué)院的基礎(chǔ)上，又發(fā)文試辦了一批示范性軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，在河南省高職(專科)院校中80%以上的學(xué)校都開辦了計算機專業(yè).洛陽市的三所本科院校河南科技大學(xué)、洛陽師范學(xué)院、洛陽理工學(xué)院也都成立了軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，但最終的結(jié)果卻是：一邊是洛陽的軟件企業(yè)缺乏大量軟件藍(lán)領(lǐng)人才，另一邊卻是計算機專業(yè)高職畢業(yè)生就業(yè)難.

對于這一矛盾，毫無疑問是IT類高等職業(yè)教育培養(yǎng)出的學(xué)生與企業(yè)需求的IT人才存在一定的偏差.培養(yǎng)“軟件藍(lán)領(lǐng)”的主力軍—軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院的定位在理論上較為清楚，但在實際培養(yǎng)過程中仍然很模糊，并沒有形成以技術(shù)應(yīng)用為主導(dǎo)、面向市場的軟件人才培養(yǎng)模式.其在實際培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了兩種傾向：一是盲目向本科看齊，套用傳統(tǒng)學(xué)科教育的培養(yǎng)模式，過分追求學(xué)科體系的完整性，與企業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)，致使培養(yǎng)出來的軟件人才有理論、無實踐，不具備技術(shù)應(yīng)用能力；另一種傾向是不考慮教育的層次性、滯后性，不分辨市場需求的真實性、飽和度，盲目跟進(jìn)市場，某些院校設(shè)置所謂的社會熱門專業(yè)，沒有充分考慮和預(yù)測這些專業(yè)學(xué)生未來幾年將面臨的就業(yè)前景.由此看來，現(xiàn)階段高職院校IT專業(yè)建設(shè)的模式還存在著缺陷，也是制約軟件業(yè)發(fā)展的瓶頸，需改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)出合格的、適應(yīng)洛陽軟件產(chǎn)業(yè)需要的軟件人才.

2 以就業(yè)為導(dǎo)向服務(wù)地方的IT類高職人才培養(yǎng)策略

經(jīng)過深入到企業(yè)調(diào)研，不難得出這樣的結(jié)論，軟件人才培養(yǎng)應(yīng)堅持以社會需求為動力，以就業(yè)為導(dǎo)向，軟件人才的教育定位應(yīng)“以技術(shù)能力培養(yǎng)為主，將系統(tǒng)分析、設(shè)計、編程及測試能力作為培養(yǎng)的重點”，建議采用“職業(yè)需求為導(dǎo)向、行業(yè)支持為依托、能力培養(yǎng)為本位”的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式[1-2]，以培養(yǎng)出合格的、適應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)需要的軟件人才.實施工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育模式，必然涉及到學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)，需要關(guān)注專業(yè)規(guī)劃、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、師資隊伍和教學(xué)管理等問題，提出改進(jìn)策略.下面，以筆者所在的洛陽師范學(xué)院為例，談下如何進(jìn)行以就業(yè)為導(dǎo)向的IT類高等職業(yè)教育人才培養(yǎng).

2.1 設(shè)置符合社會需求的專業(yè)和培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)規(guī)劃的主要內(nèi)容是專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定.在進(jìn)行專業(yè)規(guī)劃時，一定要與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展水平相一致，以其發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢對人才數(shù)量需求、質(zhì)量要求為背景，以行業(yè)企業(yè)對高職層次培養(yǎng)的專業(yè)人才的評價標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)定專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)，并開展規(guī)劃和組織實施.目前，洛陽市信息化產(chǎn)業(yè)發(fā)展目標(biāo)是：以信息化為核心動力形成信息產(chǎn)業(yè)集群，建成初具規(guī)模的呼叫中心產(chǎn)業(yè)基地、金融后臺數(shù)據(jù)處理基地、物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)處理基地、中部IDC中心、國家電子商務(wù)特色產(chǎn)業(yè)基地，使洛陽成為中原信息產(chǎn)業(yè)和信息化建設(shè)的龍頭城市，躋身全國信息化先進(jìn)城市行列[3].為更好地服務(wù)洛陽市傳統(tǒng)工業(yè)基地改造和裝備制造業(yè)振興，培養(yǎng)更多實用型軟件人才，根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟社會對人才的需求情況，洛陽師范學(xué)院軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)置了5個專業(yè)：軟件技術(shù)、動漫設(shè)計與制作、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機信息管理、計算機應(yīng)用技術(shù)等，于2009年開始招生，每年招生600人.2011年，為適應(yīng)洛陽市金融服務(wù)外包業(yè)的發(fā)展，又新增計算機信息管理（金融服務(wù)外包方向）.

2.2 以就業(yè)為中心，制定校企共同認(rèn)可的人才培養(yǎng)方案

洛陽師范學(xué)院地處河南，但軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院非常注意加強與全國軟件開發(fā)區(qū)大中型IT企業(yè)的聯(lián)合，根據(jù)企業(yè)需求和職業(yè)教育的要求制定軟件人才培養(yǎng)方案，邀請企業(yè)相關(guān)專家參與專業(yè)教學(xué)和教學(xué)計劃的制定，及時了解軟件企業(yè)對從業(yè)人員的最新要求，實時優(yōu)化人才培養(yǎng)方案：一是根據(jù)技能型人才培養(yǎng)規(guī)律，從職業(yè)崗位需求分析確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；二是按照崗位對知識、技能、素質(zhì)的要求合理選擇課程內(nèi)容，削減與專業(yè)教育無關(guān)或相關(guān)性不強的課程，強化專業(yè)技能教育，加大實驗教學(xué)的時數(shù)和力度，實驗教學(xué)時數(shù)占到總學(xué)時一半以上；三是以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線科學(xué)構(gòu)建課程體系；四是以“重技能、活模塊”的結(jié)構(gòu)形式設(shè)計課程方案，開展“訂單式”、“定制式”、“頂崗實習(xí)”人才培養(yǎng)的探索；五是依照國家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)及對學(xué)生就業(yè)有實際幫助的相關(guān)職業(yè)證書的要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系，把職業(yè)資格證書課程考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接.通過新方案的實施，使畢業(yè)生的職業(yè)能力訓(xùn)練得到明顯加強，為就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ).

2.3 以工作過程為導(dǎo)向，進(jìn)行課程內(nèi)容與教學(xué)方法改革

課程建設(shè)與改革是提高高職教育質(zhì)量的核心.高職教育是技能教育，對專業(yè)主干課程要安排足夠的課堂教學(xué)時間和校內(nèi)實訓(xùn)時間，確保學(xué)生能掌握本專業(yè)的關(guān)鍵能力.同時，要調(diào)整每門專業(yè)主干課程的教學(xué)內(nèi)容，真正做到理論夠用、重點突出、強化技能、提高能力.

在專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容上，與專業(yè)要求、行業(yè)發(fā)展、崗位要求相結(jié)合，按社會需要安排教學(xué)內(nèi)容，突出應(yīng)用領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新方法.以工作過程為導(dǎo)向開發(fā)課程，以行動導(dǎo)向的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)情景構(gòu)建觀組織教學(xué)，加強學(xué)生掌握企業(yè)崗位所需技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)過程與工作過程的互融，基于工作過程的課程開發(fā)構(gòu)建思路如圖1所示.

基于工作過程的課程開發(fā)和教學(xué)改革，以“課程目標(biāo)崗位化、課程內(nèi)容情境化、教學(xué)實施工作化、學(xué)習(xí)評價綜合化”為設(shè)計思路[4]，采用“項目為載體、行動為導(dǎo)向、任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動”的方式組織理論教學(xué)和實踐教學(xué)[5]，將“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式融入到教學(xué)過程的設(shè)計中，讓學(xué)生在教中學(xué)、學(xué)中做、邊學(xué)邊做，將實踐性放在重要位置.教師在教學(xué)過程中以項目為主線，將一門或多門課程中的知識點融入到項目中，學(xué)生以小組的形式完成項目，教師以學(xué)生完成項目的質(zhì)量來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.在完成項目的過程中提高了學(xué)生的組織、團(tuán)隊協(xié)作、溝通等基本能力，使學(xué)生更快、更容易地掌握了職業(yè)崗位需要的專業(yè)知識，提升了學(xué)生的綜合能力.

2.4 加強師資隊伍建設(shè)，實現(xiàn)資源共享

工學(xué)結(jié)合的教育模式對專業(yè)教師的素質(zhì)、能力、水平提出了新要求，應(yīng)加強“雙師型”、“兼職型”教師隊伍建設(shè)，堅持專兼結(jié)合、資源共享的原則，做好兼職教師的聘任工作，形成一支素質(zhì)高、相對穩(wěn)定、聯(lián)系緊密、作用突出的兼職教師隊伍，可安排專業(yè)教師到企業(yè)兼職從事軟件開發(fā)與市場推廣，積累實際工作經(jīng)驗，提高實踐教學(xué)能力，公司的軟件工程師也可到學(xué)院兼職教學(xué)，增強教學(xué)的針對性、實用性.

我校軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅持把提升教師計算機應(yīng)用的水平和能力作為一項重要工作來抓.為了提升教師的計算機應(yīng)用能力，近幾年來，主要采取了以下措施：一是送教師到國外、到公司、到基地學(xué)習(xí)、實習(xí)和實訓(xùn).通過教師到國外學(xué)習(xí)，借鑒國外計算機人才培養(yǎng)模式，吸取其先進(jìn)的教育教學(xué)方法，逐步和計算機專業(yè)的國際教育接軌.通過送教師到企業(yè)、公司訓(xùn)練、體驗，強化教師的項目經(jīng)歷和經(jīng)驗，使課堂教學(xué)內(nèi)容緊跟計算機新技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用步伐，縮短教學(xué)內(nèi)容與社會要求之間的差距.二是要求和鼓勵教師做項目、做課題.學(xué)院從條件上為教師們申報和完成項目提供幫助，2009年學(xué)院一次通過河南省科技廳鑒定的省級項目8項，2010年，在科研立項方面實現(xiàn)新的突破，獲立國家自然科學(xué)基金項目1項，教育部項目2項.2011年，再次獲立1項國家自然科學(xué)基金項目，教師有項目可做，使得學(xué)生有更多機會跟老師做項目經(jīng)受實踐訓(xùn)練，教師水平和能力的提高也帶動了學(xué)生水平和能力的提高.三是部分與實際聯(lián)系緊密的課程聘請了公司一些富有開發(fā)經(jīng)驗的軟件工程師進(jìn)行兼職教學(xué)，收到了較好的效果.

2.5 走產(chǎn)學(xué)結(jié)合之路，加強實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，充分利用校內(nèi)外資源

職業(yè)教育的模式，應(yīng)當(dāng)采用工學(xué)交替或?qū)W工交替模式，合理安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實習(xí)，才能使學(xué)生在頂崗實踐中提高技能、提高動手能力.學(xué)校也要為接受工學(xué)結(jié)合的企業(yè)提供便利，真正實現(xiàn)雙贏.我校軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院非常重視校內(nèi)外、省內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，和北大青鳥、北京CSDN樂知教育、成都華迪、洛陽艾克等二十余家公司和企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，作為培養(yǎng)學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)基地.學(xué)院和基地的合作分為如下三種模式：一是采用課程嵌入方式.學(xué)生可以到基地實習(xí)實訓(xùn)，如果學(xué)生有在校學(xué)分不夠的情況，可以把其在基地所學(xué)課程進(jìn)行嵌入，把在基地完成的課程成績頂替學(xué)分.二是采用訂單式培養(yǎng).學(xué)院和洛陽眾智軟件公司等單位簽訂協(xié)議，對方給學(xué)校以設(shè)施上的支持，學(xué)校為其定向培養(yǎng)人才.三是引入企業(yè)生產(chǎn)線，吸引資金在學(xué)校建立實驗室.2009年學(xué)院得到了洛陽市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)的資助，學(xué)校給予相應(yīng)配套資金建立實驗室，供學(xué)生開發(fā)項目實驗實訓(xùn)用，作為洛陽市軟件開發(fā)的孵化器.2010年，學(xué)院又引入了洛陽艾克公司的軟件開發(fā)生產(chǎn)線，對方投入設(shè)施和技術(shù)力量，學(xué)院組織教師和學(xué)生作為技術(shù)開發(fā)人力的投入，目前正承擔(dān)對方提供的項目開發(fā)，雙方積極性高，運行良好.

2.6 科學(xué)制訂教學(xué)管理制度，規(guī)范日常教學(xué)行為

我校軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立了以教授、專家為主的教學(xué)督導(dǎo)委員會，由主管教學(xué)的副院長、各教學(xué)部門負(fù)責(zé)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)秘書及部分具有高級職稱的專業(yè)教師組成.教學(xué)督導(dǎo)委員會成員代表學(xué)院行使對教學(xué)狀況的巡視、調(diào)查、評估、和信息反饋的職能.同時，建立健全教學(xué)工作會議制度，堅持領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)檢查制度、督導(dǎo)組聽課制度，從制度上保證教學(xué)工作高效、有序進(jìn)行；進(jìn)一步完善和修訂現(xiàn)行教學(xué)管理制度、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和管理體系、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和評價體系、教學(xué)激勵和獎懲措施；建立教學(xué)事故預(yù)防和監(jiān)控機制、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度（含畢業(yè)生調(diào)查和用人單位調(diào)查）、校外實訓(xùn)基地實踐教學(xué)效果評價辦法.通過采取以上措施，提高了培養(yǎng)實用型人才的質(zhì)量.

2.7 抓競賽，促學(xué)風(fēng)，提升學(xué)生能力

我校軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院把各類計算機軟件設(shè)計競賽看做展示學(xué)院師生風(fēng)采，提高學(xué)生實踐能力的一個重要平臺，在師生的共同努力下，取得了優(yōu)異的成績.2010年5月，河南省“863軟件園杯”TD應(yīng)用技術(shù)競賽，參賽作品獲唯一的特別應(yīng)用獎，洛陽師范學(xué)院獲優(yōu)秀組織單位.2010年，率隊到北京大學(xué)參加全國軟件專業(yè)人才設(shè)計與開發(fā)大賽，共獲得1個全國二等獎，5個全國三等獎，獲獎檔次和數(shù)量均居河南省首位.2011年，參加第二屆全國軟件專業(yè)人才設(shè)計與開發(fā)大賽，榮獲河南省分賽區(qū)“優(yōu)勝學(xué)校獎”稱號，被大賽組委會授予全國“優(yōu)秀組織獎”及河南省分賽區(qū)“優(yōu)秀組織獎”.通過一系列競賽活動的參加，擴大了學(xué)院的社會影響，帶動了良好的學(xué)風(fēng)，在這些競賽中獲獎的學(xué)生引起了用人單位的高度關(guān)注.

3 結(jié)論

以技能培養(yǎng)為本位，以技術(shù)應(yīng)用為目標(biāo)，以教學(xué)質(zhì)量為準(zhǔn)則，以優(yōu)化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、改革課程體系為重點開展教學(xué)活動，利用多種渠道加強與企業(yè)的聯(lián)系，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)和實踐教學(xué)基地建設(shè)，通過訂單式培養(yǎng)、個案式就業(yè)指導(dǎo)等方式，努力提升畢業(yè)生就業(yè)崗位層次，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，將使專業(yè)與職業(yè)結(jié)合更加緊密，專業(yè)與市場需求更加吻合，從而推動洛陽軟件產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展.

〔1〕陳農(nóng)心.高職教育“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的新探索[J].中國成人教育，2008(24):98-99.

〔2〕蔣新革,劉國生.“產(chǎn)教一體、寓學(xué)于工”人才培養(yǎng)模式的思與行[J].教育與職業(yè)，2010(35):26-28.

〔3〕中國電子商務(wù)研究中心：http://b2b.toocle.com/detail--5244372.html.

〔4〕王勇,王海翔.基于工作過程系統(tǒng)化的軟件課程教學(xué)設(shè)計[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009(14):18-19.

〔5〕黎華.基于工作過程課程的思想基礎(chǔ)及案例研究[J].教育與職業(yè)，2009(23):96-98.

G712.3

A

1673-260X（2012）01-0224-03

2010年度河南省教育廳人文社會科學(xué)研究項目（2010-ZX-157）