中學(xué)生心理健康、心理韌性與主觀幸福感的關(guān)系研究

呂良成，周 凱

中學(xué)生心理健康、心理韌性與主觀幸福感的關(guān)系研究

呂良成，周 凱

本文旨在探討中學(xué)生的心理健康、心理韌性與主觀幸福感的關(guān)系。以779名中學(xué)生為研究對象，采用主觀幸福感、青少年心理韌性量表和SCL-90進(jìn)行測試。結(jié)果表明，1）初中生的心理韌性和主觀幸福感得分顯著高于高中生，高中生的心理健康水平要顯著低初中生：2)心理韌性、心理健康與其主觀幸福感顯著相關(guān)；3）心理韌性以及情緒控制、目標(biāo)專注、積極認(rèn)知維度及心理健康的抑郁和恐怖維度能顯著預(yù)測主觀幸福感，心理健康的抑郁和恐怖維度對主觀幸福感的影響再加入心理韌性后下降。結(jié)論：心理韌性在中學(xué)生心理健康和主觀幸福感之間起中介作用，即心理健康通過心理韌性影響個體的主觀幸福感。

中學(xué)生；心理健康；心理韌性；主觀幸福感

一、問題提出

心理韌性指個體在高危險的壓力或情景下，其發(fā)展和社會適應(yīng)功能并沒有受到破壞，尤其是對兒童和青少年來說，雖經(jīng)歷了磨難，但依舊可以成為適應(yīng)功能正常的人，甚至有些人還可以超越自身或環(huán)境的限制，取得輝煌的社會成就。[1]開展對中學(xué)生心理健康、心理韌性和主觀幸福感的研究工作，對我國基礎(chǔ)教育改革有很大的促進(jìn)作用。

二、研究方法

（一）研究對象

采用整體隨機(jī)取樣法，選取曲阜市四所中學(xué)的從初一到高二的學(xué)生，發(fā)放問卷900份，有效回收779份，有效率為86.5%。

（二）研究工具

1.青少年心理韌性量表。該量表由北京大學(xué)胡月琴和甘怡群兩人編制，共有27道題，分成目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持和人際協(xié)助五個因子，α均大于0.7[2]。

2.癥狀自評量表(SCL-90)。包含10個因子：軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他。

3.主觀幸福感問卷。采用生活滿意度量表（The Satisfaction With Life Scale，簡稱SWLS） 和Kamm ann等編制的情感量表。包括積極情感、消極情感、生活滿意度三個維度。

（三）施測過程

在正式施測中，將心理健康問卷（SCL-90）、心理韌性問卷、主觀幸福感問卷4個量表裝訂成冊，發(fā)給被試一次完成。采用團(tuán)體方式施測，測試時間約為20到30分鐘。

三、研究結(jié)果

（一）中學(xué)生心理韌性、主觀幸福感心理健康比較

將高中生和初中生心理韌性、主觀幸福感，心理健康分別進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗。在心理韌性的得分上，高中組顯著低于初中組（P＜0.01）。高中生的總體主觀幸福感及其生活滿意度維度遠(yuǎn)低于初中生（P＜0.001）。高中生的心理健康得分要顯著高于初中生 （P＜0.001）。

表1 中學(xué)生心理韌性、主觀幸福感心理健康比較

（二）中學(xué)生心理韌性、主觀幸福感和心理健康的相關(guān)

心理健康及其各維度與積極情感、生活滿意度和主觀幸福感顯著負(fù)相關(guān)，與消極情感顯著正相關(guān)。心理韌性與主觀幸福感、積極情緒和生活滿意度顯著正相關(guān)，與消極情感顯著負(fù)相關(guān)；情緒控制與主觀幸福感、積極情緒顯著正相關(guān)，與消極情感顯著負(fù)相關(guān)，與生活滿意度相關(guān)不顯著。

表2 中學(xué)生心理韌性、主觀幸福感和心理健康的相關(guān)

（三）中學(xué)生的心理韌性、心理健康對主觀幸福感的回歸分析

為了檢驗心理韌性在心理健康與主觀幸福感之間所起的中介作用，將依次對這3個變量做3個回歸分析。

表3 心理韌性各維度對心理健康的回歸分析

表4 心理健康各維度對主觀幸福感的回歸分析

表5 心理韌性和心理健康對主觀幸福感的回歸分析

在回歸方程一中，抑郁、焦慮和人際關(guān)系敏感顯著地影響了中介變量心理韌性。在第二個方程中，抑郁和恐怖對主觀幸福感、消極情感和生活滿意度有顯著性影響。在方程三中，心理韌性、抑郁等依次進(jìn)入主觀幸福感方程。當(dāng)引入心理韌性之后，抑郁對主觀幸福感、積極情感、消極情感和生活滿意度的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)有由-0.591、-0.461、0.497、-0.373降為-0.287、-0.185、0.215、-0.221。

四、討論

Rutter提出心理韌性是一個動態(tài)過程，是與危險因素產(chǎn)生交互作用的因素或保護(hù)性過程[3]。研究者考察人的心理韌性的發(fā)生、發(fā)展與機(jī)制，涉及兩個關(guān)鍵性因素：危險性因素（Risk Factor）和保護(hù)性因素（Protective Factor），也成為心理韌性的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。危險性因素是指阻礙個體正常發(fā)展，使個體更易受到傷害而得到不良發(fā)展結(jié)果的生物的、心理的、認(rèn)知的或者環(huán)境方面的因素。研究中高中生心理韌性得分顯著低與初中生，原因可能是高中生由于學(xué)業(yè)壓力較重，以及與父母溝通交流的時間少，不能得到及時有效的情感支持和關(guān)注，進(jìn)而有比較低的情感體驗，影響了其心理韌性水平。

通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，心理韌性以及情緒控制、目標(biāo)專注、積極認(rèn)知維度及心理健康的抑郁和恐怖維度是對中學(xué)生主觀幸福感有力的預(yù)測因子。盡管抑郁和恐怖對主觀幸福感仍有顯著的影響，但再加入心理韌性后下降，說明心理韌性能夠緩解抑郁和恐怖對主觀幸福感的影響，從而相對提高個體主觀幸福感。這個結(jié)果應(yīng)引起重視，通過心理健康、心理韌性與主觀幸福感之間的關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)心理韌性是影響中學(xué)生主觀幸福感的非常重要的保護(hù)性因素。因此，中學(xué)生尤其高中生要意識到心理韌性對于學(xué)業(yè)壓力帶來的不良后果所具有的重要意義，在平時生活和學(xué)習(xí)中，要積極地挖掘自身內(nèi)部的保護(hù)性因素，主動尋求社會支持，提升自身心理韌性水平。

五、結(jié)論

第一，高中生的心理韌性水平和心理健康水平要顯著低于初中生。

第二，高中生的總體主觀幸福感低于初中生，生活滿意度和積極情感更低。

第三，心理健康通過心理韌性的不同方面來影響個體主觀幸福感。

[1]胡寒春.青少年核心心理彈性的結(jié)構(gòu)及其特征研究[D].中南大學(xué)，2009.

[2]胡月琴，甘怡群.青少年心理韌性量表的編制和效度驗證[J].心理學(xué)報，2008，（8）：902-912.

[3]Rutter M.Psychosocial resilience and protective mechanisms.American Journal ofOrthopsychiatry,1987,57(3):316-331.

責(zé)任編輯：賀春健

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1671-6531（2012）02-0085-02

呂良成，周凱/曲阜師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院研究生（山東曲阜273165）。