淺談如何提高學生在體育教學中的主體地位

叢培林

摘要：通過體育教學，建立以學生為主體的全新的教學格局；在教學中體育教師要變主講為主導；讓學生充分參與課堂教學活動中充分的表現(xiàn)自己的才能，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，做課堂教學活動的主體，掌握一些體育知識、技術(shù)和運動技能，提高素質(zhì)，增強體質(zhì)，養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣，使學生在畢業(yè)后能夠根據(jù)主客觀情況的變化，不間斷地獨立地從事科學的身體鍛煉，從而獲得終身的效益。

關(guān)鍵詞：教學模式；學生主體；優(yōu)化素質(zhì)；教學格局；體育教學

中圖分類號：G807文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2012）25-0260-03

一、體育教學中體現(xiàn)“體育教學學生主體地位”的偏差

注重以“學生為主體”，以“學生發(fā)展為中心”的教育理念已經(jīng)實施幾年了，在實際的體育教學中，如何體現(xiàn)學生的主體地位，卻是一個“難題”。體育與健康課程的基本理念其中包括“以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位”。眾多的體育教學工作者，由于傳統(tǒng)教學觀念束縛，或者是對學生的“主體性”理解不深，而導致在實際的教學中卻是難以真正體現(xiàn)學生的主體地位。

二、體育教學中出現(xiàn)的一些不良現(xiàn)象

（一）傳統(tǒng)的教學模式束縛學生的主體性

由于長期以來人們都認為教師是教學的主體，是教學中心，從而使在體育教學中，體育教師充當組織者，操作者、控制者的角色。受這種觀念的影響，一直把學生看成是接受知識的客體，教師怎么教，學生就得怎么學。在實際的體育教學中，教師很容易忽視學生的自主發(fā)展和主體思維活動。例如，在教學中，學生在課堂中的語言交流僅限于回答教師的提問，而學生自己提出的問題是非常少，這說明了在體育課堂中學生缺少自主性的活動。因此，學生的主體地位得不到充分的體現(xiàn)。

（二）把學生的“主體性”看成“主觀性

一些人認為，實現(xiàn)學生的“主體性”就是實現(xiàn)學生的“主觀性”放手讓學生去做，因此在教學中，容易出現(xiàn)那種放任自由的“放羊式”教學。有些一線的體育教師沒有經(jīng)過認真的考慮，深刻的理解，錯誤地認為“發(fā)揮學生的主體性就是發(fā)揮學生的‘主觀性，學生喜歡練什么就讓他們練什么，喜歡怎么練就讓他們怎么練”。覺得這樣做也使學生提高了興趣，于是教師就“一放到底”，忽略了自己的職責，對學生放任自流。從表面上看學生確實“玩得很高興”，似乎充分發(fā)揮了學生的“主體性”，而實質(zhì)上，學生在嘻嘻哈哈的過程中并沒有學到什么，下了課后，學生還是一片茫然，不知道這一節(jié)課中自己到底有何收獲。長此以往，造成學生的體育技能沒有得到掌握，素質(zhì)沒有提高，這些現(xiàn)象是與“健康第一”、“終身體育”的思想背道而馳的。

（三）缺乏師生之間的交往和良好的課堂氣氛

在體育課堂中教師與學生，學生與學生之間的交往對學生成長都是至關(guān)重要的。在教學課堂中，學生往往處于被動狀態(tài)，課堂上的交往形式主要是教師與全班學生的交流，而教師與學生個體、學生個體之間的交流就嚴重缺乏，在體育課堂里往往是“一切行動聽指揮”、“聽教師講解、看教師示范、跟教師練習”，據(jù)有關(guān)調(diào)查表明：在傳統(tǒng)課堂里有2/3的學生與老師缺乏交流，有1/3的學生認為老師很少與他們交換意見，在這種教學模式下，教師就像是一個“模板”，試圖把學生“制造”成跟模板一樣的“零件”。由于學生主體性得不到重視，使本來能給學生帶來快樂啟迪、探索樂趣的課堂變得嚴肅和沉悶，壓抑了學生活潑的個性和求知的渴望，使他們覺得體育課枯燥、呆板。學習主動性、創(chuàng)造性降低。這種精雕細刻，機械化的教學模式是與新課程改革格格不入的。

三、對在體育教學中如何體現(xiàn)學生主體地位的建議

（一）提高和優(yōu)化教師自身素質(zhì)

在體育教學中教師要做學生智慧的啟迪者，要做心靈的塑造者和專項技術(shù)的傳播者。教師擔負著學生成長的重任，學生的成長在很大程度上取決于教師。因此必須提高和優(yōu)化教師自身素質(zhì)，使教師具有較高的知識素養(yǎng)，良好的精神風貌，優(yōu)秀的思想品德，高度的敬業(yè)精神。為了滿足時代發(fā)展的需要，教師應(yīng)認真鉆研，研究和選擇教學方法，應(yīng)根據(jù)體育教學原則，人類認識的一般規(guī)律，循序漸進；應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容，教材的重點和難點，內(nèi)容的主次，學生水平和接受能力的差異，因材施教；應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，主動性和創(chuàng)造性，使學生善于融會和貫通自己，補充知識，增強能力；應(yīng)根據(jù)各個項目的教學特點，講解、示范和練習，啟發(fā)誘導學生。教學方法的選擇應(yīng)該使教學有突出的目的性、教育性和科學性。使教師的“主導”和學生的“主體”作用通過整體教學效果體現(xiàn)出來。另外，教師還要走出去，請進來加強兄弟院校、國內(nèi)以及國際間的交流與合作取長補短，實現(xiàn)資源共享，切實提高自身的專業(yè)素質(zhì)。

（二）提高和優(yōu)化學生自身素質(zhì)

在體育教學活動中，教與學是一種雙邊的活動。只有教與學有機的結(jié)合，教師充分發(fā)揮主導作用外，學生也充分發(fā)揮主體作用，不斷地提高和優(yōu)化自身素質(zhì)，體育教學的質(zhì)量才能有很好的保證。在教學中學生要端正自己的學習態(tài)度，主動參與課堂活動并積極的投入，能按時、按量、保質(zhì)地完成教師布置的教學任務(wù)并能不斷地取得進步。在學習中充分認識自己，端正自己的學習態(tài)度使自己積極主動的投入到學習中去并不斷的提高自己的學習水平。

（三）建立以教師為主導的體育教學模式

教師的主導作用在體育教學中舉足輕重，教師的業(yè)務(wù)水平高低也直接影響學生學習質(zhì)量。在體育教學中教師的講解要簡明扼要、條理清晰、語言生動、風趣幽默，加之教師的示范動作準確規(guī)范、協(xié)調(diào)、優(yōu)美，學生就會很快的領(lǐng)會動作的要領(lǐng)，振奮精神，在做練習時就會感興趣，認真練習。因此教師應(yīng)在課前要仔細、認真的研究透教材，對每次課的練習難度做充分的研究，科學的安排每次課的運動量，練習密度，要不斷的改進教學教法和手段。

在體育教學中教師的言行對學生在課中的情緒影響很大，要引導學生進行科學合理的體育鍛煉，要及時的指出學生的優(yōu)缺點，用表揚來鼓勵和激發(fā)學生練習的積極性。當學生練習成功時應(yīng)及時的表揚；當學生練習失敗時應(yīng)及時給予鼓勵和安慰，要引導學生調(diào)節(jié)好自己情緒，充分的發(fā)揮自己的積極性，精神飽滿的進行課堂練習，掌握一些體育的知識和技能。全面的發(fā)展自己的身體素質(zhì)，很好的完成學習任務(wù)，養(yǎng)成自覺的進行科學鍛煉的好習慣。

（四）建立以學生為主體的體育教學模式

傳統(tǒng)的體育教學是以教師為中心，把學生置于“被調(diào)動、被管理、被訓練”的被動地位。教師過多的考慮傳授技術(shù)，過多的教學方法，考慮學生主體活動的方法少，強調(diào)程序化、成人化、專業(yè)化、訓練化的體育教學模式，使學生的興趣、愛好、特長、個性的發(fā)展都受到了限制，是許多課外生氣勃勃的學生課內(nèi)卻變得死氣沉沉，學生的智能不僅得不到發(fā)展，就連表現(xiàn)自己的機會也沒有。隨著《體育與健康》新課程標準的實施舊的體育教學模式就顯得太不適宜了。因此必須打破傳統(tǒng)的教學格局，構(gòu)建適應(yīng)時代發(fā)展的能夠突出學生主體地位的新型體育教學模式。構(gòu)建以學生為主的新型體育教學模式是一個探索中的課題，需要在實踐過程中不斷的發(fā)展與加強，首先要以現(xiàn)代的教育思想和教育理論為指導、以先進的教育手段為原則、正確的教學方法為前提。遵循體育教學原則和學生的認知規(guī)律，適應(yīng)學生身心發(fā)展的需要；要依據(jù)體育教學內(nèi)容和學生的特點，恰當?shù)膭?chuàng)建體育課的情境，科學的衡量、評價和反饋教學效果。另外在構(gòu)建新型教學模式過程中要大力加強對體育教學設(shè)計原理的研究，努力實現(xiàn)由傳統(tǒng)備課型，向課堂教學設(shè)計的轉(zhuǎn)變。同時在體育教學過程中應(yīng)以教師為主導、以學生為主體、學生身心發(fā)展為基礎(chǔ)、學生的體育鍛煉能力為目標。

（五）在體育教學中應(yīng)發(fā)揮教師為主導、學生為主體的作用

體育教師在體育教學中要轉(zhuǎn)變角色，改“一言堂”為“群言堂”變主講為主導。讓學生充分參與課堂教學活動，充分表現(xiàn)自己的才能充分發(fā)揮自己的主體作用。當然，以學生為主體的課堂教學是否能實現(xiàn)，主動權(quán)還是掌握在體育教師手里，體育教師只有真正認識到當今時代自己所處的地位和角色，學生的主體作用才能得到很好的發(fā)展，才能起到更大的作用，通過導趣，引導學生樂學；通過導思，引導學生活學；通過導做，引導學生善學；通過導法，引導學生會學。在體育教學中要充分的發(fā)揮教師的主導和學生的主體作用。堅持學生（內(nèi)因）與教師（外因）的辯證統(tǒng)一，堅持教法與學法的有機結(jié)合，以教學目的為基礎(chǔ)，以教學手段為核心，以教學組織為主線。要對體育教學方法進行科學的選擇，合理的組合，正確的運用。構(gòu)建以學生為主體的新型體育教學模式，處理好雙邊教學活動的關(guān)系，才能把體育課堂教學活動提高到一個新的水平。完成體育教學任務(wù)，提高體育教學的質(zhì)量。

（六）建立以學生為主體的新教學方法

體育教學方法是教師組織學生的步驟、程序、規(guī)則和方式等，包括教法與學法、控制、激發(fā)、引導、示范、講解、概括、主體目的、發(fā)展等。傳統(tǒng)的體育教學是以教師為中心，以教材為內(nèi)容，突出的是教師作用，學生的主體作用不明確。因此，在教學方法的運用上，加以練習、復習的方法，忽視了學生的主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。另外，在傳統(tǒng)的體育教學中往往還存在只注重對教法的研究而忽視了對學法的研究，這嚴重的影響了教學方法的科學化和學生主體作用的確定。教法和學法是有機聯(lián)系不可分割的整體，有什么的教法，就會有某種相應(yīng)的教法，或者是為了建立某種新的學法，就會有某種相應(yīng)的教法。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，學生的主體意識的覺醒，必須沖破傳統(tǒng)教學方法的束縛，創(chuàng)建適應(yīng)教育發(fā)展要求的教學方法。在教學中要堅持內(nèi)因（學生）與外因（教師）的辯證統(tǒng)一、堅持教法與學法的有機結(jié)合，科學的選擇教學方法，合理的組合，正確的運用。

（七）建立以學生為主體的新課堂教學格局

體育課堂教學是學校體育教學中心環(huán)節(jié)和最基本的組織形式，隨著教育改革的深入，課堂教學必須打破以傳授知識為中心的傳統(tǒng)的教學格局，建立以學生為主體的全新的教學格局。在教學中體育教師要變主講為主導。讓學生充分參與課堂教學活動中充分的表現(xiàn)自己的才能，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，做課堂教學活動的主體。當然，以學生為主體的課堂教學能否實現(xiàn)，主動權(quán)還是掌握在教師的手里，教師只要真正地認識到新時期自己的地位和角色，學生主體的作用，教師在課堂教學中才能發(fā)揮更大的作用。教師在課堂教學中通過導趣，引導學生樂學；通過導思，引導學生活學；通過導法，引導學生會學。教師在教學中要科學的處理好教與學的關(guān)系、教師與學生的關(guān)系、體育與人生的關(guān)系。充分發(fā)揮學生的積極性。體育教學的形式要靈活多樣，要根據(jù)教學的需要，讓學生走進賽場、走進多媒體教室、走進社會大課堂等。教師要大力開發(fā)體育教育資源，使體育教學活動更加豐富多彩。這樣，課堂教學才能提高到一個新的水平。

（八）教學手段要現(xiàn)代化

在體育教學中教師要曉得通過信息網(wǎng)絡(luò)平臺進行手機和處理信息，運用教學資源借助多媒體技術(shù)圖文并茂地進行教學演示，對教學的內(nèi)容重點、難點進行典型化、形象化的技術(shù)處理，這對體育課堂教學提供了幫助，同時對學生的主動學習和探索性學習、教師的知識更新、研究、學習都創(chuàng)造了一個良好的學習氛圍。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的最大的特點之一就是資源共享。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下各種不同的有關(guān)體育教學素材資源都可以通過信息平臺及時獲得，這些信息資源通過集合、分類、選擇、整合而形成強大的教學資源庫，為體育教學提供了可靠和全方位支持。體育教學教學的性質(zhì)決定了它的大部分教學活動是在室外進行。教師既要保留傳統(tǒng)教學中的好經(jīng)驗，又要發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。利用先進技術(shù)服務(wù)與體育教學，提高學生的體育興趣，充分發(fā)揮學生的上課積極性，增強學習的自信心，提高和發(fā)揮學生主體作用。使體育教學手段既科學又現(xiàn)代化，從而提高體育教學效果，完成體育教學的任務(wù)。

四、結(jié)語

《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“實施素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，要培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，重點要培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力和團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力”。在當前推進素質(zhì)教育，改革傳統(tǒng)的體育教學模式，注重以“學生為主體”以“學生發(fā)展為中心”的教育理念的過程中，學生的主體地位越來越明顯，傳統(tǒng)的體育教學方式已經(jīng)不能適應(yīng)新時期教育發(fā)展的要求，因此體育教學應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新教育理論及學校體育教學的特點，在體育教學中教師應(yīng)大力運用創(chuàng)新教育滿足學生的個性發(fā)展，建立以學生為主體的新型體育教學模式。

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[責任編輯 陳鶴]