王紅艷
【摘要】在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中,我們要正確認(rèn)識(shí)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的關(guān)系。唯有充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),才真正達(dá)到了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的,實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最優(yōu)化。
【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)化;中學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,學(xué)生往往被當(dāng)做被動(dòng)的知識(shí)“接受器”,教師講,學(xué)生記。實(shí)踐證明,這種教學(xué)摸式,不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,更不利于讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法,不能讓學(xué)生做到學(xué)會(huì)自我閱讀。
古人云:“授之以魚不如授之以漁。”葉圣陶先生說:“教是為了不教?!痹趯?shí)際閱讀教學(xué)過程中,我們要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,更要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生能力,提高學(xué)生素質(zhì),既“授之以魚”更“授之以漁”最終取得“教是為了不教”的效果。
一、充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用
俗話說:“師傅引進(jìn)門,學(xué)藝在自身?!边@句話中的“引”就是指教師的引導(dǎo)和示范,是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。那么如何發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用呢?
1.要確定主導(dǎo)的內(nèi)容。
語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手:首先,要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn),也就是要讓學(xué)生明白,通過學(xué)習(xí)要獲得什么,學(xué)會(huì)什么,哪些是重點(diǎn),哪些是難點(diǎn),哪些易混淆 。只有這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)有的放矢,有針對(duì)性。其次,要結(jié)合學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際,告訴學(xué)生閱讀的方法。學(xué)習(xí)方法的掌握遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)知識(shí)重要。達(dá)爾文說過:“一切學(xué)問中最重要的學(xué)問就是關(guān)于方法的學(xué)問?!苯處熥鳛閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,能夠結(jié)合學(xué)生實(shí)際,多給學(xué)生提供些有效的便于操作的方法,對(duì)學(xué)生來說是十分有益的。同時(shí),這也是閱讀教學(xué)中不可忽視的一個(gè)重要方面,因?yàn)橹挥邢驅(qū)W生傳授了學(xué)習(xí)方法,才能找到閱讀和理解的金鑰匙,讓他們真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),終身受益。
2.要掌握主導(dǎo)的方法。
在具體的教學(xué)過程中,到底該采取什么方法去主導(dǎo),也只能具體問題具體分析,并沒有“萬能定律”。但基本原則和基本方法要掌握。主導(dǎo)不是包辦,不是命令,也不是強(qiáng)制,而是如拍電影一樣,教師是導(dǎo)演,學(xué)生是演員,在教師引導(dǎo)和示范的過程中,學(xué)生逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。如《荔枝蜜》一文,在教學(xué)過程中,可先指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書及課文下注理解文字,在必要時(shí)教師給予強(qiáng)調(diào),對(duì)重點(diǎn)字詞含義加以點(diǎn)撥,然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文(自讀、集體讀、比賽讀等),通過閱讀感悟文章,最后就文章主旨和寫作方法加以點(diǎn)撥。
3.要準(zhǔn)確把握主導(dǎo)的度。
教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,要對(duì)主導(dǎo)的程度做到心中有數(shù),要把握好尺寸,該引導(dǎo)時(shí)引導(dǎo),不該時(shí)則放手。如果主導(dǎo)的過多,會(huì)讓學(xué)生形成依賴心理,或者束縛學(xué)生手腳,抑制學(xué)生個(gè)性,不利于發(fā)揮學(xué)生主體作用。反之,如果引導(dǎo)的不夠,學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)產(chǎn)生困難,久之就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)實(shí)踐中要用心去體會(huì)、去琢磨、去把握,把學(xué)生的積極性和興趣激發(fā)起來,在教師的指導(dǎo)示范下,學(xué)生樂于學(xué)習(xí)和善于學(xué)習(xí),教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用都發(fā)揮到恰到好處,這才是教師主導(dǎo)的度把握比較好的效果。
二、努力促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
新課程語(yǔ)文閱讀教學(xué),學(xué)生不再是接受知識(shí)的“容器”,而是可點(diǎn)燃的“火把”。我們要把學(xué)生作為教育教學(xué)的主體,充分依靠學(xué)生,相信學(xué)生有無限的學(xué)習(xí)潛能,把學(xué)生作為教學(xué)的第一資源,努力促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),可從以下幾個(gè)方面入手:
1.要充分尊重學(xué)生,信任學(xué)生
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不一定完全按照教師的引導(dǎo)和示范去做,他們有時(shí)會(huì)突發(fā)奇想。對(duì)于學(xué)生不合規(guī)矩的做法,教師要有耐心,要進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地審視,不可輕易否定。即使他們的做法不正確,也應(yīng)該在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上,本著關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的原則,耐心做好解釋,做好引導(dǎo)工作。對(duì)于學(xué)生的奇異思維,要善于尋找其合理的成分,發(fā)現(xiàn)其閃光之處,要熱情肯定,及時(shí)表?yè)P(yáng)。在平常的教學(xué)中,學(xué)生對(duì)教師的“叛逆”,往往隱藏著創(chuàng)造的火花。雖然不能說“叛逆”就是創(chuàng)造,但可以肯定地說沒有“叛逆”就沒有創(chuàng)造。許多科學(xué)史、發(fā)明史上的生動(dòng)事例,無一不證明了這一觀點(diǎn)的正確性。在中學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,我們的目的是培養(yǎng)學(xué)生能力,提高學(xué)生的素質(zhì)。如果我們老是不相信學(xué)生,總是把學(xué)生固定在教師自己的思維模式中,又怎么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力呢?
2.教師要指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。
新的課程教學(xué)理念就是讓學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變,引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)條件下的高品質(zhì)學(xué)習(xí),也就是自主學(xué)習(xí)。這種方式大膽讓學(xué)生自己動(dòng)腦想,動(dòng)手做,但并不是放任自流,不管不問的“放羊式”的教學(xué),而是要求教師在教學(xué)過程中組織得力,引導(dǎo)得法,才能使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的興趣和能力,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如句析法、層析法、批注法、感受記錄法、領(lǐng)悟自得法等,引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持對(duì)這些自主學(xué)習(xí)方法進(jìn)行實(shí)踐,就能不斷增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3.教師要拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。
首先,教師要保證學(xué)生有充足的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。教師若不能把一定的學(xué)習(xí)時(shí)間下放給學(xué)生,給學(xué)生包辦一切,那么自主學(xué)習(xí)就會(huì)成為一句空話。比如,針對(duì)課文的一個(gè)片段或一處情節(jié),學(xué)生還沒來得及學(xué),教師就開始講解了,由于時(shí)間過少,學(xué)生學(xué)習(xí)不夠深入,這就會(huì)影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量。對(duì)于語(yǔ)文課中的字詞和作家作品,教師可不給學(xué)生詳細(xì)講解,讓學(xué)生借助手中資料,該查找的查找,有疑難的話可幾人討論解決,必要時(shí)再問教師,這種學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手獲得的知識(shí)會(huì)比教師講解印象深刻得多,同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。呂淑湘先生說:“語(yǔ)文跟別的課有點(diǎn)不同,學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)??峙聸]有哪一個(gè)學(xué)科能比語(yǔ)文與生活的聯(lián)系更為密切的了?!鄙钪刑幪幗允钦Z(yǔ)文,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的空間不能僅僅限于課堂,教師要注意引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí),由課堂向廣闊的生活開放,引導(dǎo)學(xué)生善于做生活的有心人,善于到大自然和社會(huì)生活中自主地去感受語(yǔ)文知識(shí),獲取真知,培養(yǎng)能力。
總之,在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中,我們要正確認(rèn)識(shí)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的關(guān)系,在辯證唯物主義思想指導(dǎo)下,二者是相輔相成,相互聯(lián)系的。在實(shí)際教學(xué)中,二者也很難分開。學(xué)生要自覺地去學(xué)習(xí),但學(xué)習(xí)中方法的失誤,則要靠教師去糾正;學(xué)習(xí)中的缺漏,需要教師去彌補(bǔ);學(xué)習(xí)中的疑難,需要教師去質(zhì)解。唯有充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),才真正達(dá)到了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的,實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最優(yōu)化。
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