新入園幼兒分離焦慮的個案干預(yù)

李婷婷

分離焦慮，是每個新入園的幼兒在離開熟悉的家庭環(huán)境和親人，面對陌生的集體生活和教師同伴時，必然產(chǎn)生的一種緊張的焦慮情緒。有些幼兒一兩天就能適應(yīng)新環(huán)境，而有些幼兒則需要幾個星期的時間，若教師處理干預(yù)不當(dāng)，則會延長幼兒的焦慮期。如何應(yīng)對適應(yīng)困難的兒童，讓其愛上幼兒園呢？

背景：

A幼兒園為了緩解老師的工作壓力，更好的處理幼兒的分離焦慮，實行九月、十月分期入園的策略。十月份開始，我以一名配班教師的角色深入某托班，開始了三個月的實習(xí)生活。

據(jù)主班黃老師介紹，九月份剛?cè)雸@時，孩子每天哭得驚天動地、聲嘶力竭，教師忙得焦頭爛額、身心俱疲。不過，可喜的是一個月的努力沒白費，除個別幼兒外，絕大多數(shù)孩子都已經(jīng)能開心的來園，哭鼻子的現(xiàn)象基本消失。

國慶長假回園時，不僅九月份第一批未完全適應(yīng)的孩子出現(xiàn)了情緒的波動，需要安撫，十月份新入園的孩子更是需要教師關(guān)注。而且，孩子容易受不良情緒的感染，處理好個別分離焦慮嚴(yán)重的孩子，可以減輕對其他孩子的影響。以下三個個案，經(jīng)過干預(yù)處理后，分離焦慮感降低甚至消除。

個案一：要媽媽的穎穎

穎穎是九月份入園的，到十月份時卻還未能適應(yīng)。穎穎從出娘胎開始就沒有離開過媽媽，從入園到離園一直哭鬧著要媽媽，而且其嗓門特別大，只要她哭，整個幼兒園回蕩的都是她的聲音，特別是在午睡時，吵得其他孩子根本無法入睡。整個九月份，穎穎在園期間堅決不吃飯、不喝水、不睡覺，因此只來園半天。

針對穎穎的情況，我采用以下方法進行干預(yù)：

1.依戀物法——帶上孩子喜歡的物品來園，建立“物”的安全感。叮囑穎媽每天來園時讓穎穎帶上最喜歡的芭比、媽媽的照片，當(dāng)穎穎哭的時候，抱著芭比和看著媽媽微笑的照片可以減輕她的思念，安撫情緒。經(jīng)過一段時間，哭鬧減少。接著，又叮囑穎媽把穎穎在家吃飯的小碗和喝水的杯子帶來幼兒園，中午在園吃飯睡覺，不能接穎穎回家。當(dāng)穎穎不愿意吃飯時，就用家里的小碗盛上幼兒園的米飯，并告訴她是媽媽早上從家里帶來的。兩個星期后，給穎穎換成幼兒園的碗杯，她并沒有拒絕，而且可以在園一整天。

2.模糊時間法——巧用孩子對于時間的模糊概念。穎穎每天反反復(fù)復(fù)說的最多的話就是，“我要媽媽”，“媽媽什么時候來”。在吃早餐時，我輕聲回應(yīng)“等你吃完早餐，媽媽就來”；午睡時，告訴她“等小朋友都起床了，媽媽就來了，你坐著等媽媽，不要吵到小朋友哦?！蔽缢饋?，老師可以回應(yīng)，“等吃完午點，媽媽就來了?！苯處熆梢愿鶕?jù)幼兒園一日生活的環(huán)節(jié)，一步一步的把時間往后推，經(jīng)過兩到三天的時間，適應(yīng)困難的兒童也能基本知道每天要做的事情，要做完哪些事情媽媽才能接她回家。穎穎在經(jīng)過三天之后，每天就盼著小朋友睡午覺，吃午點，說的最多的話就是，等小朋友醒了媽媽就來了，基本不再哭鬧。

個案二：嘔吐的多多

多多每天由奶奶抱著進班，每次奶奶放下多多時，多多抓住奶奶的衣服，傷心的哭喊，“我要奶奶呀?！碑?dāng)奶奶轉(zhuǎn)身離開時，多多就會嘔吐，奶奶心疼的一邊說“不上幼兒園”，一邊動手把多多抱回家。跟多多媽媽交流后，讓媽媽送多多來園?？蓩寢屗屯甓喽嗪?，通常會在活動室外的窗戶偷看，被多多發(fā)現(xiàn)后，多多的嘔吐加劇，媽媽不忍心也把多多帶回家。老師多次做媽媽奶奶的思想工作，卻總是沒有效果。

認(rèn)真分析多多的情況后，我找準(zhǔn)了問題所在，采取了如下策略：

1.消退法——消除不良行為帶來的好處。多多發(fā)現(xiàn)如果只是哭，媽媽奶奶不會帶她回家，但是如果哭到嘔吐，她就能達(dá)到回家的目的。因此，每次當(dāng)媽媽奶奶送她來園后，她就會采取嘔吐的策略來達(dá)成回家的目的，屢試不爽。所以，要想消除嘔吐的行為，必須讓行為帶來的好處消失，如果嘔吐達(dá)不到回家的目的，嘔吐行為就會消失。

2.家長工作——找到家庭的權(quán)力核心，有針對性地進行家長工作。通過家訪發(fā)現(xiàn)家庭權(quán)力的核心是多多爸，一家之主“一言九鼎”。我主動跟多多爸爸交流了多多的情況，并告訴他只要多多出現(xiàn)嘔吐癥狀時，媽媽奶奶視而不見，不帶多多回家，行為就會消失。因此，多多爸爸要求妻子和母親不準(zhǔn)在教室外偷看，更不允許中途接孩子回家。從那之后，多多的嘔吐沒有再出現(xiàn)。

個案三：小小的豆豆

豆豆是我們班最小的，像個嬰兒一樣需要呵護。每次來園，就摟緊媽媽的脖子不讓媽媽離開。幼兒園的一切環(huán)節(jié)對豆豆都是挑戰(zhàn)，在家里用奶瓶喝水，在幼兒園卻要自己拿著杯子喝；在家定時就會有人給他脫褲子尿尿，在幼兒園卻要主動開口叫老師幫忙；在家有人哄著睡，在園要自己睡……強烈的對比，豆豆的嗓子都哭啞了。

豆豆年齡相對其他孩子更小，生活自理能力較差，針對豆豆的情況我采取了如下對策：

1.指定教師法——讓孩子與某位固定的老師建立關(guān)系，形成對“人”的安全感。我班的三位老師進行分工，每位老師負(fù)責(zé)專門與其中三分之一的孩子建立固定的親密情感。我是豆豆的指定老師，當(dāng)豆豆哭鬧時，我主動抱抱他，給他擦眼淚，時時關(guān)注他，慢慢的他覺得我是值得信任的。所以，每當(dāng)豆豆有需要時，他會用眼神、動作、語言向我傳遞信息，我也能領(lǐng)會并給予幫助指導(dǎo)。

2.漸進法——從少到多，從觀察到參與，幫助幼兒慢慢適應(yīng)在園生活。比如：午睡這個環(huán)節(jié)，豆豆最開始時十分抗拒，大哭大鬧，我就讓他拿個小椅子坐在旁邊看著其他小朋友睡，只是讓他知道幼兒園的一日生活中有這個環(huán)節(jié)。過了兩天，就拿掉小椅子，讓其必須坐在床邊，腳可以放在地板上，豆豆稍微反抗后服從了。再過了幾天，要求他必須把腳放在床上，不能放在地板上，豆豆也是稍微反抗后服從了。再過了兩天，要求他必須躺下來，可以睜著眼睛，再后來，他自己就睡著了。