豫北地區(qū)高職院校教師壓力源分析

尚國營 張清榮

(1.焦作師范高等?？茖W(xué)校，河南焦作454001;2.河南理工大學(xué)高職學(xué)院，河南焦作454001)

豫北地區(qū)高職院校教師壓力源分析

尚國營1張清榮2

(1.焦作師范高等?？茖W(xué)校，河南焦作454001;2.河南理工大學(xué)高職學(xué)院，河南焦作454001)

隨著高校不斷擴(kuò)招，高職院校教師隊(duì)伍存在較大的心理壓力。高職院校應(yīng)針對(duì)各種因素，采取相應(yīng)改善措施。

高職;擴(kuò)招;壓力源

心理壓力即精神壓力，是指人們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)歷的各種生活事件、突然的創(chuàng)傷性體驗(yàn)、慢性緊張(工作壓力、家庭關(guān)系緊張)等導(dǎo)致的一種心理緊張狀態(tài)［1］。心理學(xué)研究表明，無壓力意味著精神空虛，缺乏追求;適當(dāng)?shù)膲毫杉ぐl(fā)人的潛能，增加工作成效;過重的壓力則會(huì)削弱人體免疫系統(tǒng)，造成人身心的不適或不良影響，降低工作的成效。教師是學(xué)校教育的關(guān)鍵所在。教師的人格品質(zhì)和心理健康狀況直接或間接地影響著學(xué)生的心理發(fā)展與良好行為的形成，對(duì)于教師個(gè)人工作的狀態(tài)也有極其重大的作用。本課題組對(duì)高職院校教師在擴(kuò)招背景下的壓力情況進(jìn)行了調(diào)查分析。

1. 對(duì)象與方法

隨機(jī)抽取豫北地區(qū)焦作師專、焦作大學(xué)、濮陽職院、新鄉(xiāng)職院、濟(jì)源工專和河南理工高職學(xué)院5所高職高專院校教師969人進(jìn)行調(diào)查。其中，男性526人，女性443人;初級(jí)職稱者41人，中級(jí)職稱者473人，高級(jí)職稱者455名。

課題組根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)自行編制“高校教師壓力源問卷表”。問卷分4個(gè)部分:第1部分11個(gè)問題，詢問人口學(xué)方面的基本特征信息;第2部分41個(gè)問題，主要測(cè)查壓力情況;第3部分34個(gè)問題，主要詢問壓力來源;第4部分詢問教師面對(duì)壓力的應(yīng)對(duì)方式、工作滿意度情況，由 11個(gè)問題組成。本次調(diào)查實(shí)際分發(fā)問卷1200份，回收問卷1057份，剔除無效問卷88份，共回收有效問卷969份，有效回收率為80.75%。

利用ACCESS進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入及整理，然后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行平均數(shù)統(tǒng)計(jì)以及百分?jǐn)?shù)、相關(guān)系數(shù)計(jì)算和 t檢驗(yàn)［2］等。

2. 結(jié)果與分析

2.1 豫北地區(qū)高職院校教師主要的壓力源

調(diào)查顯示，與職業(yè)發(fā)展有關(guān)的問題是高職院校教師主要的壓力來源。其中，首要壓力源是崗位聘任、職稱(因子均分為2.12)，其次是各種評(píng)估與考核(因子均分為2.01)，接著依次為物價(jià)和工作條件(因子均分為1.82)、進(jìn)修學(xué)習(xí)(因子均分為1.77)、學(xué)生教育管理(因子均分為1.67)，來源于個(gè)性壓力(因子均分為1.55)最低。壓力來源選項(xiàng)中前3位依次為崗位競(jìng)爭壓力大(65.2%)、評(píng)職稱不斷準(zhǔn)備條件(64.8%)及發(fā)表論文難(51.4%)。充分說明，由于近年來各個(gè)地方高校的快速擴(kuò)招，豫北地區(qū)高職院校教師隊(duì)伍存在比較大的心理壓力。見表1。

表1 豫北地區(qū)高職院校青年教師壓力源分布

2.2 豫北地區(qū)高職院校教師的影響因素分析

由表2可見，壓力總分以31－40歲年齡段、已婚高校教師為最高;本科學(xué)歷成為教師壓力大小的一道界限(新進(jìn)教師必須具有全日制碩士以上學(xué)歷，以往本科學(xué)歷教師壓力最大，且普遍有進(jìn)修提高的愿望)。

河南省地方高校均以實(shí)施專業(yè)技術(shù)人員崗位聘任工作。其結(jié)果將職稱分為多級(jí)管理(正高4級(jí)、副高3級(jí)、講師3級(jí))，對(duì)廣大高校教師造成很大壓力，打破評(píng)上職稱一勞永逸的心理。尤其是講師和副高，對(duì)提高科研等級(jí)發(fā)表文章，都感到了較大的壓力。反映在職稱結(jié)構(gòu)分布上，科研壓力因子可用“對(duì)稱的拋物線”來概括，即“中間突出，兩邊趨緩”，中級(jí)職稱和副高職稱教師的科研壓力顯著高于初級(jí)職稱和正高級(jí)職稱的教師。這主要?dú)w因于向高級(jí)職稱發(fā)展時(shí)需要的科研成果要求高出許多。這與朱旗、林健的研究分析吻合［3］。

男、女教師在壓力應(yīng)對(duì)方式上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。雖帶有明顯的性別特點(diǎn)，但都普遍采用一些諸如默默忍受、逃避等消極的方法來應(yīng)對(duì)。這應(yīng)引起學(xué)校管理者的重視，因?yàn)殚L久的消極應(yīng)對(duì)方式對(duì)于教師身心健康是非常有害的。

此外，擔(dān)心物價(jià)過高、購買房子、人際關(guān)系復(fù)雜、教學(xué)負(fù)擔(dān)過重等均為常見壓力源。中級(jí)和副教授職稱者對(duì)于崗位聘任壓力更為突出(t=4.72，P＜0.01);壓力源中，專業(yè)技術(shù)人員為了崗位晉升和職稱評(píng)審而帶來的科研壓力成為首要因素。

表2 豫北地區(qū)高職院校教師壓力分值比較

3. 討論

高校擴(kuò)招必然給教師帶來高競(jìng)爭性和高挑戰(zhàn)性。筆者認(rèn)為，地方高職院校要高度重視教師的心理壓力和健康問題，采取多種措施，幫助教師緩解壓力。一是建立教師心理保健制度。在校大學(xué)生的心理健康工作已步入正軌，但對(duì)教師的心理關(guān)懷似乎不夠。本研究表明，高職院校的心理健康中心要協(xié)助人事部門，建立教師心理保健制度，以31－40歲的青年教師為心理保健的主要群體，兼顧兩頭(30歲以下的新教師和41歲以上的中老年教師)，以良好的社會(huì)支持系統(tǒng)為教師提供減壓機(jī)制。二是把青年教師進(jìn)修、培訓(xùn)放在主要位置。在學(xué)歷上、職業(yè)技能上盡可能滿足教師的專業(yè)成長需要，實(shí)現(xiàn)青年教師成就感和對(duì)學(xué)校的歸宿感。三是豐富校園文化生活，如組織參觀考察、開展學(xué)術(shù)沙龍、校園歌手比賽以及其他文體活動(dòng)等，搭建平臺(tái)，創(chuàng)造交流、交往的機(jī)會(huì)，使青年教師走出“壓力圈”，更好地適應(yīng)社會(huì)。

［1］ 張大均，江琦.教師心理素質(zhì)與專業(yè)性發(fā)展［M］.北京:人民教育出版社，2005:31.

［2］ 鄭日昌，等.心理測(cè)量學(xué)［M］.北京:人民教育出版社，1999:113.

［3］ 朱旗，林健.福建省新建高校教師壓力來源調(diào)查［J］.中國學(xué)校衛(wèi)生，2008，29(2):158－159.

(責(zé)任編輯 婁扎根)

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G645

A

1008－7257(2012)02－0091－02

2011－12－16

尚國營(1967－)，男，河南溫縣人，焦作師專教育心理學(xué)教授，研究方向:教師教育和心理教育;張清榮(1966－)，女，河南武陟人，河南理工大學(xué)高職學(xué)院教師，研究方向:計(jì)算機(jī)教育。