大學(xué)英語口語教學(xué)形成性評價現(xiàn)狀調(diào)查與分析

秦 靜

（1.江蘇科技大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212003；2.江蘇大學(xué) 外國語學(xué)院語料庫翻譯教學(xué)與研究中心，江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

大學(xué)英語口語教學(xué)形成性評價現(xiàn)狀調(diào)查與分析

秦 靜1，2

（1.江蘇科技大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212003；2.江蘇大學(xué) 外國語學(xué)院語料庫翻譯教學(xué)與研究中心，江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

形成性評價與口語教學(xué)融為一體，有利于整體口語教育水平的發(fā)展，通過問卷調(diào)查的形式分析目前大學(xué)英語口語教學(xué)過程中形成性評價的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在口語形成性評價過程中存在著許多困難；學(xué)生所接觸的口語形成性評價方式不夠廣泛；教師在口語形成性評價過程中角色扮演不盡如人意。因此，在英語口語形成性評價過程中學(xué)生應(yīng)努力克服困難，老師應(yīng)采用多元化、靈活性的評價方式并根據(jù)課堂的具體情況扮演好自己的角色。

問卷調(diào)查；大學(xué)英語口語教學(xué)；形成性評價

隨著大學(xué)英語課程教學(xué)改革的推進，教學(xué)評價作為英語課程中的重要組成部分越來越受到教師、學(xué)校的重視。根據(jù)泰勒的理解，教育評價就是衡量教育活動達到教育目標程度的一種活動［1］。Gibbs＆Simpson也指出，對學(xué)生學(xué)習(xí)影響最大的不是教學(xué)手段，而是評定。［2］然而，長期以來在大學(xué)英語口語教學(xué)過程中，大部分教師還是運用終結(jié)性評價（Summative Assessment）即一學(xué)期或半學(xué)期一次的學(xué)生評價方式。這種評價方式以考試成績來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量，無疑在某種程度上強化了分數(shù)的作用，不易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和保持學(xué)習(xí)的持久性。相反，一旦學(xué)生成績不理想，他們更多的是感到焦慮、自卑和自責(zé)。這顯然不利于學(xué)生口語能力的培養(yǎng)和提高，并在很大程度上誤導(dǎo)學(xué)生只重視支離破碎的語言知識的記憶與背誦，以致出現(xiàn)了人們所詬病的聾啞英語。同時，這種評價體制也極大地抑制了英語教師對大學(xué)口語教學(xué)內(nèi)容與方式進行改革與探索的積極性和能動性。如果不對此進行改善，我們就不可能改變英語口語教學(xué)的方法與過程，因此把新的評價方式——形成性評價提上大學(xué)英語口語教學(xué)日程有其重要意義。

本文通過對非英語專業(yè)大學(xué)生口語形成性評價的現(xiàn)狀進行調(diào)查與分析，不僅發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在口語形成性評價過程中遇到的主要困難，而且發(fā)現(xiàn)了學(xué)生所接觸的口語形成性評價方式不夠廣泛以及教師在口語形成性評價過程中角色扮演不盡如人意的情況，并提出了若干可行性建議。

一、形成性評價的內(nèi)涵及意義

形成性評價（Formative Evaluation），最早是由美國芝加哥大學(xué)的哲學(xué)家斯克里芬1967年在他的《評價方法論》一書中提出來的。所謂形成性評價，是指通過診斷教育方案或計劃、教育過程或活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，從而提高教育活動質(zhì)量的評價。斯克里芬之后，美國教育學(xué)家布魯姆首先將這一評價方式引入課堂教學(xué)。布魯姆認為：“形成性評價是在教學(xué)過程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進教學(xué)，使學(xué)生知識達到掌握程度所進行的系統(tǒng)性評價，即為了促進掌握尚未掌握的內(nèi)容進行的評價。所以，形成性評價也被稱作課堂評估（classroom evaluation）或課堂評價（classroom assessment）。［3］53－61在大學(xué)英語口語教學(xué)過程中，要想使英語口語教與學(xué)相得益彰、和諧發(fā)展，就必須把形成性評價提上口語教學(xué)的日程。實踐證明，如果在口語教學(xué)過程中形成性評價使用得當(dāng)，就會收到出其不意、事半功倍的效果。布盧姆指出，形成性評價不僅是改進教學(xué)工作、提高學(xué)習(xí)效果、形成適合教學(xué)對象的教學(xué)的重要手段，而且是促進學(xué)生智能發(fā)展、充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力的重要手段。［3］97Black ＆ William 通過對大量實證研究的回顧表明，高質(zhì)量的形成性評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)提高有很大幫助，對學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生幫助更是明顯，這種評價在提高學(xué)生總體水平的同時也縮小了學(xué)生間的成績差距。［4］雖然國內(nèi)學(xué)者對形成性評價的研究角度略有不同，但對形成性評價的價值是肯定的。如郭茜提到，形成性評價有利于幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)自信，使他們成為自主性學(xué)習(xí)者。［5］蘇鵬指出，形成性評價對我國外語教學(xué)理論、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)理論都將產(chǎn)生不可估量的影響，將大大促進我國外語教學(xué)從知識傳授型向能力培養(yǎng)型的轉(zhuǎn)化。［6］綜上所述，形成性評價的滲透使得語言的學(xué)習(xí)過程得到了充分的重視，體現(xiàn)了素質(zhì)教育理念，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，無疑會對教學(xué)質(zhì)量起到提高作用。因此，在大學(xué)英語改革的背景下，有必要調(diào)查和分析大學(xué)英語口語形成性評價的現(xiàn)狀，從而強化評價的診斷與發(fā)展功能，弱化評價的選拔與淘汰作用；強化評價的內(nèi)在激勵作用，弱化評價的外在誘因與壓力作用。形成性評價與口語教學(xué)融為一體，有利于促進教學(xué)，有利于學(xué)生口語能力的提高，有利于教師口語教學(xué)能力的提高，有利于學(xué)校整體口語教育水平的發(fā)展。下面本文就以調(diào)查問卷的方式對大學(xué)英語口語教學(xué)形成性評價開展實證研究。

二、研究目的及方法

（一）調(diào)查研究目的及對象

本次研究采用調(diào)查問卷的方式，調(diào)查目的是為了證實三個假設(shè)：（1）學(xué)生在英語口語形成性評價過程中仍然存在著許多困難；（2）學(xué)生在英語口語形成性評價過程中所接觸的口語形成性評價方式不夠廣泛；（3）教師在口語形成性評價過程中角色扮演不盡如人意。

參加本項調(diào)查的學(xué)生為江蘇科技大學(xué)非英語專業(yè)一年級（2010級）學(xué)生180人，所有調(diào)查對象為大學(xué)英語教改班的學(xué)生，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，且口語課占其英語總課時數(shù)的三分之一。在此前提下，學(xué)生與教師在口語學(xué)習(xí)上所付出的時間和精力應(yīng)該說是遠遠多于普通大學(xué)英語學(xué)習(xí)者，比較適合作為研究對象進行定量分析，因此討論此部分學(xué)生的口語學(xué)習(xí)比較具有典型性。

（二）調(diào)查工具

調(diào)查問卷由筆者自行設(shè)計。問卷的形式分為：單項選擇題，只允許學(xué)生選擇其中的一個選項；多項選擇題，允許學(xué)生選擇多個選項。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）學(xué)生在英語口語形成性評價中遇到的困難

本次調(diào)查共發(fā)放問卷180份，收回有效問卷172份。為了了解學(xué)生在口語形成性評價中遇到的主要困難，筆者設(shè)計了一個由9個選項組成的多項選擇題。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生在口語形成性評價中存在許多困難，困難主要集中在五個方面，依次為：評價中不自信，害怕犯錯誤（70%）；評價中英語發(fā)音不好（54%）；評價中英語詞匯量較少（49%）；評價中聽眾注意力不集中（45%）；評價中內(nèi)容不夠充實（37%），具體結(jié)果參見表1。

表1 學(xué)生在英語口語形成性評價中遇到的困難

（二）學(xué)生在口語課堂中接觸的形成性評價方式

為了了解學(xué)生在口語形成性評價過程中所接觸的評價方式是否廣泛，筆者設(shè)計了一個多項選擇題，共由14個選項組成，每一個選項代表一種形成性評價方式，調(diào)查結(jié)果見表2。

表2 學(xué)生在口語課堂中接觸的形成性評價方式

從表2可以看出，學(xué)生在口語課堂中接觸的形成性評價方式主要是情景對話和固定分組討論，分別占94%和92%，其次為學(xué)唱英文歌曲占74%，演講占65%，英文小游戲占57%，猜謎占37%，辯論占33%。除上述7種形成性評價方式外，其他口語形成性評價方式并不普遍，特別是自我評價和與英語母語的人交流這兩種評價方式，甚至無人接觸。本次調(diào)查的結(jié)果證實了筆者的先前假設(shè)：學(xué)生在口語課堂中接觸的形成性評價方式還不夠廣泛。

（三）老師在口語形成性評價中的角色

有關(guān)老師在口語形成性評價中的角色問題，筆者一共設(shè)計了6個問題，均采用單項選擇題形式，旨在了解教師在口語形成性評價過程中所扮演的角色。調(diào)查結(jié)果參見表3。

從表3中我們可以清楚地看出，對上述6個問題的回答除第一題外選擇C項的比例最高，尤其是第5個問題，學(xué)生選擇C項和D項的比例之和高達78%。由此可見，雖然在主觀上教師可能對口語課堂教學(xué)作了較充分的準備，但在實際操作中，教師在形成性評價中所扮演的角色卻仍不盡如人意，特別是教師在評價中不能將學(xué)生姓名與面孔對號入座，學(xué)生心中自然會有奚落、失落感，從而喪失學(xué)習(xí)的積極性、自主性，也不利于建立和諧的師生關(guān)系。

四、結(jié)論及建議

（一）結(jié)論

通過本項調(diào)查與分析，我們可以得出三個結(jié)論：

一是學(xué)生在口語形成性評價過程中仍然存在著許多困難，最突出的有以下五點：評價中不自信，害怕犯錯誤；評價中英語發(fā)音不好；評價中英語詞匯量較少；評價中聽眾注意力不集中；評價中內(nèi)容不夠充實。

目前英語口語教學(xué)中一個棘手的問題是學(xué)生上課參與意識不強，其最大的障礙就是他們的恐懼感和緊張感。他們總是擔(dān)心自己會說錯，擔(dān)心老師同學(xué)會嘲笑白己，因此害怕張口。尤其是發(fā)音不好的學(xué)習(xí)者害怕在同學(xué)和老師面前暴露自己的“缺陷”，因而本能地筑起心理屏障，以沉默來應(yīng)付口語學(xué)習(xí)，甚至對整個外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。

二是學(xué)生所接觸的口語形成性評價方式不夠廣泛，主要集中在情景對話、固定分組討論、學(xué)唱英文歌曲、演講、英文小游戲這幾種方式上。沒有更廣泛、靈活的口語評價方式，學(xué)生和外國人直接對話的機會更是甚少，從而導(dǎo)致學(xué)生缺少操練口語的機會，缺乏相應(yīng)語言環(huán)境。

三是教師在口語形成性評價過程中角色扮演不盡如人意，主要體現(xiàn)在以下四點：老師選擇的評價方式不夠吸引學(xué)生；老師在評價中所營造的課堂氣氛不夠熱烈；老師未能將學(xué)生姓名與面孔對號入座；老師未能給予學(xué)生準確和及時的反饋。

英語教師的自身素質(zhì)對學(xué)生口語能力的提高起到相當(dāng)重要的功能，教師是學(xué)生操練口語的“教練”，倘若他們在評價中的表現(xiàn)不盡如人意，又如何提高學(xué)生的口語能力？另外，和諧的課堂氛圍是學(xué)生創(chuàng)造性表現(xiàn)的重要心理環(huán)境，而不良的課堂氛圍會對學(xué)生造成壓抑感和不安全感，創(chuàng)造性不能自由發(fā)揮，就會產(chǎn)生心理戒備。

（二）建 議

在英語口語形成性評價過程中，應(yīng)做到以下方面。

1.學(xué)生應(yīng)積極努力克服困難

學(xué)生要充分熟悉英語口語的重要性，并樹立信心，大膽嘗試。個體間可能會存在語言能力及個性的差異，但學(xué)生無論口語能力高還是低，性格外向還是性格內(nèi)向都要積極參與語言學(xué)習(xí)活動并尋求更多的語言實踐機會以達到熟悉各類話題、提高口頭交際能力的目的。

學(xué)生要加強聽力練習(xí)，不斷模仿原聲發(fā)音，改進自己的語音語調(diào)。聽是分辨和理解話語的能力，是語言的輸入。學(xué)生只有輸入正確的語言信息后，才能很好地吸收并納入自己的知識體系，然后才能有正確的語言輸出，即正確的發(fā)音和表達。

學(xué)生要積極學(xué)習(xí)，擴大詞匯量。詞匯量的缺乏直接影響了學(xué)生聽取對方信息并正確地運用英語表達思想的能力。在擴大詞匯方面，學(xué)生需要熟練把握一些常用詞、急用詞。按使用頻率、使用范圍，大約5000左右的詞匯就足以進行日?？谡Z交流了。

學(xué)生要了解英美文化以提高自己的語言交際能力。英語口語實際上并非一種簡單的語言形式，而是和社會文化生活揉合在一起的一種綜合表現(xiàn)。很多時候，學(xué)生所講的句子從語法上看并沒有錯誤，但卻讓英美人感到費解。那是因為他們的表達方式不合乎英美人的表達習(xí)慣。因此，學(xué)生要熟練把握英美人在日常社交活動中形成的一些固定的口頭表達模式，否則難和英美人進行自然的口頭交流。

2.老師應(yīng)采用多元化、靈活性的評價方式

除了運用情景對話、固定分組討論、學(xué)唱英文歌曲、英文小游戲等評價方式外，還可以嘗試以下幾種形成性評價方式：

（1）同伴互評。同伴互評改變了單一的師生之間的交互，更加強調(diào)同伴之間的思想交流。通過同伴互評，評價者可將自己頭腦中的信息傳遞給被評價者。［7］同伴互評不僅使評價者和被評價者能有更多交互、協(xié)商、合作等機會，更能使他們在課堂中扮演積極的角色。［8］

（2）自我評價。自我評價是學(xué)生自己思索、探究、反思和發(fā)現(xiàn)問題的過程。在英語口語形成性評價過程中，學(xué)生通過自我評價，一方面可以洞悉自己的優(yōu)勢與不足，另一方面，學(xué)生的自我評價也為教師提供了了解每個學(xué)生的平臺，從而更好地確定今后的教學(xué)方法、內(nèi)容、速度、重點、態(tài)度等。

（3）與英語母語的人多交流。非英語專業(yè)的大學(xué)生接觸真實英語交際情景的機會非常有限，他們的語言學(xué)習(xí)和習(xí)得的主要環(huán)境就是課堂，并且口語練習(xí)也局限于書本上機械的操練，缺乏真正意義上的交流。通過與英語母語的人交流，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和新鮮感，同時也給他們提供了真實的語境，有助于語音語調(diào)的改進及良好語感的培養(yǎng)。

（4）英文電影配音表演及故事接龍或復(fù)述。這幾種評價方式可能對學(xué)生的語言能力要求較高，但其趣味性也最強。教師可以努力使課堂活動交際化、交際過程行為化，遵循“情境＋情趣＋應(yīng)用”的原則，設(shè)計融知識性、趣味性為一體的課堂交際活動，在輕松與樂趣中達到提高學(xué)生口語水平的目的。

3.老師應(yīng)根據(jù)課堂的具體情況扮演好自己的角色

（1）選擇更豐富更能吸引學(xué)生的評價方式。在口語課上，學(xué)生應(yīng)是積極主動的參加者，而不是“旁觀者”。教師的功能是組織引導(dǎo)，而不是“運動員”。在課上，教師可通過多種課堂活動使學(xué)生有機會表現(xiàn)口語方面的潛力。在課外，教師可以幫助學(xué)生組織各種形式的英語活動拓展其英語視野，培養(yǎng)其敘說、對話、辯論、模仿等多方面的能力。

（2）在評價中努力營造熱烈的課堂氣氛。謨斯等人的調(diào)查表明，學(xué)生對課堂氣氛的正面感受對學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度有積極影響。學(xué)生實際感受到的課堂環(huán)境和他所希望的越接近，他對學(xué)習(xí)的滿意度就越高；反之就越不滿意。只有在良好熱烈的課堂氣氛中，學(xué)生才能產(chǎn)生參與意識，才會真正成為課堂的主導(dǎo)而非觀眾。

（3）記住學(xué)生姓名與面孔。在英語口語形成性評價中，教師應(yīng)切忌依靠點名冊來提問學(xué)生。教師應(yīng)該在開始上課前將學(xué)生的名字熟記于心，在上課后以最快的速度熟悉每一名學(xué)生并將其名字與面孔對號入座。如果在課堂上教師可以不用依靠點名冊很容易地叫出學(xué)生的名字，這對學(xué)生來說將是一種巧妙而有效的激勵。學(xué)生在感受到教師對他的重視與關(guān)心的同時，也促進了教師與學(xué)生的親近感，有利于建立良好的課堂氛圍以及和諧融洽的師生關(guān)系。

（4）給予學(xué)生準確和及時的反饋。在英語口語評價過程中，教師不能見錯就糾，但在評價后教師應(yīng)給予準確、及時的反饋。原則上，教師應(yīng)給予積極的反饋。因為教師在給予積極的反饋時，不僅能使學(xué)習(xí)者知道他們正確地完成了任務(wù)，同時還能通過贊揚提高他們的學(xué)習(xí)積極性。但如果學(xué)生在評價過程中有語音、語調(diào)、語法、肢體語言等方面的問題，教師應(yīng)委婉地提出，以便于學(xué)生矯正錯誤，并提高口語水平和思考能力。

綜上，形成性評價方式對非英語專業(yè)口語教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義，它強調(diào)過程評價。正是這種對過程的評價培養(yǎng)了學(xué)生對口語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，提高了他們自我學(xué)習(xí)的能力，而所有這些正是實施終身教育所必備的重要條件。當(dāng)然，需要指出的是，形成性評價在我國目前的教育評價制度中還是一個較新的領(lǐng)域，它的實施不可避免地要遇到來自各方面的誤解甚至是阻力。這需要全社會的理解與支持，更需要廣大英語教師勇于實踐和大膽開拓。教師一方面需要與學(xué)生以及教育行政管理者更好地溝通，另一方面要從自身做起，循序漸進，將形成性評價逐步深入地引入到自己的口語課堂教學(xué)中來。

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［4］Black P.＆ William D.Assessment and Classroom Learning：Assessment in Education［J］.Journal of Assessment in Education，1998，（5）：1－74.

［5］郭茜.利用形成性評價促進大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)［J］.西安外國語學(xué)院學(xué)報，2004，（2）：35.

［6］蘇鵬.論“形成性評價”［J］.雁北師范學(xué)院學(xué)報，2005，（1）：47.

［7］Brown，H.D.Principles of Language Learning and Teaching ［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1994：81.

［8］Mendonca，C.O.＆ K.E Johnson.Peer View Negotiations：Revision Activities in ESL Writing Instruction［J］.Journal of TESOL Quarterly，1994，（4）：45－69.

Abstract：It promotes the global level of oral English education by combining formative assessment and oral English teaching.Via a questionnaire，the present situation of oral English formative assessment of non－English majors is investigated and analyzed.The results show that students still have various difficulties in the process of oral English formative assessment；students are not accessible to abundant formative assessment approaches；teachers play an unsatisfactory role in the process of oral English formative assessment.Consequently，students should make great efforts to overcome the difficulties；teachers should adopt diversified assessment approaches and play apositive part according to the specific classroom conditions.

Key words：questionnaire；oral English teaching；formative assessment

責(zé)任編輯：劉玉邦

Current Investigation and Analysis of Formative Assessment in Oral English Teaching of Non－English Majors

QIN Jing1，2
（1.School of Foreign Languages，Jiangsu University of Science and Technology，Zhenjiang Jiangsu 212003，China；2.Corpus－based Translation Teaching and Research Center，School of Foreign Languages of Jiangsu University，Zhenjiang Jiangsu，212003，China）

G642.0

A

1672－0539（2012）04－0085－05

2012－02－27

國家社科基金項目“翻譯學(xué)的語料庫文體學(xué)研究體系”（10BYY007）；教育部人文社科基金項目“戲劇翻譯的語料庫戲劇文體學(xué)研究體系”（09YJA740055）；江蘇省高校人文社科基金項目“戲劇翻譯的戲劇文體學(xué)研究體系——基于語料庫的英若誠戲劇翻譯研究”（09SJB740006）；江蘇大學(xué)高級人才啟動基金項目“戲劇翻譯的戲劇文體學(xué)研究體系”（09JDG053）

秦靜（1978－），女，江蘇鎮(zhèn)江人，江蘇科技大學(xué)外國語學(xué)院講師，江蘇大學(xué)碩士研究生，主要研究方向：外語教學(xué)、文學(xué)翻譯。