從符號學(xué)視角審視計算機網(wǎng)絡(luò)背景下的外語自主學(xué)習(xí)

鐘玉琴

（杭州電子科技大學(xué)外國語學(xué)院，浙江 杭州 310018）

從符號學(xué)視角審視計算機網(wǎng)絡(luò)背景下的外語自主學(xué)習(xí)

鐘玉琴

（杭州電子科技大學(xué)外國語學(xué)院，浙江 杭州 310018）

在皮爾斯的符號學(xué)理論中，他提出了三位一體的符號關(guān)系，即符號代表項、指涉對象以及解釋項之間的關(guān)系。這三者的關(guān)系是多元的和能動的。符號學(xué)視角為計算機網(wǎng)絡(luò)背景下的外語學(xué)習(xí)提供了全新的理論視角，本文通過對基于計算機網(wǎng)絡(luò)的外語自主學(xué)習(xí)的符號學(xué)剖析，從而透視外語自主學(xué)習(xí)的多元特征和層級性。

皮爾斯；三位一體；計算機網(wǎng)絡(luò)；自主學(xué)習(xí)；多元性；層級性

一、引言

符號學(xué)逐漸成為其他學(xué)科的理論基礎(chǔ)。查爾斯·桑德斯·皮爾斯，20世紀初美國實用主義哲學(xué)家，從邏輯角度對符號進行了研究。皮爾斯符號理論的主要內(nèi)容是兩個“三元組合”，一是他提出的符號學(xué)三元關(guān)系理論和符號三分法。

現(xiàn)代信息技術(shù)進入外語課程后，高校教師不得不挑戰(zhàn)以信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐、多媒體為平臺的新教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)也邁向了個性化和自主化。依托外語實驗教學(xué)示范中心，學(xué)生的外語自主學(xué)習(xí)成為一個復(fù)雜的系統(tǒng)，學(xué)習(xí)成效受到許多因素的制約，既有學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員和技術(shù)支持人員等微觀因素，又有信息與學(xué)習(xí)資源、可供學(xué)習(xí)的設(shè)施等宏觀要素。但如何創(chuàng)建豐富而生動的計算機網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的有效組織與管理，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)+多媒體課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境下提高外語綜合應(yīng)用能力，是計算機網(wǎng)絡(luò)背景下大學(xué)英語教學(xué)與自主學(xué)習(xí)管理面臨的一系列問題之一。

本文基于皮爾斯的符號學(xué)理論，特別是他的三元關(guān)系理論重新審視計算機網(wǎng)絡(luò)和外語課程整合后的外語自主學(xué)習(xí)，試圖探析符號學(xué)視角下計算機網(wǎng)絡(luò)背景下自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在特征。

二、符號的“三位一體”特性與自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的三維性

每一種符號學(xué)的研究都離不開對符號本身的界定，皮爾斯經(jīng)過對符號本質(zhì)的深入研究,提出了符號三重性理論，即構(gòu)成一個有效符號的基本成分應(yīng)該包括符號代表項(representamen)、指涉對象(object)和解釋項(interpretant)，符號處于符號代表項、指涉對象和解釋項這樣一種三元關(guān)系。具體來說，符號代表項指的是某種對某人來說在某一方面或以某種能力代表某一事物的東西。指涉對象指符號代表項所代表的那個“某一事物”，符號解釋項指符號使用者對符號代表項所表達的關(guān)于指涉對象的訊息即意義。

我們不妨將計算機網(wǎng)絡(luò)背景下的外語自主學(xué)習(xí)視為一符號系統(tǒng)，根據(jù)皮爾斯的符號三重性理論，在該符號中，我們可將外語實驗教學(xué)示范中心視為符號代表項，代表著學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效和能力的測量器，而外語自主學(xué)習(xí)中即該平臺學(xué)生、教師等所擁有的信息與學(xué)習(xí)資源、可供學(xué)習(xí)的設(shè)施等宏觀要素可視為指涉對象，該符號的解釋項就是學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員和技術(shù)支持人員等微觀因素。

在皮爾斯這個有關(guān)符號的三位一體關(guān)系中，指涉對象決定符號代表項，而符號代表項在一定的關(guān)系中同時又決定解釋項。換言之，相應(yīng)于指涉對象而言，符號代表項是被建構(gòu)的，因而是被動的，相對于解釋項而言，被建構(gòu)的符號代表項則是主動的?？梢哉f，符號代表項創(chuàng)造了它的指涉對象，符號代表項作為指涉對象與解釋項的中介或媒介，是被動和能動的統(tǒng)一。三者合一，構(gòu)成了不可分割的符號化過程。

折射到基于計算機網(wǎng)絡(luò)的外語自主學(xué)習(xí)這一符號，我們可得知：首先，外語實驗教學(xué)示范中心作為符號代表項本身是一種存在，它所表征的指涉對象即自主學(xué)習(xí)的宏觀要素具有一定的關(guān)系，而這種“表征”必定要被解釋項即學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員和技術(shù)支持人員解釋理解后才變得有意義。可以說，他們是互為依賴的，因為他們都是基于計算機網(wǎng)絡(luò)的外語自主學(xué)習(xí)這一符號的關(guān)聯(lián)要素。宏觀要素即符號指涉對象決定了該示范中心的被動地位，因為信息與學(xué)習(xí)資源、可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)施是否合理直接決定示范中心平臺的成敗。而相對于學(xué)生、教師等解釋項，示范中心這一符號代表項又是處于主動地位，因為該中心的構(gòu)成、系統(tǒng)設(shè)置、模塊導(dǎo)航等決定了學(xué)生、教師等解釋項能否很好地適應(yīng)與運用。我們可用下圖表示基于計算機網(wǎng)絡(luò)的外語自主學(xué)習(xí)這一符號的三個關(guān)聯(lián)要素：

圖1：基于計算機網(wǎng)絡(luò)的外語自主學(xué)習(xí)符號三元素圖

如圖所示，該圖與皮爾斯的符號三角圖略有不同，符號代表項與解釋項之間是虛線，而皮爾斯的符號三角都為實線，這說明符號代表項與解釋項之間的聯(lián)系性質(zhì)有所不同。在基于計算機網(wǎng)絡(luò)的外語自主學(xué)習(xí)這一符號種，由于學(xué)生等與外語實驗教學(xué)中心的聯(lián)系是依托信息資源與可用的設(shè)施這一指涉對象，示范中心因為其擁有的資源與設(shè)施才讓學(xué)生、教師他們的利用與解釋變得有意義，因此需用虛線表示。

三、“符號的延展性”與“關(guān)聯(lián)要素的層級”

依照皮爾斯的符號三重理論，符號代表項，在某種程度上向某人代表某一樣?xùn)|西。它是針對某個人而言的。符號代表項可以在那個人的頭腦里激起一個相應(yīng)的符號，或者一個更加發(fā)達或更有意義的符號。這個后產(chǎn)生的符號可視為第一個符號的解釋項。符號代表項代表某樣?xùn)|西，即指涉對象。它不是在所有方面，而是通過支撐某種觀念來代表那個對象的。

由此我們可知，外語實驗教學(xué)示范中心在某種程度上向?qū)W生、教師、教學(xué)管理人員和技術(shù)支持人員等代表自主學(xué)習(xí)的資源和信息。通過學(xué)生等的解釋，在學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員和技術(shù)支持人員頭腦中有了對該中心的概念、印象和評價即另一個符號。該中心通過這些概念、印象和評價代表了信息資源的利用和建設(shè)情況是否處于良好狀態(tài)。

皮爾斯還曾指出，符號是通過符號來說明的。也就是說，符號的解釋項也可以是符號。解釋項還可以有自己的解釋項。這樣的解釋過程理論上可以無限地進行下去，直到解釋者認為解釋夠了為止。按照這樣的理解,“符號三角”可以進一步視為“符號的延展”。這一過程表明，一個符號代表項可以有無數(shù)個“元符號”，復(fù)雜符號的完成往往不是一次性的，而是不斷疊壘，呈階梯性的。

因而，計算機網(wǎng)絡(luò)背景下的外語自主學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的符號系統(tǒng)，因為在不同的階段，學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員和技術(shù)支持人員總是有不同的解釋，其提出的問題越來越多、評估方式越來越復(fù)雜，即“元命題”不斷在更新解釋前一個“對象命題”。語言實驗教學(xué)示范中心的自主學(xué)習(xí)功能需要在無數(shù)次的解釋項之后才能逐步改進完善。具體可用如下圖表示：

圖2：基于計算機網(wǎng)絡(luò)的外語自主學(xué)習(xí)符號延展及要素層級圖

如圖可知，首先在第一層級上，“外語實驗教學(xué)示范中心”是通過諸如藍鴿系統(tǒng)平臺所擁有的信息和資源，通過學(xué)生、教師等的初步使用和管理而產(chǎn)生意義作用，同時獲得了對該系統(tǒng)資源的初步評價。而該初步評價反饋到系統(tǒng)后，系統(tǒng)經(jīng)過升級，在更高一級的層次中產(chǎn)生新的意義作用，即獲得第二層次的評價和反饋。該符號過程不斷延伸，新要素的增加使得符號的過程越來越復(fù)雜化，從理論上而言是無止境的，最終可得到一完美符號的產(chǎn)生，即該系統(tǒng)中的所有不平衡要素都被優(yōu)化，使得外語自主學(xué)習(xí)過程處于順暢、平衡狀態(tài)。

四、基于符號學(xué)視角的自主學(xué)習(xí)模式

皮爾斯的符號學(xué)理論是一種實用哲學(xué)，符號代表性、指涉對象以及解釋項處于三位一體的關(guān)系之中，各要素互相關(guān)聯(lián)、不可分割。反映到計算機網(wǎng)絡(luò)背景下的外語自主學(xué)習(xí)這一符號，我們便可得出：該符號是集外語實驗教學(xué)示范中心（符號代表項），外語自主學(xué)習(xí)中學(xué)生、教師等所擁有的信息與學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)設(shè)施等（指涉對象）以及學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員、技術(shù)支持人員（解釋項）于一體的復(fù)雜符號。因此，我們在構(gòu)建符號學(xué)視角的外語自主學(xué)習(xí)模式時，需要綜合考慮這三大關(guān)聯(lián)要素。例如，在信息與學(xué)習(xí)資源的選擇上，應(yīng)該首先發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點，經(jīng)過課堂的引導(dǎo)之后，管理層和教師通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源共同探求與主題相關(guān)的多種形態(tài)的資料：動畫、歌曲、影片、圖片等等。這種集合的效應(yīng)會讓信息資源與知識豐富、新鮮，符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點，從而讓指涉對象更加準確地表征符號代表項，充分發(fā)揮外語實驗教學(xué)示范中心的作用。又如，解釋項在該符號中占有很重要的作用，所以，在教學(xué)設(shè)備的管理上，作為技術(shù)支持人員和教學(xué)管理人員，應(yīng)通過信息數(shù)字化等手段更加有效地管理實驗中心的設(shè)備，方便學(xué)生和教師使用設(shè)備，最低限度地降低因設(shè)備故障所帶來的自主學(xué)習(xí)低效與不便現(xiàn)象等。基于實驗教學(xué)平臺，通過建立網(wǎng)絡(luò)方式，做到維護流程簡便化，教師的教學(xué)選擇多樣化以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)個性化。

五、結(jié)論

皮爾斯關(guān)于符號的論述和理論已經(jīng)理所當然地被運用到哲學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)理論、美學(xué)、歷史、人類學(xué)的研究中。皮爾斯三位一體的符號關(guān)系對當前網(wǎng)絡(luò)化的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供了新的研究視角。讓我們對計算機網(wǎng)絡(luò)背景下的傳統(tǒng)的教與學(xué)模式所受到的挑戰(zhàn)有了一個更為清晰的理解，并由此可知，計算機網(wǎng)絡(luò)和外語課程整合后的外語自主學(xué)習(xí)，作為一個復(fù)雜的符號，對自主學(xué)習(xí)要素和教學(xué)實踐體系的優(yōu)化更是一個層進、延展的過程。但不變的是，外語實驗示范中心作為符號代表項始終是溝通指涉對象與解釋項之間的橋梁，因此要謹慎處理三者之間的表征及意義解釋關(guān)系。

[1]丁爾蘇.論皮爾士的符號三分法[J].四川外語學(xué)院學(xué)報（重慶），1994，（3）：10-14.

[2]李天賢.皮爾斯的解釋項理論與外語教學(xué)[J].長春師范學(xué)院學(xué)報,2003，（2）：142-144.

[3]王微萍.從皮爾士的符號學(xué)看符號的意義[J].外語與外語教學(xué)，2007，（7）：11-13.

[4]翟麗霞，劉文菊.皮爾斯符號學(xué)理論思想的語言學(xué)闡釋[J].濟南大學(xué)學(xué)報，2005，（6）：39-42.

[5]鐘玉琴.淺析皮爾斯的三元關(guān)系理論與翻譯理論的結(jié)合研究 [J].高等教育與學(xué)術(shù)研究，2007，（1）：104-107.

G642

A

1673-0046（2012）3-0153-02