高中信息技術(shù)基礎(chǔ)教材分析與評估：以教科版教材為例

陳英

江蘇省沙溪高級中學(xué) 江蘇太倉 215400

在課程論上，教材是課程的核心和載體，是課程標(biāo)準(zhǔn)的物化形式，是傳遞和承載課程理念、選擇和表達課程內(nèi)容的工具。在教學(xué)中，教材是教師教和學(xué)生學(xué)的中介和工具，是教師設(shè)計教學(xué)活動的主要依據(jù)。教師的教材觀、教師對教材分析和評估的能力不僅對“教學(xué)有效性”有直接的影響，而且也是教師專業(yè)成長的有效途徑。

1 Sussex教材分析法

Sussex教材分析法是英國薩賽允斯（Sussex）大學(xué)的埃勞特（Faurt）教授、列文（Lewin）博士提出的對課程教材的分析與評估方法。筆者嘗試用此方法對教科版《高中信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材進行分析與評估。

Sussex教材的分析與評估模式具有五大要素（五大指標(biāo)）：目的—目標(biāo)—內(nèi)容—教學(xué)法—測試。這五個要素有著各自不同的功能，因而相互之間存在嚴格的邏輯順序關(guān)系（圖1），如果任何一個在某種程度上存在缺陷，都會在相當(dāng)大的程度上影響教材的質(zhì)量。

2 教科版《高中信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材分析與評估

2003年3月底，教育部頒布《普通高中課程方案（實驗）》和15個科目的課程標(biāo)準(zhǔn)。2004年，教育部又審定通過5套高中信息技術(shù)課程實驗教科書。從此，高校新課程在各實驗區(qū)進行試點，各版本教科書也隨之開始使用。沙溪高級中學(xué)使用的實驗教材是教科版《高中信息技術(shù)基礎(chǔ)》，下面就以此為例，運用Sussex教材分析與評估模式，就其教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)方法等作定性、定量的分析。

2.1 教學(xué)目標(biāo)

教科版《高中信息技術(shù)基礎(chǔ)》緊緊圍繞普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)展開，教材的編寫很好地反映了新課標(biāo)的三維目標(biāo)。

1）顯性目標(biāo)。

①知識與技能：理解信息及信息技術(shù)的概念與特征，了解利用信息技術(shù)獲取、加工、管理、呈現(xiàn)與交流信息的基本工作原理，了解信息技術(shù)的發(fā)展趨勢；能熟練地操作并應(yīng)用常用信息技術(shù)工具，初步形成自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力，能適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展變化。

②過程與方法：能從日常生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)或歸納需要利用信息和信息技術(shù)解決的問題，能通過問題分析確定信息需求；能熟練運用信息技術(shù)，通過有計劃的、合理的信息加工解決實際問題、輔助學(xué)科學(xué)習(xí)、創(chuàng)作信息作品；能采用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆头绞匠尸F(xiàn)信息、發(fā)表觀點、交流思想、開展合作。

2）隱性目標(biāo)：情感態(tài)度與價值觀。①體驗信息技術(shù)蘊含的文化內(nèi)涵，形成和保持對信息技術(shù)的求知欲，養(yǎng)成積極主動地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動的態(tài)度。②能理解并遵守與信息活動相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，負責(zé)任地、安全地、健康地使用信息技術(shù)。

2.2 教材內(nèi)容

1）定性分析。教科版《高中信息技術(shù)基礎(chǔ)》有很多亮點。

①內(nèi)容編排角度新穎。教科版《高中信息技術(shù)基礎(chǔ)》在內(nèi)容編排上打破傳統(tǒng)的以技能模塊為教學(xué)單元的教材編寫思路，創(chuàng)造性地提出以“信息處理與交流”為主線，按照“信息的獲取與評價——信息的加工與表達——信息的發(fā)布與交流——信息的存儲與管理”的邏輯線索呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓人耳目一新。

②注重信息文化的滲透。教科版《高中信息技術(shù)基礎(chǔ)》非常注重信息文化的滲透，人文性很強，無論是教科書正文的闡述，還是各種練習(xí)的設(shè)計，都很重視信息文化的培養(yǎng)，尤其是重視相關(guān)歷史文化背景的引用與介紹。

③內(nèi)容廣、知識新。教科版《高中信息技術(shù)基礎(chǔ)》覆蓋的知識點范圍廣，內(nèi)容新，讓學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)學(xué)習(xí)盡可能多、盡可能前沿的信息技術(shù)知識。

④給教學(xué)活動實施留有較大的空間。教科版《高中信息技術(shù)基礎(chǔ)》秉承新課程的指導(dǎo)思想，對教學(xué)內(nèi)容不過于限制，特別是在信息加工模塊更多的是學(xué)習(xí)思路和方法的指導(dǎo)，很少涉及具體軟件的操作步驟。而且也不指定具體的應(yīng)用軟件，大大提升教師教學(xué)的彈性。

2）定量分析。

①章節(jié)與全書關(guān)系分析見表1、圖2，章節(jié)與知識點數(shù)見表2、圖3。注：第一章，信息與信息技術(shù)；第二章，信息獲??；第三章，信息的編程加工和智能化加工；第四章，文本和表格信息加工；第五章，多媒體信息加工；第六章；信息集成與信息交流；第七章，信息資源管理。

2）各章圖表分布分析見表3。

表1 各章頁數(shù)一覽表

表2 各章點分布情況表

表3 各章圖表分布一覽表

2.3 教學(xué)方法

教科版《高中信息技術(shù)基礎(chǔ)》倡導(dǎo)“以學(xué)生能力為根本出發(fā)點，一起為了學(xué)生，一定相信學(xué)生”的教學(xué)方法。在每章的開頭都有簡短的前言，概括地表述了本章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)關(guān)系，有助于學(xué)生掌握本章的主旨；更值得一提的是，每節(jié)則以有趣的小故事的形式展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松有趣的氛圍中思考和探索；此外，在每章的正文中穿插了有助于學(xué)生理解所學(xué)知識點的實踐活動，在每章的最后還附有需要學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的綜合實踐活動。以上因素相互作用，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作精神和創(chuàng)新有了大幅提升。

2.4 教材的外部展示形式

教科版《高中信息技術(shù)基礎(chǔ)》在印制方面，正文中用宋體和楷體兩種不同的字體排版，不同的字體有不同的涵義。此外，在頁邊上還有一些圖片和文字，作為相關(guān)內(nèi)容的拓展，大大豐富了學(xué)生的知識面。

3 總結(jié)

3.1 特色

總的說來，教科版《高中信息技術(shù)基礎(chǔ)》與信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，很好地體現(xiàn)了“培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)”的課程目標(biāo)。教材內(nèi)容和編排合理、科學(xué)，重點、難點分布恰當(dāng)。特別是教材的人文性、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)評價是本教材的特色。與其他版本的實驗教材相比，教科版《高中信息技術(shù)基礎(chǔ)》更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更有利于教師教學(xué)觀念的更新，使教師的教學(xué)更有彈性。詳見圖4。

1）內(nèi)容體系創(chuàng)新。以信息的“獲取—加工—表達—交流—管理—評價”為線索，打破工具軟件的束縛，貼近生活，提取不同工具的共同屬性，創(chuàng)造性地建構(gòu)教材體系；以技術(shù)知識、方法與應(yīng)用為線索，強調(diào)技術(shù)過程與日常生活的一體化，增潤文化教育內(nèi)涵，使學(xué)生在不斷實踐中實現(xiàn)技術(shù)素養(yǎng)與文化素養(yǎng)的雙重構(gòu)建

2）適應(yīng)差異：主要表現(xiàn)在教學(xué)方式和工具選用上。

3）價值滲透。反對簡單說教與硬性灌輸，避免“價值教育”與“技術(shù)學(xué)習(xí)”兩張皮現(xiàn)象，通過精心設(shè)計的應(yīng)用、思考、討論、評價等活動，讓學(xué)生在信息問題解決過程中潛移默化地形成積極的情感、態(tài)度與價值觀。

4）注重實踐。每章以情景創(chuàng)設(shè)開始，進行主題點撥，教材內(nèi)容在展開的過程中設(shè)置多樣化并前后呼應(yīng)的實踐項目，章末設(shè)置綜合實踐活動，和教學(xué)內(nèi)容形成連續(xù)整體，從而把活動總結(jié)、歸納、提升有機結(jié)合起來。

5）多元評價。教材將多元評價有機地融入教學(xué)過程中，避免了將評價與教學(xué)過程割裂開來的現(xiàn)象。

3.2 不足

當(dāng)然，任何一本教材都不可能是完美的，在教學(xué)實踐中也存在一些問題。

問題一：操作性欠缺。技術(shù)是信息技術(shù)教育的骨骼、信息素養(yǎng)是血肉，兩者不能分離。在實際教學(xué)中由于種種原因，很難找到兩者的平衡點。本書在處理以上問題的時候顯得非常巧妙，盡量避免用具體軟件的操作步驟來實現(xiàn)技術(shù)的學(xué)習(xí)，而是采用技術(shù)層面的方法指導(dǎo)。但實際使用中，因為缺少了操作步驟，所以教材對于學(xué)生來說就顯得可有可無了，相當(dāng)多的學(xué)生上課基本不帶教材到計算機教室，相關(guān)操作就只能靠教師自己制作“學(xué)案”來解決。最終的結(jié)果是教材的使用率比較低。

問題二：彈性過大，教學(xué)難以把握。教材對于課程標(biāo)準(zhǔn)的細化不夠徹底，即課程標(biāo)準(zhǔn)中對于某個模塊內(nèi)容的原則性說明并沒有通過教材細化成足夠具體的、明確的知識點，預(yù)留的空間彈性太大，教師在教學(xué)時很難把握。

問題三：某些單元內(nèi)容多而泛，略顯空洞。某些單元包含的內(nèi)容過多，在有限的課時里不能正常完成教學(xué)。由于教材關(guān)注到學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，教材內(nèi)容涉及的技術(shù)知識面廣，泛泛而談的較多，可以動手的少，實際教學(xué)中有空的感覺，照教材上課學(xué)生很容易失去興趣。

3.3 對策

教師可根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實際情況，編寫一本綜合性的“書”，具體包括下面一些組成部分。

1）自編學(xué)習(xí)指南。與教材配套使用，采用任務(wù)驅(qū)動法，通過一系列與學(xué)生日常生活密切聯(lián)系的主題任務(wù)來開展學(xué)習(xí)，每一個任務(wù)又分解成多個活動，使學(xué)習(xí)者每一次活動都有收獲?；蛘咔耙淮位顒邮呛笠淮位顒拥乃夭?，環(huán)環(huán)相扣。學(xué)習(xí)結(jié)束就意味著豐收時機的到來。這就使教材把知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練與完成任務(wù)有機地結(jié)合起來。此外，采用任務(wù)驅(qū)動法，以主題任務(wù)的形式組織學(xué)習(xí)，可以打破單元間彼此相對獨立的情況，將邏輯上相聯(lián)系的單元有機地結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)效果上實現(xiàn)1＋1＞2。另外也可以在最大程度上節(jié)省課時，解決課時不足的問題。學(xué)習(xí)指南要具有易讀性和啟發(fā)性，便于學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。

2）操作手冊。為了彌補教材操作性欠缺的問題，可以自編一本“操作手冊”，便于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中給予及時的指導(dǎo)。

3）活動記錄手冊。學(xué)生的活動記錄也體現(xiàn)了學(xué)生的成長歷程。在活動手冊中，可以清晰地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認知能力的發(fā)展。此外，活動記錄中包含對任務(wù)的綜合評價——學(xué)生自評＋學(xué)生互評＋教師評價三維一體。

4）成長日記。用于記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體會和反思，信息技術(shù)課要讓學(xué)生在活動中探究，在生活中總結(jié)，在活動中產(chǎn)生對知識和技能的需要。要讓學(xué)生經(jīng)常自問一些問題：①我是怎么做到的？用了哪些技能？②我學(xué)到了什么？③如果下次再讓我完成這項任務(wù)，我會做哪些改進？