基于大學(xué)英語項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的學(xué)生學(xué)習(xí)成就滿意度調(diào)查
---- 一項(xiàng)社會(huì)建構(gòu)主義視角下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究

王 勃 然

(東北大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院, 遼寧 沈陽 110819)

一、 研究背景及意義

鑒于急劇增長(zhǎng)的學(xué)生入學(xué)人數(shù)、相對(duì)有限的教育資源和快速發(fā)展的信息技術(shù),《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)要求》)提出要建立一種新型的語言教學(xué)模式,來取代現(xiàn)有以教師為中心的單一教學(xué)模式[1]。新模式融實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性等原則于一體,重視學(xué)生的主體地位及教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用。學(xué)生可根據(jù)自身的特定需求選擇合適的材料和方法,獲取學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo),逐步提高他們的自主學(xué)習(xí)能力,以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

可以看出,教學(xué)模式的改革不僅僅是教學(xué)方法的改變,更是教學(xué)理念的變革。以教師為中心、一味灌輸語言知識(shí)和技能的教學(xué)模式,應(yīng)讓位于以學(xué)生為中心、提升學(xué)生語言運(yùn)用技能和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。在顧曰國(guó)看來,中國(guó)的英語教學(xué)模式總體上還是以資源為導(dǎo)向,即以教科書為基礎(chǔ)、以教師為主體的填鴨式風(fēng)格[2]。作為課堂舞臺(tái)上的智者,被賦予各種語用權(quán)的老師總是處于中心地位,具有絕對(duì)權(quán)威,他們對(duì)整個(gè)教學(xué)過程加以預(yù)設(shè),決定語言輸入和輸出的數(shù)量、質(zhì)量及強(qiáng)度。學(xué)生無權(quán)選擇話題,無權(quán)決定調(diào)查和探究的具體路徑,沒有資格去對(duì)自己及同伴的表現(xiàn)作出評(píng)估,從而也喪失了積極參與教學(xué)過程的興趣和動(dòng)機(jī)。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的三個(gè)中心----以教師為中心、以課程為中心、以課堂為中心,能促進(jìn)語言、內(nèi)容和技能的同步習(xí)得,是一種行之有效的新型教學(xué)法。它以學(xué)生為中心,通過真實(shí)、跨學(xué)科和累積性的學(xué)習(xí)活動(dòng),來提升參與學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī),幾乎滿足了《教學(xué)要求》中提出的所有要求,被認(rèn)為是二語或外語課堂中最為理想的模式之一。然而,以往的相關(guān)研究給我們留下的一個(gè)印象是:盡管很多學(xué)者和專家相信項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有諸多優(yōu)勢(shì),能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提升他們的學(xué)習(xí)成就,但基于項(xiàng)目的二語和外語教育方面的研究嚴(yán)重匱乏,而基于社會(huì)建構(gòu)主義視角的項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究,更加有限。

對(duì)于應(yīng)用語言學(xué)而言,有關(guān)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的研究逐漸形成了一個(gè)共識(shí),即二語/外語學(xué)生和教師參與的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)同時(shí)涵蓋語言、認(rèn)知、情感和社會(huì)層面,相關(guān)理論和研究需包括這四個(gè)領(lǐng)域,方能呈現(xiàn)一個(gè)完整的畫面?？紤]到大學(xué)英語項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式給學(xué)生帶來的多元化學(xué)習(xí)成就很難用單一的量化手段全面衡量,筆者試圖采用定性和定量相結(jié)合的研究方法,采集多種量化和質(zhì)化數(shù)據(jù),重點(diǎn)調(diào)查大學(xué)英語項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式下學(xué)生對(duì)于各類學(xué)習(xí)成就的滿意度。作為學(xué)習(xí)者能否持續(xù)學(xué)習(xí)的重要指標(biāo)[3],學(xué)習(xí)滿意度可定義為個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中對(duì)影響學(xué)習(xí)的各種因素加以體驗(yàn)和感知,并將這種體驗(yàn)和感知同自己先前的學(xué)習(xí)期望進(jìn)行比較而產(chǎn)生的滿足與否的主觀感受[4]。通過探究學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度,我們可以了解學(xué)習(xí)個(gè)體根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其學(xué)習(xí)質(zhì)量獲得的心理感受,獲取他們對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、環(huán)境、過程及成果的一個(gè)整體性、概括性評(píng)估,定位他們?cè)趯W(xué)習(xí)期望程度水準(zhǔn)和實(shí)際獲得結(jié)果之間的具體差異[5],其研究結(jié)果對(duì)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的實(shí)際效用具有很強(qiáng)的鑒別和啟示意義,既關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),也關(guān)乎他們的學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)效率。

二、 項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理論支撐

近年來,人們開始關(guān)注語言學(xué)習(xí)的社會(huì)層面。除了個(gè)體的認(rèn)知和情感屬性,學(xué)習(xí)者還受到社會(huì)和語境的影響,這包括一般的社會(huì)、文化和環(huán)境的影響,以及個(gè)體和重要他人的互動(dòng)。事實(shí)上,Levy認(rèn)為,“對(duì)于個(gè)體心理機(jī)制和社會(huì)因素的強(qiáng)調(diào)是劃分學(xué)習(xí)法的一大分界點(diǎn)”[6]。對(duì)于學(xué)生而言,一個(gè)特定的課堂其實(shí)就是一個(gè)微縮社會(huì),其中的課堂結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)、群體動(dòng)態(tài)、重要他人、資源和技術(shù)等構(gòu)成了影響他們學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成就的社會(huì)因素。一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境往往有助于他們迸發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),設(shè)定明確的目標(biāo),在學(xué)習(xí)上投入更多的時(shí)間和精力。相反,一個(gè)不舒服、不自在的學(xué)習(xí)環(huán)境往往可能使學(xué)生倍感沮喪,失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

本研究之所以選擇社會(huì)建構(gòu)主義視角,其原因在于從皮亞杰到維果茨基,發(fā)生了從個(gè)體主義到協(xié)作和社會(huì)交互的理念轉(zhuǎn)變,而項(xiàng)目學(xué)習(xí)的概念基于人類的認(rèn)知建構(gòu)模式,在社會(huì)建構(gòu)主義支撐下得以發(fā)展[7]。皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)主義主張:學(xué)習(xí)者通過改造、組織和重組預(yù)先知識(shí)和信息來建構(gòu)自己的知識(shí)[8]。維果茨基強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)環(huán)境之間的互動(dòng)[9]。人們通過活動(dòng)的社會(huì)結(jié)構(gòu),而不是心理結(jié)構(gòu)來領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的真諦。認(rèn)知技能源自于社會(huì)關(guān)系,學(xué)生通過與他人互動(dòng)來建構(gòu)知識(shí)。Perkins聲稱,個(gè)體通過與周圍的環(huán)境互動(dòng)、經(jīng)歷事情和反思事件來積極構(gòu)建對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界的理解和認(rèn)識(shí)[10]。這表明,學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種社會(huì)現(xiàn)象,真正的知識(shí)來源于我們與環(huán)境的互動(dòng),而不是孤立或脫離語境的事實(shí)。通過合作活動(dòng)中的社會(huì)互動(dòng),能最好地促進(jìn)知識(shí)的掌握。在接觸別人思想并參與建立共同理解的過程中,與他人的互動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造了評(píng)估和發(fā)展自我的機(jī)會(huì)。皮亞杰認(rèn)為,教師應(yīng)為學(xué)生探究知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)提供盡可能的支持,而維果茨基則倡導(dǎo)從學(xué)習(xí)傳播模式到體驗(yàn)?zāi)Ｊ降霓D(zhuǎn)變,教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多與導(dǎo)師及高水平同伴共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),從而更好地建構(gòu)自己的知識(shí)和技能[11]。

三、 研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

本項(xiàng)目學(xué)習(xí)從2011年3月初開始實(shí)施,2011年6月底結(jié)束,持續(xù)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期(合計(jì)16周)。整個(gè)過程共包括以下8個(gè)步驟:項(xiàng)目準(zhǔn)備、選擇項(xiàng)目主題、項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目實(shí)施、撰寫項(xiàng)目報(bào)告、修改項(xiàng)目報(bào)告、陳述項(xiàng)目成果及項(xiàng)目反思。實(shí)施對(duì)象是筆者教授的2010級(jí)167名非英語專業(yè)學(xué)生。他們歸屬三個(gè)獨(dú)立的班級(jí),每班人數(shù)從49人到67人不等,分別來自東北大學(xué)信息與科學(xué)學(xué)院、工商管理學(xué)院、機(jī)械工程與自動(dòng)化學(xué)院和理學(xué)院。在班級(jí)范圍內(nèi),學(xué)生自愿分組,每組成員為4～6人。通過小組合作的形式,他們努力建構(gòu)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最終作品,并最終公開展示學(xué)習(xí)成就。

2011年6月底,每個(gè)參與學(xué)生填寫了一份調(diào)查問卷,在剔除無效問卷后,最后收集到157份有效問卷。問卷由兩部分組成,使用語言為漢語。第一部分涉及參與者的個(gè)人信息,如性別、專業(yè)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)組別等。第二部分采用6級(jí)李克特量表,檢測(cè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)可能給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)成就滿意度?？紤]到項(xiàng)目學(xué)習(xí)的顯著特性,設(shè)計(jì)了包含語言技能、學(xué)科知識(shí)和21世紀(jì)技能等學(xué)習(xí)成就在內(nèi)的26個(gè)題項(xiàng)。

眾所周知,評(píng)估某種教學(xué)模式是否有效的便捷方式之一是讓學(xué)員對(duì)其優(yōu)點(diǎn)或效果作出直接反饋。除了問卷調(diào)查之外,自我總結(jié)也是一種非常有效的方法,可用來測(cè)量情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)成果和社交技能等變化。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束之后的一周之內(nèi),參與者需要完成一篇字?jǐn)?shù)在500字以上的英文自我總結(jié),內(nèi)容涉及通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)獲得的成就、項(xiàng)目學(xué)習(xí)存在的不足、對(duì)自己及小組項(xiàng)目學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)等。所有167名學(xué)生都在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交了他們的自我總結(jié),隨后筆者對(duì)這組數(shù)據(jù)進(jìn)行了編號(hào)(1號(hào)～167號(hào))。

四、 研究結(jié)果討論與分析

1. 調(diào)查問卷信度和效度檢驗(yàn)

考慮到調(diào)查問卷為筆者自行編制,特采用SPSS 16.0軟件對(duì)收集上來的數(shù)據(jù)進(jìn)行了信度和效度方面的檢驗(yàn),以確保此研究相關(guān)數(shù)據(jù)分析的質(zhì)量和意義。

為了測(cè)試調(diào)查問卷所用26個(gè)題項(xiàng)的內(nèi)部一致性,我們分別檢驗(yàn)了獨(dú)立樣本t值和Cronbach alpha系數(shù),結(jié)果顯示p值為0的題項(xiàng)25個(gè),另一題項(xiàng)的p值為0.000 1和0.002(雙尾)。95%置信區(qū)間值介于0.112 9～4.282 0之間,不包含0。由此可以得出結(jié)論:問卷中的所有題項(xiàng)均具有令人滿意的區(qū)分度。經(jīng)測(cè)試,Cronbach alpha值為0.931,超過了Singh等人設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)(0.5≤ɑ≤1.00)[12]。因此可以得出結(jié)論:該問卷信度完全達(dá)標(biāo),可作為量具加以使用。

本研究試圖獲取學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式各類學(xué)習(xí)成就的滿意度,故有必要進(jìn)行因子分析,這通常要求參與者不少于100人,或至少為變量的倍數(shù)。這兩個(gè)條件,本研究均滿足。經(jīng)測(cè)試,KMO值為0.921(通常KMO指數(shù)≤0.5表示相關(guān)矩陣不適合作因子分析)。同時(shí),我們發(fā)現(xiàn),Bartlett球體檢驗(yàn)卡方值達(dá)到顯著水平,為0(小于0.05),這說明相關(guān)矩陣不是一個(gè)單位陣,本組數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。

2. 調(diào)查問卷因子分析結(jié)果

根據(jù)第一次因子分析得到的碎石圖和總方差,我們發(fā)現(xiàn)從第五個(gè)因子以后的曲線變得比較平緩,最后接近一條直線。據(jù)此,可以抽取4至5個(gè)因子?？紤]到第五個(gè)因子只涉及兩個(gè)變量,我們決定忽略它,進(jìn)行第二次因子分析,并根據(jù)問卷中的題項(xiàng)含義,把通過方差提取出來的因子分別命名為語言技能滿意度(因子1),個(gè)體才能滿意度(因子2),人際交往能力滿意度(因子3)和學(xué)科知識(shí)滿意度(因子4),它們的特征值、解釋方差和累計(jì)方差如表1所示。

表1 各因子特征值、解釋方差和累計(jì)方差

3. 有關(guān)調(diào)查問卷和自我總結(jié)的討論與分析

(1) 語言技能滿意度

利用SPSS 16.0軟件分析調(diào)查問卷部分學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的語言技能滿意度,我們發(fā)現(xiàn):總體上,大學(xué)英語項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式有利于學(xué)生的語言學(xué)習(xí),他們的語言技能得到了長(zhǎng)足的提升。相比較閱讀(均值4.55,滿分為6,以下同)和聽力(均值4.03),他們對(duì)于寫作(均值4.74)、翻譯(均值4.73)和口語(均值4.58)能力提升的滿意度更高。此外,學(xué)生在詞匯拓展方面(均值4.22)的收益要大于語法知識(shí)方面(均值4.00)的提升。這可能意味著,與語法點(diǎn)相比,項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)更專注于語言的意義。

Brown認(rèn)為,當(dāng)學(xué)習(xí)者參與有目的的項(xiàng)目時(shí),能“有意義地接受和產(chǎn)出語言”[13]。從項(xiàng)目開始到項(xiàng)目結(jié)束,學(xué)生必須使用聽說讀寫譯這五種語言技能,以完成他們的任務(wù),即為討論而進(jìn)行的資料閱讀,通過筆頭向其他成員傳達(dá)自己的想法和意見,在意義協(xié)商的過程中聽取并努力理解同學(xué)和老師的觀點(diǎn)和建議,把相關(guān)的中文材料翻譯成英文,并用口頭的形式在全班面前展示自己小組的項(xiàng)目成果。他們還需要通過給其他小組提出反饋意見及修改自己小組的項(xiàng)目報(bào)告,對(duì)語言輸出的質(zhì)量加以監(jiān)控。通過分析學(xué)生的自我總結(jié),167個(gè)學(xué)生中有151人(占比90.4%)發(fā)現(xiàn)他們的英語能力得到了提高,正如一位學(xué)生所言,“項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)英語的美妙方式,總是有來自自身、同伴和老師的強(qiáng)大推力,讓你在每一個(gè)語言環(huán)節(jié)中不斷提升自我”。

對(duì)于許多學(xué)生來說,項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式改變了他們的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)。他們開始意識(shí)到,學(xué)習(xí)英語的目的在于交流,要學(xué)以致用,而不僅僅是為了通過考試。對(duì)于1號(hào)學(xué)生而言,他的高中老師看重測(cè)試技巧,卻忽視了英語口語技能的培養(yǎng)。由于糟糕的口音,他總是沒有信心在公共場(chǎng)合說英語?！岸嗵澚诵〗M成員的幫助和鼓勵(lì),我變得越來越外向,在我說錯(cuò)英語的時(shí)候不再感到羞愧了。我相信,犯錯(cuò)誤即意味著進(jìn)步?！表?xiàng)目學(xué)習(xí)與其他許多教學(xué)模式的不同之處在于,作為一個(gè)小組成員,學(xué)生不是僅僅為自己,而且是為全組共同的目標(biāo)而奮斗,因此必須肩負(fù)更多的責(zé)任。13號(hào)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)心存感激,因?yàn)樗恢币詠矶际且粋€(gè)很害羞的女孩,不敢在公共場(chǎng)合表達(dá)自己的想法。然而,她深切地知道:“也許我需要一個(gè)迫使自己作出改變的推力,而項(xiàng)目學(xué)習(xí)無疑就是那股力量。正是項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供了一個(gè)輕松和令人興奮的學(xué)習(xí)環(huán)境,激勵(lì)我大膽嘗試,現(xiàn)在我的英語口語已大為改善,可以更準(zhǔn)確、更流利地表達(dá)自我。我越來越相信:我行,我能！”

在完成項(xiàng)目的過程中,學(xué)生需要撰寫項(xiàng)目大綱,項(xiàng)目進(jìn)度報(bào)告,項(xiàng)目報(bào)告初稿、二稿及終稿以及自我總結(jié)等?？梢钥闯?寫作在學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中占據(jù)了一個(gè)很大的比重,他們的寫作能力由此得到了較大的提高。許多學(xué)生匯報(bào)說,他們現(xiàn)在可以不太費(fèi)勁地寫出很長(zhǎng)的英文文章,知道如何措辭,如何把準(zhǔn)確的語法結(jié)構(gòu)和精美的復(fù)雜句式融入到他們的作品之中。更為重要的是,他們寫出來的東西包含了自己的批判性思維和創(chuàng)意。123號(hào)學(xué)生認(rèn)為“以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的英語學(xué)習(xí)讓我感受到了英語寫作的魅力。英文字母如美麗的云朵一般,組合成絢爛的思想之花,太不可思議了！”69號(hào)學(xué)生特別珍惜撰寫和重寫項(xiàng)目報(bào)告草案的經(jīng)歷。她曾經(jīng)認(rèn)為修改是在浪費(fèi)時(shí)間,但“通過項(xiàng)目學(xué)習(xí),我體會(huì)到它的價(jià)值。老師要求我們編寫和完善項(xiàng)目報(bào)告的次數(shù)至少三次,這真的幫助我提升了用英文清楚而簡(jiǎn)潔地表達(dá)自我想法的能力”。

對(duì)于相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生來說,他們的翻譯技能也因項(xiàng)目學(xué)習(xí)躍升到了一個(gè)新水平。例如,一些小組打算探討中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日、中國(guó)的飲食文化或中國(guó)功夫,但他們搜索到的信息幾乎都是用中文寫的。135號(hào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)把相關(guān)信息翻譯成英文是一件苦差事。“當(dāng)初,我遇到了很多生詞,于是字典成了我最好的朋友。在字典和同學(xué)的幫助下,我順利完成了任務(wù),并熟練掌握了很多翻譯技巧?！?5號(hào)學(xué)生遇到了同樣的問題,在他盡力把收集到的有用材料翻譯成英文之后,對(duì)自己取得的成就感到非常自豪,覺得“自己儼然成了一個(gè)翻譯專家”。一個(gè)單詞譯成另外一種語言時(shí)總是有多個(gè)可能的選擇,為此他需要分辨這些英文單詞之間哪怕最為細(xì)微的差別,并從中選擇最為合適的詞語。在這個(gè)過程中,他的翻譯技能大大提高。

(2) 21世紀(jì)技能滿意度

所謂的21世紀(jì)技能包括個(gè)人和社會(huì)責(zé)任、交流能力、合作能力、跨文化理解、構(gòu)思和決策、批判性思維、推理和創(chuàng)造力、科技素養(yǎng)等。因此,通過大學(xué)英語項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式得以強(qiáng)化的個(gè)體才能(主要包括問題解決、批判性思維、創(chuàng)新及科技素養(yǎng))和人際交往能力(主要是合作、交流)完全可以合并為21世紀(jì)技能,一起加以闡述。

從表2可以看出,無論是人際交往能力還是個(gè)體才能方面,學(xué)生的滿意度均得到了幾乎同等程度的提升。就具體技能而言,交流能力滿意度排名第一,而批判性思維滿意度排名最后。

表2 調(diào)查問卷部分大學(xué)英語項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的21世紀(jì)技能滿意度描述性統(tǒng)計(jì)

Beckett的研究發(fā)現(xiàn),在實(shí)施項(xiàng)目的過程中,教師為他們的學(xué)生制訂了各種目標(biāo),比如培養(yǎng)獨(dú)立性,激發(fā)創(chuàng)造力,強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí),訓(xùn)練決策、批判和反思方面的策略,并提高解決問題和社會(huì)交往的能力[14]。兼具深度、累積性和復(fù)雜性的項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生是一大挑戰(zhàn),可以激發(fā)他們對(duì)于知識(shí)建構(gòu)和技能掌握的動(dòng)機(jī)。167名學(xué)生中有138人(約82.6%)在自我總結(jié)中談及他們?cè)?1世紀(jì)技能方面的學(xué)習(xí)成就,比如交流、合作、解決問題、批判性思維、時(shí)間管理和技術(shù)素養(yǎng)等。

不少學(xué)生認(rèn)為他們從項(xiàng)目學(xué)習(xí)獲得的一大收益,是學(xué)會(huì)了如何與他人有效交流和協(xié)作。在19號(hào)學(xué)生看來,她所在小組的項(xiàng)目學(xué)習(xí)一開始并不順利。他們?cè)?jīng)有過沖突,并受困于一些令人尷尬的突發(fā)狀況。“不過,我們后來學(xué)會(huì)了積極交流各自的意見,并努力得到最好的結(jié)果。項(xiàng)目改善了我們的溝通技巧和協(xié)作能力,這對(duì)未來的工作和生活至關(guān)重要?！庇袔讉€(gè)小組成員分享了他們做調(diào)查問卷和訪談的經(jīng)驗(yàn),并認(rèn)為是項(xiàng)目學(xué)習(xí)讓他們知道了如何與隊(duì)友更好地溝通和合作。其中的一位學(xué)生認(rèn)為“重要的事情是把你的觀點(diǎn)準(zhǔn)確傳達(dá)給合作伙伴,讓他們知道你的真實(shí)想法。然而,更為重要的是,你應(yīng)該學(xué)會(huì)如何做出讓步,包括放棄你的一部分想法,從而使整個(gè)項(xiàng)目變得更加完善”。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式為學(xué)習(xí)者提供了很多獨(dú)立或合作解決問題的機(jī)會(huì)。不少學(xué)生提到,當(dāng)問題出現(xiàn)之時(shí),作為一個(gè)群體的小組成員就會(huì)自覺地聚在一起,表達(dá)各自的想法。在意見相左的時(shí)候,進(jìn)行積極而熱烈的辯論。如此一來,批判性思維得到了發(fā)展。由此,他們相信下一次當(dāng)他們面臨一個(gè)新問題的時(shí)候,他們無須緊張,因?yàn)榭傆匈Y源可以利用,總有隊(duì)友可以依靠。參與這樣一個(gè)項(xiàng)目,88號(hào)學(xué)生說她已經(jīng)“學(xué)會(huì)了從更寬廣的視角看待一個(gè)問題,用更切合實(shí)際的方法來處理一個(gè)問題。現(xiàn)在,我的想象力和創(chuàng)新力提高了很多,做事情的邏輯性和系統(tǒng)性也得到了加強(qiáng)”。項(xiàng)目學(xué)習(xí)讓54號(hào)學(xué)生明白了“問題的答案不是最重要的,掌握解決問題的方法更有意義。分析和解決問題有很多途徑,而我們應(yīng)該學(xué)會(huì)選擇最合理的那一個(gè)”。

此外,項(xiàng)目學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)良好的平臺(tái),讓他們學(xué)會(huì)了如何選擇、分析和處理信息?；仡欁约翰檎矣嘘P(guān)地震信息的經(jīng)歷,有一位學(xué)生說他一開始犯了一個(gè)大錯(cuò)誤,在網(wǎng)上一字一句地閱讀資料,而網(wǎng)上有著海量的信息,其中一些還是無用的垃圾,白白浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。后來在老師和小組成員的幫助及指導(dǎo)下,他學(xué)會(huì)了如何快速、有效地挑選有價(jià)值的信息。因此,他的“收集、選擇和整合信息的能力得到了提升,而這反過來又有助于提高學(xué)習(xí)效率”。153號(hào)學(xué)生認(rèn)為,他使用計(jì)算機(jī)軟件的能力已大大改善?！艾F(xiàn)在我已經(jīng)學(xué)會(huì)了在PPT中加入各種媒體,而在過去,我根本不知道如何往PPT中插入音頻或視頻文件。通過項(xiàng)目學(xué)習(xí),我學(xué)到了很多有關(guān)計(jì)算機(jī)科學(xué)的知識(shí),能得心應(yīng)手地使用信息技術(shù)了。”

(3) 學(xué)科知識(shí)滿意度

利用SPSS 16.0軟件分析調(diào)查問卷部分學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式帶來的學(xué)科知識(shí)成就,我們發(fā)現(xiàn)相關(guān)題項(xiàng)的均值為5.087,這在某種程度上證實(shí)了學(xué)生在這種新型模式下能掌握更廣的學(xué)科知識(shí),獲取更多的學(xué)習(xí)成就滿意度。

根據(jù)對(duì)學(xué)生自我總結(jié)的分析,167名學(xué)生中有134人(占比80.2%)發(fā)現(xiàn),通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng),他們學(xué)到了更多的學(xué)科知識(shí),拓寬了自己的視野。對(duì)于探究節(jié)日和習(xí)俗的小組而言,有的學(xué)到了西方節(jié)日的特定意義和慶?；顒?dòng),有的了解了中國(guó)的傳統(tǒng)服飾和古人的審美觀。128號(hào)學(xué)生“知道了更多中國(guó)古人穿衣的風(fēng)俗。這些偉大的服裝文化應(yīng)該被后人牢記并發(fā)揚(yáng)光大。另外,我知道了很多國(guó)家迥然不同的傳統(tǒng)和習(xí)俗,這些都非常有趣”。對(duì)于那些專注于災(zāi)害和應(yīng)急事件的小組,他們掌握了災(zāi)害發(fā)生的機(jī)理,知道了化險(xiǎn)為夷的方法和預(yù)防措施。例如,在完成有關(guān)地震的項(xiàng)目學(xué)習(xí)之后,61號(hào)學(xué)生“對(duì)地震發(fā)生的機(jī)制更加了解了,知道了它為什么具有如此大的破壞力,它又是如何影響到我們的生活。更為重要的是,在面對(duì)可能的大地震時(shí),我知道如何去幫助自己及他人”。5號(hào)學(xué)生認(rèn)為“做項(xiàng)目讓我知道了地震的起源和地震要發(fā)生的可能跡象。最重要的是,我已經(jīng)掌握了如何逃生的方法。例如,三角自救法告訴我們?cè)诘卣饋硪u時(shí)應(yīng)該躲在墻邊或床角,而不是躲在床或桌子的后面”。

五、 結(jié) 語

在以社會(huì)建構(gòu)主義為范式的新型教學(xué)模式之中,學(xué)習(xí)被看做是一個(gè)個(gè)體通過與周圍環(huán)境互動(dòng)而進(jìn)行的知識(shí)建構(gòu)過程,在此過程中,學(xué)習(xí)者起著核心的作用。落實(shí)到語言學(xué)習(xí)層面,這樣的模式支持以項(xiàng)目為基礎(chǔ)、注重過程和以成果為中心的學(xué)習(xí)。

通過本研究,我們發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生對(duì)于多元化學(xué)習(xí)成就的滿意度,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)未來的生存技能。它可以提供一個(gè)共同建構(gòu)知識(shí)、原理和概念的環(huán)境,提供進(jìn)行真實(shí)和有意義溝通的機(jī)會(huì),使學(xué)習(xí)者充分而積極地強(qiáng)化和塑造自己的學(xué)習(xí)。大學(xué)英語項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式之所以能有效增加學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)成就的滿意度,其原因主要有三。首先,重視學(xué)生參與的項(xiàng)目學(xué)習(xí)遵從了二語/外語學(xué)習(xí)的最新理論原則,強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為導(dǎo)向的討論和班級(jí)所有成員之間的自由互動(dòng),成為了促進(jìn)學(xué)生語言產(chǎn)出的推動(dòng)力。其次,項(xiàng)目學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了充分運(yùn)用和改善21世紀(jì)技能的機(jī)會(huì)。無論是人際交往能力還是個(gè)人技能都得到了幾乎同等程度的強(qiáng)化。最后,項(xiàng)目學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來說是一種跨學(xué)科的學(xué)習(xí),“建立了一個(gè)語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用之間的直接聯(lián)系”[15],從而有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的相互關(guān)聯(lián),幫助他們從不同的角度理解問題,拓寬他們的視野,從而提升他們的學(xué)術(shù)成就。

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