對(duì)如何構(gòu)建本科生測(cè)評(píng)體系問(wèn)題的思考與設(shè)計(jì)*

杜荔 牟曉紅

1 東北大學(xué) 沈陽(yáng) 110819 2 北京師范大學(xué) 北京 100875

作者：杜荔，東北大學(xué)副教授，博士；牟曉紅，北京師范大學(xué)學(xué)生。

1 現(xiàn)狀對(duì)比分析

幾年前，錢(qián)學(xué)森先生曾對(duì)溫家寶總理說(shuō)過(guò)這樣的話：“現(xiàn)在中國(guó)沒(méi)有完全發(fā)展起來(lái)，一個(gè)重要的原因是沒(méi)有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科技發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒(méi)有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是冒不出杰出人才，這是個(gè)很大的問(wèn)題。”錢(qián)老的一席話震撼了中國(guó)大學(xué)，再看看每年斬獲諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)的獲得者國(guó)籍，亟需大家去思考中國(guó)大學(xué)教育的改革問(wèn)題。

在國(guó)內(nèi)常聽(tīng)到一種說(shuō)法：中國(guó)的中學(xué)生比美國(guó)的中學(xué)生好（實(shí)際上綜合能力并不強(qiáng)，只是所學(xué)的知識(shí)多了些），而美國(guó)的大學(xué)生比中國(guó)的大學(xué)生要強(qiáng)得多。人們往往會(huì)把這一現(xiàn)象歸結(jié)于美國(guó)的教學(xué)環(huán)境好，其實(shí)忽視的是美國(guó)大學(xué)對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)方式，它們重視的是知識(shí)獲得的過(guò)程，它們培養(yǎng)的目標(biāo)是學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)知識(shí)應(yīng)用。也就是說(shuō)，它們培養(yǎng)大學(xué)生的重心是放在能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練上，而我國(guó)的很多大學(xué)則只是更多地圍繞在對(duì)知識(shí)的灌輸上。這便是造成國(guó)內(nèi)大學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍低下的真正原因。

與我國(guó)一樣，美國(guó)大學(xué)的本科教育也大多是四年制的，但與我國(guó)大學(xué)不同的是，在美國(guó)用6年的時(shí)間完成本科學(xué)業(yè)實(shí)屬正常.這就意味著，在美國(guó)的大學(xué)中，有一部分本科生是會(huì)推遲1～2年畢業(yè)的。當(dāng)然，在這部分推遲畢業(yè)的學(xué)生中有的是因中間走入社會(huì)而暫停學(xué)業(yè)的。美國(guó)大學(xué)與我國(guó)大學(xué)的另一個(gè)重要差別是，它們的畢業(yè)率比我國(guó)的畢業(yè)率要低很多。曾有一媒體資料報(bào)導(dǎo)：美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的本科生畢業(yè)率正常保持在48%左右，加州大學(xué)爾灣分校只有45%左右，加州理工學(xué)院也就在60%左右。

相比之下，在我國(guó)即便是北大、清華這樣的一流學(xué)府，其本科生畢業(yè)率也基本保持在92%～95%之間。2009年8月，《武漢晨報(bào)》披露了武漢地區(qū)高校的相關(guān)情況，華中科技大學(xué)、武漢大學(xué)、武漢理工大學(xué)等部屬高校，未正常畢業(yè)和未能拿到學(xué)位的應(yīng)屆畢業(yè)生比例大約在5%。那些教風(fēng)、學(xué)風(fēng)較差的大學(xué)淘汰率不得而知。在我國(guó)大學(xué)中，雖然每年也會(huì)有2%～5%的留級(jí)率，但經(jīng)過(guò)重修或大補(bǔ)之后，教師也往往手下留情，放行通過(guò)。加之在計(jì)算方法上，國(guó)內(nèi)大學(xué)的畢業(yè)率是按照正常的四年學(xué)制來(lái)統(tǒng)計(jì)的，學(xué)業(yè)時(shí)間還比美國(guó)大學(xué)少2年，因而實(shí)際上國(guó)內(nèi)大學(xué)的淘汰率要遠(yuǎn)低于美國(guó)大學(xué)的淘汰率。

2 對(duì)提高教育競(jìng)爭(zhēng)力的思考

遺憾的是，國(guó)內(nèi)大學(xué)這么高的“畢業(yè)率”卻沒(méi)能與“成才率”成正比，因此，構(gòu)建科學(xué)合理的本科生評(píng)測(cè)體系并制定與其相關(guān)聯(lián)的末位淘汰制是必要的。在工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家中存在一個(gè)普遍的共識(shí)，即失業(yè)率在3%～4%之間是有利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的。同樣，在大學(xué)里，制定一個(gè)相應(yīng)的淘汰率也是有利于提高教育競(jìng)爭(zhēng)力的。

我國(guó)大學(xué)的管理者們也許還存有將淘汰下來(lái)的學(xué)生淘汰向哪里的擔(dān)憂，認(rèn)為如果不讓這些事實(shí)上并不合格的大學(xué)生畢業(yè)的話，不僅會(huì)給未正常完成學(xué)業(yè)的學(xué)生家庭及其本人帶來(lái)經(jīng)濟(jì)損失和精神壓力，而且也造成國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)上的浪費(fèi)，甚至帶來(lái)社會(huì)和諧與穩(wěn)定的隱患。但其有所不知，這種擔(dān)憂及做法不僅誤導(dǎo)大學(xué)生在大學(xué)里混一混也能畢業(yè)的想法，而且會(huì)使他們將這種“差不多就行”的行為意識(shí)帶入未來(lái)的工作中去。大學(xué)里的管理者們不應(yīng)忘記，當(dāng)今的社會(huì)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的是大學(xué)生的知識(shí)與能力，是真才實(shí)學(xué)，而決不是一紙大學(xué)文憑。如果不提高認(rèn)識(shí)走出思想上的誤區(qū)，那么還會(huì)給那些原本積極向上的大學(xué)生造成一種心理上的錯(cuò)位，他們會(huì)覺(jué)得努力鉆研與平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)到考試前突擊一下混個(gè)及格都是一個(gè)樣的，反正到時(shí)候都一樣的畢業(yè)，就此便會(huì)不自覺(jué)或下意識(shí)地產(chǎn)生“差不多就行”的想法。試問(wèn)，這樣的大學(xué)管理體制能培養(yǎng)出一流的杰出人才嗎？這樣的大學(xué)豈不是與之前計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的企業(yè)有了許多相似之處？之所以目前很多大學(xué)生會(huì)感覺(jué)大學(xué)學(xué)習(xí)較為輕松，真正的原因就在于此。

工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家的教育情況往往是，中小學(xué)的學(xué)習(xí)比較輕松，而到了大學(xué)就會(huì)學(xué)得十分辛苦。特別是在那些歐美國(guó)家的一流大學(xué)，它們會(huì)采用末尾淘汰制，即在百分制的考試中，哪怕你得了七八十分，只要是排行末尾，也會(huì)被歸入不合格之列。事實(shí)上，一流大學(xué)的大學(xué)生在水平上都是非常接近的?？荚嚽皩W(xué)生之間誰(shuí)也不清楚誰(shuí)的實(shí)力怎樣，他們內(nèi)心都是誠(chéng)惶誠(chéng)恐，生怕被末尾淘汰，因此唯一的對(duì)策就是拼命地學(xué)習(xí)。當(dāng)然他們努力鉆研還有另外一個(gè)重要原因，那就是他們每次重修或補(bǔ)考都是要交出高昂費(fèi)用的，因此他們清楚地知道不努力所要付出的代價(jià)。這種末尾淘汰的做法沒(méi)有合格與不合格之說(shuō)，而是符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)“追求更好”的理念。正如市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的確淘汰了一些企業(yè)，但事實(shí)證明，個(gè)別企業(yè)的倒閉非但沒(méi)有給社會(huì)帶來(lái)災(zāi)難，反而使更多的企業(yè)成長(zhǎng)并變得強(qiáng)大。

另外，那種讓中小學(xué)的學(xué)習(xí)輕松些而大學(xué)的學(xué)習(xí)變得緊張也是符合人們生理成長(zhǎng)規(guī)律的。因?yàn)樾W(xué)生接受知識(shí)往往要慢得多，所以在那個(gè)時(shí)期教育的中心任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和良好習(xí)慣；而二十多歲是人一生中學(xué)習(xí)效率最高的時(shí)期，所以在大學(xué)期間應(yīng)辛苦些，由此獲得的知識(shí)和能力往往是中小學(xué)時(shí)期的幾倍甚至幾十倍。

要提高大學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)，提升大學(xué)及大學(xué)生存在于社會(huì)的價(jià)值，國(guó)內(nèi)大學(xué)不僅要在教育方法上做改變，也應(yīng)對(duì)本科生的評(píng)價(jià)體系做改革，增設(shè)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)課，將其結(jié)合到學(xué)位必修課與選修課中，并采取末尾淘汰制，建立起科學(xué)、合理且具備教育競(jìng)爭(zhēng)力的本科生測(cè)評(píng)體系。對(duì)大學(xué)生考核管理上的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代應(yīng)該徹底結(jié)束了！

3 測(cè)評(píng)課程的設(shè)計(jì)

新增設(shè)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)課，具體包括硬件測(cè)評(píng)課、學(xué)術(shù)報(bào)告測(cè)評(píng)課、綜合人氣測(cè)評(píng)課和任課教師印象測(cè)評(píng)課等4門(mén)。本科生的測(cè)評(píng)體系可包括三大部分：第一部分是教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的必修課必須全部合格，并獲得相應(yīng)的學(xué)分；第二部分是必須獲得選修課和綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)課的學(xué)分；第三部分是計(jì)算必修課、選修課、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)課的平均學(xué)積分和總學(xué)積分。同時(shí)引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，采取末尾淘汰制，淘汰率為5%～10%。

3.1 綜合素質(zhì)硬件測(cè)評(píng)課

本課程每年學(xué)分為8分，內(nèi)容如表1所示。所測(cè)得分按實(shí)分記入成績(jī)單，沒(méi)有及格與不及格之說(shuō)，但成績(jī)低于60分不獲學(xué)分。不設(shè)置重修或補(bǔ)考。有被查出作假的以零分計(jì)。

對(duì)于專利申請(qǐng)、創(chuàng)新活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、社團(tuán)活動(dòng)等，因目前各大學(xué)能拿出的經(jīng)費(fèi)非常有限，在鼓勵(lì)大多數(shù)學(xué)生參與這些活動(dòng)的同時(shí)，提倡大學(xué)生自己到社會(huì)募集資金，或請(qǐng)求家庭支持，這雖顯現(xiàn)發(fā)展中國(guó)家辦大學(xué)的特征，但把大學(xué)生提前推入社會(huì)也許會(huì)獲得意想不到的收益。

3.2 綜合素質(zhì)學(xué)術(shù)報(bào)告測(cè)評(píng)課

本課程每年學(xué)分為4分。所測(cè)得分按實(shí)分記入成績(jī)單，沒(méi)有及格與不及格之說(shuō)，但成績(jī)低于60分不獲學(xué)分。不設(shè)置重修或補(bǔ)考。有被查出作假的以零分計(jì)。每學(xué)年應(yīng)聽(tīng)4次以上各種校內(nèi)外演講或?qū)W術(shù)報(bào)告，以在每學(xué)期結(jié)束時(shí)提交給班導(dǎo)師的分析報(bào)告為準(zhǔn)。分析報(bào)告包括報(bào)告題目、報(bào)告人姓名、報(bào)告時(shí)間、報(bào)告地點(diǎn)、報(bào)告內(nèi)容（筆記的整理）、個(gè)人感想和體會(huì)。另可附上與報(bào)告內(nèi)容相關(guān)的查詢資料綜述。基本內(nèi)容以3000～5000字為宜。

表1 綜合素質(zhì)硬件測(cè)評(píng)

表 2 綜合人氣測(cè)評(píng)一（互評(píng)成績(jī)）互評(píng)學(xué)生姓名：周玲

表3 綜合人氣測(cè)評(píng)二（輔導(dǎo)員評(píng)成績(jī)）輔導(dǎo)員姓名：文莉

表4 綜合人氣測(cè)評(píng)三（自評(píng)成績(jī)）自評(píng)人姓名：李明

3.3 綜合人氣測(cè)評(píng)課

本課程每年學(xué)分為3分，成績(jī)低于60分不獲學(xué)分。此課程包括三個(gè)子部分：互評(píng)成績(jī)、輔導(dǎo)員評(píng)成績(jī)、自評(píng)成績(jī)。

1）互評(píng)成績(jī)：每個(gè)學(xué)生對(duì)其他學(xué)生互評(píng)的每小項(xiàng)分值必須在指定的最高分和最低分之間，內(nèi)容如表2所示，全班學(xué)生（不包括自己）小結(jié)所得分值必須符合預(yù)先設(shè)定的分布規(guī)律。例如，優(yōu)良學(xué)生（8～10分）占30%，中等學(xué)生（6～7分）占50%，及格學(xué)生（3～5分）占20%。對(duì)不符合預(yù)設(shè)比例分布的測(cè)評(píng)表格，計(jì)算機(jī)會(huì)給出提示，且無(wú)法完成表格的提交。某位學(xué)生最終獲得的最終互評(píng)成績(jī)是所有學(xué)生對(duì)該學(xué)生測(cè)評(píng)成績(jī)的平均值。這一成績(jī)占綜合人氣測(cè)評(píng)課程成績(jī)的50%。

2）輔導(dǎo)員評(píng)成績(jī)：班級(jí)輔導(dǎo)員對(duì)全班學(xué)生測(cè)評(píng)的每小項(xiàng)分值必須在指定的最高分（10分）和最低分（3分）之間，內(nèi)容如表3所示。這一成績(jī)占綜合人氣測(cè)評(píng)課程成績(jī)的30%。

3）自評(píng)成績(jī)：主要考查大學(xué)生個(gè)體是否能夠正確評(píng)價(jià)自己。自評(píng)學(xué)生測(cè)

評(píng)的每小項(xiàng)分值必須在指定的最高分（10分）和最低分（3分）之間，內(nèi)容如表4所示。這一自評(píng)成績(jī)占綜合人氣測(cè)評(píng)課程成績(jī)的20%。綜合人氣測(cè)評(píng)課程的總成績(jī)由式（2）得出。

該課程總成績(jī)=自評(píng)成績(jī)×20%+互評(píng)成績(jī)的平均值×50%+輔導(dǎo)員評(píng)成績(jī)×30% （2）

3.4 綜合素質(zhì)任課教師印 象測(cè)評(píng)課

本課程每年最高學(xué)分為3分，某學(xué)生本課程的最終成績(jī)?nèi)Q于每門(mén)課教師所給出的成績(jī)。教師給的成績(jī)優(yōu)多，則最終成績(jī)?yōu)閮?yōu)；教師給的成績(jī)良多，則最終成績(jī)?yōu)榱?。沒(méi)有及格與不及格之說(shuō)，不設(shè)置重修或補(bǔ)考。有被查出作假的取消該課程學(xué)分。此課程是每位任課教師對(duì)上課的前30%學(xué)生進(jìn)行評(píng)定，評(píng)定的依據(jù)包括課上發(fā)言、課下提問(wèn)、認(rèn)真程度、出勤、作業(yè)、服務(wù)、禮節(jié)等方面。例如，一門(mén)課程的教授大班有180名學(xué)生，其30%為54人，這54人要按照上述幾個(gè)方面的表現(xiàn)進(jìn)行考核排序，最好的為第一名。進(jìn)入排序的學(xué)生可獲得0.2學(xué)分，他們中的前1/3成績(jī)?yōu)閮?yōu)，其他學(xué)生的成績(jī)?yōu)榱?。沒(méi)有取得排序資格的學(xué)生不獲學(xué)分。

4 末尾淘汰制

在大學(xué)里引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是必要的，采用末尾淘汰制的前提條件為：1）考核必修課是否全部合格；2）考核各學(xué)分是否達(dá)到要求；3）考核平均學(xué)積分是否達(dá)到要求；4）考核總學(xué)積分是否達(dá)到要求。

在滿足以上前提條件的情況下，末尾淘汰制的具體方法為：按照一學(xué)年總學(xué)積分進(jìn)行大排隊(duì)，如果第1）條中有1門(mén)必修課不合格，總學(xué)積分乘系數(shù) 0.95后進(jìn)行排隊(duì)，有2門(mén)或2門(mén)以上必修課不合格，則系數(shù)累乘之后再進(jìn)行排隊(duì)；如果第2）條低于規(guī)定的學(xué)分2分以內(nèi)，總學(xué)積分乘系數(shù)0.96后進(jìn)行排隊(duì)，以后學(xué)分每少2分則累乘系數(shù)之后再進(jìn)行排隊(duì)；如果第3）或4）條不滿足，則乘系數(shù)0.98后進(jìn)行排隊(duì)；如果第1）～第4）條中有2～4條不滿足，則系數(shù)累乘后再進(jìn)行排隊(duì)。

大學(xué)第一年結(jié)束時(shí)，末尾3%～5%的學(xué)生回到大一重讀，學(xué)費(fèi)參照三本學(xué)校同類專業(yè)的自費(fèi)學(xué)費(fèi)繳納；大學(xué)第二年結(jié)束時(shí)，末尾3%～5%的學(xué)生回到大二重讀，學(xué)費(fèi)參照三本學(xué)校同類專業(yè)的自費(fèi)學(xué)費(fèi)繳納；大學(xué)第三年結(jié)束時(shí)，末尾3%～5%的學(xué)生回到大三重讀，學(xué)費(fèi)參照三本學(xué)校同類專業(yè)的自費(fèi)學(xué)費(fèi)繳納；大學(xué)第四年結(jié)束時(shí)，末尾3%～5%的學(xué)生回到大四重讀，學(xué)費(fèi)參照三本學(xué)校同類專業(yè)的自費(fèi)學(xué)費(fèi)繳納。留一級(jí)的學(xué)生，若再次落入末尾的3%～5%，則須退學(xué)。

5 結(jié)論與展望

大學(xué)乃大師及學(xué)者與精英分子的預(yù)備隊(duì)——大學(xué)生（或研究生）一起，在書(shū)香的氛圍中，以先進(jìn)文化和科學(xué)知識(shí)為載體，就如何做人、如何學(xué)習(xí)、如何做事等議題進(jìn)行傳授、思辨和研究，以追求真理為終極目標(biāo)的神圣殿堂。本科生考評(píng)體系應(yīng)建立在對(duì)大學(xué)這種定義的認(rèn)可上，也就是說(shuō)，應(yīng)從做人、做學(xué)問(wèn)、做事的角度給予考核。除了必修課和選修課的測(cè)評(píng)外，增設(shè)綜合素質(zhì)硬件測(cè)評(píng)、學(xué)術(shù)報(bào)告測(cè)評(píng)、人氣測(cè)評(píng)、任課教師印象測(cè)評(píng)等4門(mén)課程，將它們結(jié)合到相應(yīng)的學(xué)位必修課與選修課中并采取末尾淘汰制，構(gòu)建了對(duì)本科生在品德、知識(shí)、能力、素質(zhì)等指標(biāo)上的全方位考評(píng)體系。

[1]2006年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)[EB/OL].[2012-06-12].http://www.gov.cn/gzdt/2007-06/08/content_640905.htm/.

[2]The Quality Assurance Agency for Higher Education. Changes to the Academic Infr astructure: final report[R/OL].http://www.qaa.uk/Documents/qualitycode.pdf.

[3]孫冕.試論大學(xué)生道德教育與法制教育的融合[J].學(xué)校黨建與思想教育,2010(11):74-75.

[4]王淦生.應(yīng)提高我國(guó)大學(xué)的淘汰率[J].新財(cái)經(jīng),2010(2):39.

[5]柴旭東.基于創(chuàng)業(yè)過(guò)程的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育階段研究[J].現(xiàn)代教育管理,2009(10):115-118.

[6] The Quality Assurance Agency for Higher Education. Academic Infrastructure[EB/OL].http://www.qaa.ac.uk/Academic infrastructure/code of Practice/default.asp.