綜合性大學(xué)藝術(shù)學(xué)科建設(shè)：歷史與愿景

劉桂珍，李景玉

（蘭州大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

綜合性大學(xué)藝術(shù)學(xué)科建設(shè)：歷史與愿景

劉桂珍，李景玉

（蘭州大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

面對21世紀(jì)對綜合型、創(chuàng)新型人才的需求，綜合性大學(xué)進(jìn)行藝術(shù)學(xué)科建設(shè)，已成為近年來藝術(shù)領(lǐng)域及學(xué)術(shù)界關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)問題。時(shí)至今日，我國綜合性大學(xué)藝術(shù)學(xué)科建設(shè)仍處于起步階段，還沒有形成行之有效的建設(shè)體制。在綜合性大學(xué)藝術(shù)學(xué)科建設(shè)的探索之路上，只有充分了解綜合性大學(xué)藝術(shù)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展脈絡(luò)，分析綜合性大學(xué)建設(shè)藝術(shù)學(xué)科具有的優(yōu)勢和面臨的挑戰(zhàn)，權(quán)衡利弊，揚(yáng)長避短，才能期望綜合性大學(xué)藝術(shù)專業(yè)建設(shè)有一個(gè)光明的前景，并擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)綜合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的歷史使命。

綜合性大學(xué)；藝術(shù)學(xué)科建設(shè)；歷史；愿景

我國計(jì)劃于2020年跨入“創(chuàng)新型國家”的行列，“創(chuàng)新型國家”需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，創(chuàng)新型思維又是創(chuàng)新型人才綜合素質(zhì)的折射。培養(yǎng)創(chuàng)新型、綜合型人才的重?fù)?dān)自然要落到綜合性大學(xué)的肩膀上。藝術(shù)教育作為綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要組成部分，有其自身獨(dú)特的優(yōu)勢，它在培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、靈感思維、直覺思維，激發(fā)學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力，彌補(bǔ)學(xué)生單一邏輯思維缺陷方面，彰顯出不可替代的魅力。因綜合性大學(xué)有著其他類型院校無法比擬的優(yōu)勢，由此，綜合性大學(xué)進(jìn)行藝術(shù)學(xué)科建設(shè)被提上日程，成為近年來社會(huì)的熱點(diǎn)問題之一。我國綜合性大學(xué)進(jìn)行藝術(shù)學(xué)科建設(shè)，如以1983年廈門大學(xué)設(shè)置藝術(shù)學(xué)科算起，只有29年的歷史，至今尚未形成有效的適合綜合性大學(xué)可以復(fù)制推廣的藝術(shù)教育模式。由此，我們認(rèn)為，只有理順高等藝術(shù)教育及綜合性大學(xué)藝術(shù)教育的發(fā)展脈絡(luò)，深度剖析綜合性大學(xué)創(chuàng)辦藝術(shù)專業(yè)的合理性，總結(jié)得失，揚(yáng)長避短，才能真正找到綜合性大學(xué)藝術(shù)教育的發(fā)展路徑。

一、綜合性大學(xué)藝術(shù)專業(yè)建設(shè)的源起

目前，我國高等藝術(shù)人才的培養(yǎng)主要通過四種模式：專業(yè)藝術(shù)院校模式、師范院校的藝術(shù)系科模式、理論研究院 （所）模式、綜合大學(xué)藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。前三種模式源于蘇聯(lián)，而綜合性大學(xué)的藝術(shù)人才培養(yǎng)之路又更多地借鑒藝術(shù)院校。故此，我國高等藝術(shù)教育深深打上了“蘇聯(lián)化”的烙印。在此，我們有必要理清學(xué)院藝術(shù)教育和綜合性大學(xué)藝術(shù)教育的成長過程。

（一）高等藝術(shù)教育的產(chǎn)生與發(fā)展

學(xué)院藝術(shù)教育源自16世紀(jì)的意大利，第一所藝術(shù)學(xué)院叫“Academia del Disegno”，于1562年在意大利的佛羅倫薩由畫家喬吉奧·瓦薩利（Giorgio Vasari，1512－1574）和柯西莫一世（CosimoⅠ）創(chuàng)立。創(chuàng)建藝術(shù)學(xué)院的主要?jiǎng)右蚴菫樗囆g(shù)“立法”，使藝術(shù)成為一門學(xué)科。在意大利的影響下，17世紀(jì)，歐洲各地紛紛建立藝術(shù)學(xué)院。1648年，法國第一所繪畫與雕塑學(xué)院“Academie Royale de Peinture et de Sculpture”成立；1757年，俄國創(chuàng)建皇家美術(shù)學(xué)院；1768年，英國也設(shè)立同類藝術(shù)學(xué)院。到19世紀(jì)，世界各國逐步建立起類似于歐洲的藝術(shù)學(xué)院。這些藝術(shù)學(xué)院的共同特征是：大多為皇室控制，其建校的目的也是為貴族服務(wù)；在風(fēng)格上以古典主義為范式，不追求創(chuàng)新，不提倡新風(fēng)格；藝術(shù)教育制度嚴(yán)格；“學(xué)院還試圖通過對文化的控制和使藝術(shù)意識形態(tài)化為自身確立一個(gè)完全的位置，即扮演社會(huì)現(xiàn)狀的維持者的角色”。［1］浪漫主義時(shí)期以后，這些藝術(shù)學(xué)院的教學(xué)理念受到極大的沖擊和挑戰(zhàn)，藝術(shù)沖破古典主義理性的束縛，主張新風(fēng)格和個(gè)性的張揚(yáng)；民族主義把藝術(shù)創(chuàng)作的目光投向民族性格的挖掘；19世紀(jì)與20世紀(jì)之交的印象主義強(qiáng)調(diào)對瞬間印象的捕捉；20世紀(jì)的表現(xiàn)主義、新古典主義、新浪漫主義、拼貼藝術(shù)等思潮都在顛覆著歐洲藝術(shù)學(xué)院建校的初衷。在新思潮的沖擊下，自19世紀(jì)以來，歐洲藝術(shù)學(xué)院的發(fā)展思路開始分野：一類一直沿襲著建校初的理念，以維護(hù)舊傳統(tǒng)、舊觀念，不接受新藝術(shù)的發(fā)展思潮，這類藝術(shù)學(xué)院的發(fā)展?jié)u漸失去生命活力，不再成為藝術(shù)學(xué)院發(fā)展的主流；另一類則順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，對傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行大刀闊斧的改革，將新的時(shí)代精神和氣質(zhì)融入教學(xué)理念之中，采用新的教學(xué)觀念，從而將藝術(shù)教育推向時(shí)代的前沿，成為與時(shí)俱進(jìn)的新型藝術(shù)教育模式。

在我國，以“科學(xué)、民主”為旗幟的“五四”運(yùn)動(dòng)，掀起了探求新思想、新文化的潮流。在這股涌流之中，西方的藝術(shù)教育體制隨之傳入我國，“1912年，劉海粟在上海創(chuàng)立的上海美術(shù)專門學(xué)校，可視為我國專業(yè)藝術(shù)教育發(fā)源的標(biāo)志。”［2］隨后各藝術(shù)院系紛紛成立：如北京大學(xué)音樂研究會(huì)（1919年），后改名為北京大學(xué)附設(shè)音樂傳習(xí)所（1922年）；中華美育會(huì) （1919年）；國立北京女子高等師范學(xué)校音樂體育專修科 （1920年）；南京中央大學(xué)藝術(shù)系 （1927年）；國立音樂院 （1927）等。這些學(xué)校的建立，不同程度的受到蔡元培先生提倡審美教育思想的影響。早在1912年，蔡元培任臨時(shí)政府教育總長時(shí)，曾發(fā)表 《對于教育方針的意見》，強(qiáng)調(diào)審美教育的重要性。新中國成立后，于“1952年，全國進(jìn)行一次高等院校院系調(diào)整，將許多綜合性大學(xué)設(shè)置的藝術(shù)學(xué)院拆分到單科藝術(shù)院校，形成了中央美術(shù)學(xué)院、中央音樂學(xué)院、中央戲劇學(xué)院等?！保?］這時(shí)的高校藝術(shù)教育大多沿用日本和歐洲的教育體制，基本上是一種照搬。從1953年開始，國家聘請了大批蘇聯(lián)和東歐各國的音樂家到以中央、上海為主的音樂院校擔(dān)任一至兩年的教學(xué)工作，并于20世紀(jì)50年代初先后派往蘇聯(lián)和東歐留學(xué)的藝術(shù)人才，如吳祖強(qiáng)、郭淑珍、于潤洋、劉詩昆等陸續(xù)回國，他們?nèi)嫦到y(tǒng)地將蘇聯(lián)、東歐的藝術(shù)教育體制、教學(xué)體系、教學(xué)法等介紹給國人，對中國專業(yè)音樂教育的建設(shè)、發(fā)展和提高產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。蘇聯(lián)藝術(shù)教育模式采用古典主義和浪漫主義為主體的教學(xué)內(nèi)容，由此造成當(dāng)時(shí)的中國藝術(shù)教育全面抵制西方現(xiàn)代藝術(shù)文化的局限性。1957至1966年，因“中蘇分歧”，大批蘇聯(lián)專家撤走，促使中國人探索自己高校音樂教育的發(fā)展道路。改革開放以后，給我國專業(yè)音樂教育的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇，高校藝術(shù)教育開始從民族文化中汲取營養(yǎng)，挖掘面向世界的民族藝術(shù)，以藝術(shù)的民族化反哺西方文明。我國的專業(yè)藝術(shù)教育逐漸走上成熟。

（二）綜合性大學(xué)藝術(shù)教育的嬗變

綜合性大學(xué)藝術(shù)教育歷史要比學(xué)院藝術(shù)教育晚二百多年。大學(xué)的創(chuàng)立可追溯至中世紀(jì)，這時(shí)期的大學(xué)雖不是教會(huì)，卻深受教會(huì)的影響，帶有濃厚的宗教色彩。由于受到古希臘藝術(shù)觀的影響，藝術(shù)在大學(xué)建校初沒被列為教學(xué)內(nèi)容。古希臘人認(rèn)為，“凡是可憑專門知識來學(xué)會(huì)的工作都叫做‘藝術(shù)’，音樂、雕刻、圖畫、詩歌之類是‘藝術(shù)’，手工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、騎射、烹調(diào)之類也還是‘藝術(shù)’。古希臘時(shí)代，雕刻、圖畫之類藝術(shù)，正和手工業(yè)、農(nóng)業(yè)等等生產(chǎn)勞動(dòng)一樣，都是由奴隸和勞苦的平民去做的，奴隸主、貴族是不屑做這種事的。……在希臘，‘藝術(shù)家’就是‘手藝人’或‘匠人’，地位是卑微的?！保?］在中世紀(jì)，“上大學(xué)成為普通子弟躋身上流社會(huì)的途徑?！保?］中世紀(jì)的大學(xué)是為上流社會(huì)培養(yǎng)人才的，卑微的藝術(shù)自然不會(huì)成為大學(xué)教學(xué)的內(nèi)容。隨著文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)、法國啟蒙運(yùn)動(dòng)、德國啟蒙運(yùn)動(dòng)的興起，新興的資產(chǎn)階級向封建政權(quán)發(fā)起一輪又一輪的攻擊，其目標(biāo)是用“自由、平等、博愛”的思想摧毀封建統(tǒng)治的精神支柱——教會(huì)，藝術(shù)教育也由此迎來了新的曙光和轉(zhuǎn)折，18世紀(jì)末和19世紀(jì)初成為大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，并于19世紀(jì)下半葉得到發(fā)展。將藝術(shù)引入大學(xué)教育的目的是提高資產(chǎn)階級和中產(chǎn)階級的道德修養(yǎng)和審美情趣。德國是最早將藝術(shù)融入大學(xué)教育的國家，開設(shè)的課程是藝術(shù)史。英國是在德國之后的1868年也將藝術(shù)引入大學(xué)校園，最早的學(xué)校是牛津大學(xué)。耶魯大學(xué)是美國最早開設(shè)藝術(shù)課程的大學(xué)，藝術(shù)教育在該校的真正發(fā)展是卻是在1864年之后。哈佛大學(xué)的藝術(shù)教育始于1874年，在漫長的發(fā)展過程中，探索出一條成功的藝術(shù)教育發(fā)展之路，成為當(dāng)代綜合性大學(xué)藝術(shù)專業(yè)建設(shè)的標(biāo)桿之一。哈佛的藝術(shù)教育發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：1874－1945年的萌芽期，建立藝術(shù)理論與藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合的藝術(shù)教學(xué)模式階段；1945－1994年的探索期，發(fā)布 《自由社會(huì)中的通識教育報(bào)告》，即著名的“紅皮書”，確立了藝術(shù)通識教育的理念，奠定了美國藝術(shù)教育的基礎(chǔ)；1994年后是成熟階段，即綜合性、創(chuàng)新性藝術(shù)人才和高科技人才的培養(yǎng)階段。

與西方相比較，我國綜合性大學(xué)的藝術(shù)教育還剛處于起步階段。追根溯源，我國近代綜合性大學(xué)藝術(shù)教育始于20世紀(jì)初，也經(jīng)歷了三個(gè)階段：20世紀(jì)初至1952年，綜合性大學(xué)開辦藝術(shù)專業(yè)主要受歐美和日本藝術(shù)教育模式影響階段，這一時(shí)期的典型代表是北京大學(xué)。北京大學(xué)建立于1898年，藝術(shù)專業(yè)的設(shè)立是在1917年，提倡美育的蔡元培先生任校長后，他本人親自在北大開設(shè)美學(xué)課，并編寫了 《美學(xué)通論》，另外還在北大組織“畫法研究會(huì)”、“書法研究會(huì)”、“音樂研究會(huì)”，聘請徐悲鴻、蕭友梅、陳半丁等著名藝術(shù)家到北大任課。經(jīng)過蔡先生的努力，北京大學(xué)成了一所藝術(shù)氣氛十分濃厚的大學(xué)，很快成為全國美育和藝術(shù)教育的中心，［6］為當(dāng)時(shí)綜合性大學(xué)藝術(shù)學(xué)科建設(shè)樹立了楷模。另一個(gè)例子是兩江優(yōu)級師范學(xué)堂，即現(xiàn)在東南大學(xué)的前身，該校早在1906年，監(jiān)督李瑞清便開設(shè)了圖畫手工科，開我國現(xiàn)代藝術(shù)教育之先河。1916年的南京高等師范學(xué)校時(shí)期，校長江謙恢復(fù)圖畫手工科，改名工藝專修科；1923年改為藝術(shù)科；1928年國立中央中學(xué)時(shí)期，設(shè)藝術(shù)專修科；1929年更名為藝術(shù)教育科；1941年后改為藝術(shù)系、藝術(shù)學(xué)系。許多藝術(shù)大師如李叔同、徐悲鴻、張大千、吳作人、吳梅、宗白華等都曾在該校任教，為我國早期綜合性大學(xué)的藝術(shù)教育事業(yè)做出了貢獻(xiàn)。隨后不少綜合大學(xué)也開設(shè)了藝術(shù)課程。第二階段，1952年，我國對高校進(jìn)行了一次院系調(diào)整，不少綜合大學(xué)設(shè)置的藝術(shù)學(xué)院被拆分為獨(dú)立的藝術(shù)院校，建立了中央音樂學(xué)院、中央美術(shù)學(xué)院等，原來有藝術(shù)系科的綜合性大學(xué)如北京大學(xué)、山東大學(xué)、南京大學(xué)等，調(diào)整后其藝術(shù)系科不復(fù)存在，這種情況持續(xù)到1983年。第三階段，從1983年以廈門大學(xué)設(shè)置藝術(shù)學(xué)科為標(biāo)志，我國綜合性大學(xué)藝術(shù)專業(yè)建設(shè)進(jìn)入重建階段。

我國綜合性大學(xué)藝術(shù)專業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的斷層現(xiàn)象有其特定的歷史背景。1952年高校藝術(shù)院系調(diào)整成立了專業(yè)藝術(shù)院校，使綜合性大學(xué)置身于藝術(shù)教育之外。這些獨(dú)立藝術(shù)院校的創(chuàng)立，是為了集中當(dāng)時(shí)有限的物力、財(cái)力、人力，有效快速的培養(yǎng)專業(yè)性、實(shí)用性藝術(shù)人才，以彌補(bǔ)當(dāng)時(shí)高素質(zhì)藝術(shù)人才匱乏的狀況，滿足人們在新中國成立后對藝術(shù)文化生活的急切需求。事實(shí)證明，這種調(diào)整適應(yīng)了我國當(dāng)時(shí)的國情，成功培養(yǎng)了一大批在國內(nèi)外具有影響的藝術(shù)家，如音樂家賀綠汀、陳田鶴、江定仙等，畫家石魯、陳逸飛等。經(jīng)過幾十年的探索，我國的專業(yè)藝術(shù)院校建設(shè)已經(jīng)走向成熟。

“近現(xiàn)代以來，我國大學(xué)的學(xué)科設(shè)置與教育存在著重理、輕文、偏技藝的傾向，迫使師范院校藝術(shù)類各學(xué)科逐步向?qū)I(yè)藝術(shù)院?？繑n，培養(yǎng)目標(biāo)逐漸走向一個(gè)單一狹小的空間，實(shí)用主義的傾向?qū)е滤囆g(shù)理論學(xué)科淪為技藝性學(xué)科的附庸，各藝術(shù)門類學(xué)科之間更是割斷了互補(bǔ)融合的有機(jī)命脈?！保?］高校的藝術(shù)院系實(shí)際上成為一個(gè)微型藝術(shù)院校，這不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。綜合性大學(xué)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，責(zé)無旁貸的擔(dān)負(fù)了培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的重任，于20世紀(jì)末和21世紀(jì)初開始重建藝術(shù)院系。綜合性大學(xué)在建設(shè)藝術(shù)專業(yè)，培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才方面，有其獨(dú)特優(yōu)勢：優(yōu)勢一，擁有良好的人文環(huán)境。在西方，人文學(xué)科叫the art，即藝術(shù)，“早在十八世紀(jì)便形成了一個(gè)獨(dú)立的價(jià)值體系，形成了完整的理論和方法論，它的主要內(nèi)容包括文學(xué)、美術(shù)、音樂、舞蹈、戲劇等?！保?］然而在中國，由于特殊的歷史背景，早期大學(xué)內(nèi)藝術(shù)是以二級學(xué)科的方式存在于人文學(xué)院，后來又成為人文學(xué)院的一級學(xué)科。人文學(xué)院有著相對更長的歷史，如浙江大學(xué)的人文學(xué)院成立于1897年，距今已有一百多年的歷史，現(xiàn)設(shè)有中國語言文學(xué)系、歷史學(xué)系、哲學(xué)系、藝術(shù)學(xué)系、文物和博物館學(xué)系五個(gè)系科，是文史哲并重的院系，這為藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展提供了肥沃的人文土壤。近年來雖然藝術(shù)專業(yè)單獨(dú)設(shè)立院系，但其優(yōu)質(zhì)的人文環(huán)境并沒改變。綜合性大學(xué)可以使藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的全面素質(zhì)得到提高，有條件設(shè)置文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的課程，以增加藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的人文修養(yǎng)，而非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生也可以通過藝術(shù)課的選修等方式培養(yǎng)豐富的想像力和創(chuàng)造力，這是綜合性大學(xué)人文資源的相互滋養(yǎng)。優(yōu)勢二，多學(xué)科交叉即綜合性，不僅是藝術(shù)與文科之間的交流，更是藝術(shù)與理科的融合。關(guān)于藝術(shù)與科學(xué)的關(guān)系，諾貝爾獎(jiǎng)獲得者李政道博士一直有一個(gè)基本思想，即科學(xué)與藝術(shù)是不可分割的，就像一枚硬幣的兩面。它們共同的基礎(chǔ)是人類的創(chuàng)造力，它們追求的目標(biāo)都是真理的普遍性。［9］藝術(shù)教育可以彌補(bǔ)理科以理性思維為主的不足，提升其形象思維的能力，拓展思維空間，激發(fā)創(chuàng)新潛能。同時(shí)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生也可以借助理科的校園氛圍把感性思維升華至理性思維的高度。這種學(xué)科的交叉互補(bǔ)是其他院校所無法比擬的，它必將成為培養(yǎng)健全的具有高尚情操的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新型高科技人才的搖籃。優(yōu)勢三，綜合性大學(xué)擁有豐富的教育和學(xué)習(xí)資源。綜合性大學(xué)的資源主要包括軟件和硬件兩個(gè)方面，軟件中最寶貴的是師資隊(duì)伍，多數(shù)綜合性大學(xué)都有自己的優(yōu)勢學(xué)科，并擁有在全國甚至在世界上享有聲譽(yù)的專家學(xué)者。教師的多元化為學(xué)科的相互滲透提供了必要的師資基礎(chǔ)。雖然藝術(shù)專業(yè)的技術(shù)性非常強(qiáng)，但由于藝術(shù)理論的多學(xué)科交叉性，要求藝術(shù)人才有廣博的人文素質(zhì)和深厚的藝術(shù)修養(yǎng)?！皻v史證明，培養(yǎng)藝術(shù)家，特別是培養(yǎng)大藝術(shù)家和藝術(shù)理論家，一方面需要專業(yè)知識和專業(yè)技巧，另一方面還需要深厚的文化、哲學(xué)、文學(xué)和科學(xué)的修養(yǎng)，需要多學(xué)科的支持?！保?0］綜合性大學(xué)滿足了以上所有條件，為培養(yǎng)健全的藝術(shù)人才提供了有利的整體環(huán)境。

二、新時(shí)期我國綜合性大學(xué)藝術(shù)專業(yè)建設(shè)的探索之路

“中國的藝術(shù)教育在20世紀(jì)90年代以前幾乎等同于藝術(shù)技巧教育，以培養(yǎng)專業(yè)藝術(shù)人才為唯一標(biāo)準(zhǔn)，直到20世紀(jì)90年代末，在全球化及多元文化的觀念沖擊下，中國的藝術(shù)教育觀念逐漸轉(zhuǎn)變，其主要標(biāo)志是倡導(dǎo)素質(zhì)教育。藝術(shù)教育開始強(qiáng)調(diào)文化素養(yǎng)的重要性與迫切性?！保?1］這種轉(zhuǎn)變從相關(guān)國家的教育部門發(fā)布的文件中可見一斑。1989年11月6日，國家教委頒布 《全國學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃1989－2000年》中提到：藝術(shù)教育是學(xué)校實(shí)施美育的主要內(nèi)容和途徑，也是加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)、潛移默化地提高學(xué)生道德水準(zhǔn)，陶冶高尚的情操、促進(jìn)智力和身心健康發(fā)展的有力手段。藝術(shù)教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，具有其他學(xué)科教育所不可替代的作用。李嵐清于1995年給全國省市教委主任美育學(xué)習(xí)班的一封公開信中指出，為“培養(yǎng)面向二十一世紀(jì)全面發(fā)展的優(yōu)秀建設(shè)人才，就必須重視和加強(qiáng)學(xué)校美育與藝術(shù)教育，將藝術(shù)教育作為由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要途徑之一?！保?2］隨后，教育部先后頒布了 《關(guān)于加強(qiáng)全國普通高等學(xué)校藝術(shù)教育的意見》（1996）、《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校藝術(shù)教育的意見》 （1997）等。1997年《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》將藝術(shù)學(xué)從原來的二級學(xué)科升格為文學(xué)門類下的一級學(xué)科。1999年在 《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中，首次以文件的形式提出了將素質(zhì)教育的對象從中小學(xué)生延伸至大學(xué)。2001年頒布的 《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃 （2001－2010年）》明確規(guī)定了我國高校藝術(shù)教育的主要任務(wù)是通過藝術(shù)教育，培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力和文化素養(yǎng)。后又頒布一系列文件對這一規(guī)劃進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和落實(shí)，如 《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)劃》 （2002年）（2003年）等。通過這些文件，實(shí)施素質(zhì)教育、發(fā)展藝術(shù)教育的主基調(diào)已經(jīng)深入人心，尤其是2011年4月新的 《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》中，將藝術(shù)學(xué)作為第十三個(gè)獨(dú)立的學(xué)科門類，該門類下設(shè)“藝術(shù)學(xué)理論”、“音樂與舞蹈學(xué)”、“戲劇與影視學(xué)”、“美術(shù)學(xué)”、“設(shè)計(jì)學(xué)”五個(gè)一級學(xué)科，從此藝術(shù)學(xué)告別了與中國語言文學(xué)、新聞傳播學(xué)、外國語言文學(xué)并列的隸屬于文學(xué)門類的一級學(xué)科地位。這是我國社會(huì)發(fā)展的必然選擇，是推動(dòng)文化大發(fā)展大繁榮、促進(jìn)人的全面發(fā)展的內(nèi)在訴求。我國的高等藝術(shù)教育迎來了新的發(fā)展契機(jī)，也為綜合性大學(xué)更好的建設(shè)藝術(shù)專業(yè)起了推波助瀾的作用。本次升級，被廣泛解讀為我國高等藝術(shù)教育發(fā)展史上的一個(gè)里程碑。

自20世紀(jì)90年代末我國綜合性大學(xué)開辦藝術(shù)專業(yè)以來，第一個(gè)發(fā)展機(jī)遇是1999年教育部將素質(zhì)教育從中小學(xué)生延伸至大學(xué)生，自此，對綜合大學(xué)藝術(shù)專業(yè)建設(shè)的探討從來就沒有停止過，并成為當(dāng)代的一個(gè)熱點(diǎn)問題。首屆全國重點(diǎn)綜合性大學(xué)藝術(shù)學(xué)科建設(shè)發(fā)展研討會(huì)于2002年6月在杭州舉行，來自教育部、文化部及北京大學(xué)、清華大學(xué)等11所重點(diǎn)大學(xué)的專家學(xué)者共商綜合性大學(xué)藝術(shù)學(xué)科建設(shè)大計(jì)。浙江大學(xué)藝術(shù)學(xué)院院長陳振濂教授提出先“學(xué)”后“術(shù)”、以“學(xué)”帶“術(shù)”的新模式。這一模式突出了綜合性大學(xué)的特點(diǎn)，即先以理論研究為基礎(chǔ)，后以理論指導(dǎo)實(shí)踐。就綜合性大學(xué)藝術(shù)學(xué)科建設(shè)機(jī)制與評估體系應(yīng)該如何構(gòu)建的問題，近百位綜合性大學(xué)主管藝術(shù)類學(xué)科的校 （院）長于2006年11月1日齊聚南京師范大學(xué)，進(jìn)行了深入探討，對目前藝術(shù)學(xué)科建設(shè)的迫切需要解決的問題，專家們提出了“三步走”的構(gòu)想：首先，在尊重和遵循高校各學(xué)科自身規(guī)律的前提下，建立起相對多元的學(xué)科分類評估標(biāo)準(zhǔn)；其次，從學(xué)科分類上確立藝術(shù)學(xué)獨(dú)立自主的學(xué)科身份與地位；再次，按照藝術(shù)學(xué)科自身的規(guī)律與特點(diǎn)，論證并構(gòu)建適合于中國藝術(shù)學(xué)科發(fā)展的評估機(jī)制與評估體系。［13］2008年11月11日，北京大學(xué)藝術(shù)學(xué)院與加拿大約克大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，在北京聯(lián)合舉辦了“綜合性大學(xué)藝術(shù)課程國際學(xué)術(shù)研討會(huì)”，清華大學(xué)、東南大學(xué)等10所綜合性大學(xué)藝術(shù)學(xué)院和師范大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、教授齊聚一堂，主要圍繞國內(nèi)綜合性大學(xué)藝術(shù)教育的歷史、現(xiàn)狀、定位、存在問題與發(fā)展趨勢，課程體系建設(shè)、課程設(shè)置和教學(xué)方法，與素質(zhì)教育的關(guān)系等問題展開討論。會(huì)上，山東大學(xué)文藝美學(xué)研究中心主任曾繁仁教授認(rèn)為，綜合性大學(xué)藝術(shù)專業(yè)應(yīng)該有自己的特殊性和獨(dú)特性，應(yīng)該以培養(yǎng)高質(zhì)量的藝術(shù)教育工作者、藝術(shù)研究工作者、藝術(shù)管理工作者和藝術(shù)經(jīng)濟(jì)工作者、新興科技工作者為目標(biāo)，這既是發(fā)揮綜合大學(xué)本身學(xué)科特點(diǎn)和優(yōu)勢，也適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求。約克大學(xué)藝術(shù)學(xué)院副院長尼爾·特納哈弗教授介紹了約克大學(xué)的藝術(shù)專業(yè)教育，她說約克大學(xué)一向以跨學(xué)科為榮，把媒體與藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)、工程方面結(jié)合起來，她認(rèn)為現(xiàn)代藝術(shù)和科學(xué)是互補(bǔ)的。福建師范大學(xué)的王耀華教授則提出綜合大學(xué)藝術(shù)專業(yè)的研究生教育要提倡多重“三邊合力論”，即學(xué)科專業(yè)知識、多學(xué)科綜合性知識和學(xué)術(shù)研究能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。［14］與會(huì)代表為綜合大學(xué)的藝術(shù)教育事業(yè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，推動(dòng)了我國綜合性大學(xué)藝術(shù)教育向著體系化、國際化的方向邁進(jìn)。藝術(shù)學(xué)升格為獨(dú)立的學(xué)科后，對高等藝術(shù)專業(yè)建設(shè)的探討達(dá)到了白熱化的程度。2011年6月23日由北京大學(xué)藝術(shù)學(xué)院主辦的“2011綜合性大學(xué)藝術(shù)學(xué)科發(fā)展論壇”，清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等全國十余所綜合性大學(xué)藝術(shù)學(xué)院院長及學(xué)科帶頭人齊聚燕園尋找綜合性大學(xué)藝術(shù)學(xué)科建設(shè)“最優(yōu)解”。與會(huì)代表就藝術(shù)學(xué)科在上升為“門類”后綜合性大學(xué)如何抓住機(jī)遇，繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)，發(fā)揮出自身特點(diǎn)和優(yōu)勢，取得更為健康和長遠(yuǎn)發(fā)展等問題展開討論。中國藝術(shù)研究院研究員李心峰認(rèn)為，綜合性大學(xué)的藝術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展應(yīng)該發(fā)揮優(yōu)勢，揚(yáng)長避短。藝術(shù)學(xué)學(xué)科要做到更高層次的發(fā)展，一定要和其他人文社會(huì)科學(xué)，甚至自然科學(xué)，相互溝通、對話，相互促進(jìn)、交流。與會(huì)代表基于達(dá)成的初步共識，共同發(fā)出了適于綜合性大學(xué)藝術(shù)學(xué)科建設(shè)的倡議書 。［15］

縱觀以上研究，相關(guān)政府部門給予藝術(shù)教育，尤其是綜合性大學(xué)的藝術(shù)專業(yè)建設(shè)給予了相當(dāng)?shù)年P(guān)注和政策上的引領(lǐng)，有關(guān)專家學(xué)者對綜合性大學(xué)藝術(shù)專業(yè)的建設(shè)給予觀念上的引導(dǎo)。但也不難看出，綜合性大學(xué)藝術(shù)專業(yè)建設(shè)還存在著諸多問題，還沒有建立起一套切實(shí)有效的教學(xué)體制。各綜合性大學(xué)正處于探索適于自己學(xué)校的藝術(shù)發(fā)展模式，“呈現(xiàn)出一種“自在”的景況，遠(yuǎn)未達(dá)到學(xué)科內(nèi)在要求的‘自為’品格。”［16］這種“自在”景況是由綜合性大學(xué)藝術(shù)專業(yè)建設(shè)的歷史和復(fù)雜性引起的，未來綜合性大學(xué)藝術(shù)專業(yè)建設(shè)將面臨諸多挑戰(zhàn)。

三、綜合性大學(xué)建設(shè)藝術(shù)專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)

（一）定位不明確，目標(biāo)不清晰

在我國現(xiàn)有的高等藝術(shù)教育模式中，藝術(shù)院校、師范院校藝術(shù)專業(yè)、藝術(shù)研究院 （所）的培養(yǎng)目標(biāo)都有明確的定位：藝術(shù)院校主要培養(yǎng)技藝性實(shí)踐人才，畢業(yè)后主要從事表演、創(chuàng)作等工作；師范院校藝術(shù)學(xué)科是要培養(yǎng)藝術(shù)教育工作者；藝術(shù)研究院 （所）主要培養(yǎng)藝術(shù)理論研究者。而綜合性大學(xué)藝術(shù)學(xué)院究竟要培養(yǎng)什么類型的藝術(shù)人才，仍沒有明確的方向，若是上面三種中的任何一種，則綜合性大學(xué)的優(yōu)勢都不明顯，因這三種藝術(shù)人才的培養(yǎng)模式已相對成熟，相關(guān)院校藝術(shù)教育的經(jīng)驗(yàn)已相當(dāng)豐富。從學(xué)生的就業(yè)來看，若綜合大學(xué)藝術(shù)建設(shè)戰(zhàn)略仍選擇以上模式中的任一種，勢必會(huì)給本已飽和的藝術(shù)就業(yè)市場帶來更大的壓力，致使學(xué)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)加大。所以，綜合性大學(xué)藝術(shù)專業(yè)建設(shè)的首要任務(wù)是就培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行明確的定位，這樣才能引領(lǐng)綜合性大學(xué)藝術(shù)專業(yè)建設(shè)健康發(fā)展。但現(xiàn)狀是大多數(shù)綜合性大學(xué)在建設(shè)藝術(shù)專業(yè)時(shí)仍處于迷失狀態(tài)，培育出的人才在專業(yè)技藝上無法與藝術(shù)院校相比，在理論研究上也缺乏創(chuàng)造力，若從事藝術(shù)教育工作，在校期間又沒開設(shè)相應(yīng)的教育課程，導(dǎo)致畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)毫無競爭力，這些因素均制約了綜合性大學(xué)藝術(shù)教育的良性發(fā)展。

（二）發(fā)展時(shí)間短，缺乏經(jīng)驗(yàn)

若以廈門大學(xué)1983年成立藝術(shù)學(xué)院為標(biāo)志，綜合性大學(xué)的藝術(shù)專業(yè)建設(shè)僅僅走過29個(gè)年頭，更多的同類大學(xué)是在20世紀(jì)90年代末才陸續(xù)創(chuàng)立藝術(shù)學(xué)院。部分重點(diǎn)綜合性大學(xué)創(chuàng)建藝術(shù)學(xué)院的時(shí)間概況如下：1983年，廈門大學(xué)；1984年，東華大學(xué)；1985年，北京師范大學(xué)、西北大學(xué)；1988年，南開大學(xué)；1993年，中南大學(xué)、燕山大學(xué)；1994年，東南大學(xué)、四川大學(xué)、山東大學(xué)；1997年，北京大學(xué)；1998年，清華大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)；2000年，哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西安交通大學(xué)；2001年，吉林大學(xué)、蘭州大學(xué)、鄭州大學(xué)、東北大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)；2002年，同濟(jì)大學(xué)、大連理工大學(xué)；2003年，武漢大學(xué)、中國人民大學(xué)、福州大學(xué)；2004年，華南理工大學(xué)；2005年，復(fù)旦大學(xué)、西南大學(xué)；2007年，重慶大學(xué)等。由以上數(shù)據(jù)可以看出，我國綜合性大學(xué)開辦藝術(shù)專業(yè)的時(shí)間還相當(dāng)短，沒有成功有效可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。西方大學(xué)的高等藝術(shù)教育比我國要早一百多年，已形成了較為成熟的、穩(wěn)定的藝術(shù)教育體系。我們可以借鑒其有益經(jīng)驗(yàn)，但不能簡單的復(fù)制，一定要結(jié)合我國的國情，走出一條中西合璧又富有中國民族特色的綜合性大學(xué)藝術(shù)教育發(fā)展之路。

（三）師資力量問題

擁有一流的教師隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出一流的人才。綜合性大學(xué)的藝術(shù)專業(yè)由于創(chuàng)建時(shí)間短，人們對其發(fā)展前景還存在著各種質(zhì)疑，故綜合大學(xué)的藝術(shù)教師無論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都難以與學(xué)校的其他院系相比。表1是筆者對部分綜合性大學(xué)藝術(shù)專職教師總數(shù)及高職人數(shù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果 （數(shù)據(jù)來源于各大學(xué)官方網(wǎng)站）：

表1 部分綜合性大學(xué)藝術(shù)專職教師數(shù)量統(tǒng)計(jì)表

從以上數(shù)據(jù)可以看出，除少數(shù)高校外，大多綜合性大學(xué)的藝術(shù)教師在數(shù)量和質(zhì)量之間存在著失衡現(xiàn)象。其一，老中青教師的結(jié)構(gòu)不合理，普遍的情況是青年教師比例過大，學(xué)科帶頭人和具有一定學(xué)術(shù)研究能力的人數(shù)不足，這不利于青年教師的成長和教師隊(duì)伍的平穩(wěn)過渡。其二，大多數(shù)教師因畢業(yè)于專業(yè)藝術(shù)院校、師范院?；蛩囆g(shù)研究院 （所），受傳統(tǒng)教育理念的影響，知識結(jié)構(gòu)比較單一，具有綜合性素質(zhì)的教師匱乏，這從一定程度上制約了綜合性大學(xué)學(xué)生創(chuàng)新性、復(fù)合型藝術(shù)人才的培養(yǎng)優(yōu)勢的發(fā)揮。其三，綜合性大學(xué)的藝術(shù)教師流動(dòng)性大，人才流失現(xiàn)象嚴(yán)重。這是由于多數(shù)綜合性大學(xué)對教師的評估沒有考慮藝術(shù)學(xué)科的特殊性，采取與其它專業(yè)一刀切的考核方案，使不少藝術(shù)人才看不到晉級等機(jī)會(huì)，加之藝術(shù)氛圍不理想。其四，教師的教育理念陳舊傳統(tǒng)，與綜合性大學(xué)的教育理念產(chǎn)生錯(cuò)位。

（四）課程設(shè)置不合理

課程是教學(xué)的基本單位，課程的有機(jī)組合構(gòu)建起與培養(yǎng)目標(biāo)相對應(yīng)的教學(xué)體制，也是突出其教學(xué)特色的重要表征。尚處于初創(chuàng)階段的綜合性大學(xué)藝術(shù)教育開設(shè)的課程大都沿用專業(yè)藝術(shù)院?；驇煼对盒５闹黧w課程，如聲樂、器樂、舞蹈、中國音樂史、西方音樂史、音樂創(chuàng)作、視唱練耳、基本樂理、和聲學(xué)、音樂欣賞等音樂課程；中國畫、油畫、水彩水粉畫、版畫、中外美術(shù)史、構(gòu)圖學(xué)、裝潢、雕塑、透視學(xué)等美術(shù)課程，無疑這些課程在傳統(tǒng)藝術(shù)教育體系中是必不可少的，但綜合性大學(xué)如果照抄照搬這種課程設(shè)置體系，必會(huì)陷入特色不突出、缺乏市場競爭力的兩難境地。我們再對比一下西方大學(xué)的藝術(shù)課程體系：在德國一些著名高等藝術(shù)院校，課程設(shè)置面是很寬的，學(xué)習(xí)純藝術(shù)的學(xué)生，專業(yè)課之外除了必修美學(xué)、藝術(shù)史 （美術(shù)史、音樂史、舞蹈史等）、藝術(shù)批評、文學(xué)等課程，還必修社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等等；學(xué)習(xí)應(yīng)用性藝術(shù) （如設(shè)計(jì)或制作類）的學(xué)生，則需要必修生態(tài)學(xué)、市場營銷學(xué)、材料學(xué)、化學(xué)等課程。在美國，高等藝術(shù)院校開設(shè)的課程更為寬泛，其選修課程范圍包括數(shù)學(xué)、幾何、物理、化學(xué)、生物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、植物性、生態(tài)學(xué)、環(huán)境學(xué)、材料學(xué)、心理學(xué)、天文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、宗教學(xué)以及行為科學(xué)等眾多學(xué)科。［17］這些課程的交叉融合正是綜合大學(xué)的優(yōu)勢所在。所以，綜合性大學(xué)創(chuàng)辦藝術(shù)專業(yè)在課程設(shè)置方面，一定要整合優(yōu)勢資源，揚(yáng)長避短，凸顯自己的特色。綜合大學(xué)的最大特色就是學(xué)科的人文性、交叉性，“受到當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)的影響，現(xiàn)實(shí)的、功利的觀念往往作為主流在支配著高等藝術(shù)教育，進(jìn)一步消弱了藝術(shù)教育的人文內(nèi)涵。尤其對傳統(tǒng)專業(yè)藝術(shù)院校的教育來說，一向不重視學(xué)生的人文素質(zhì)?！保?8］綜合性大學(xué)有良好的多元化的教育資源，可以填補(bǔ)這個(gè)空白，可開設(shè)一些人文性、綜合特點(diǎn)突出的藝術(shù)課程，如藝術(shù)與科學(xué)、藝術(shù)與哲學(xué)、中外文學(xué)史、中西藝術(shù)比較、邏輯推理與藝術(shù)創(chuàng)作、數(shù)學(xué)與音樂、數(shù)字藝術(shù)、藝術(shù)心理學(xué)、音響學(xué)、聲學(xué)等課程，從而打破藝術(shù)與文史哲甚至科學(xué)的界限。

（五）評估體系不完善

評估體系的導(dǎo)向性是顯而易見的，好的體系會(huì)引導(dǎo)相關(guān)教育良性循環(huán)，反之，則會(huì)導(dǎo)致教育的畸形發(fā)展。綜合性大學(xué)對教育的評估一般包括文、書、獎(jiǎng)、項(xiàng)等幾個(gè)方面，必要條件包括文、書、項(xiàng)，獎(jiǎng)是加分項(xiàng)目。藝術(shù)教育作為高等教育的重要組成部分，必然也要遵循一般學(xué)科的評估方案，因?yàn)樗麄冎g有相通之處。在這方面，綜合性大學(xué)已經(jīng)積淀了豐富的經(jīng)驗(yàn)，藝術(shù)專業(yè)可以參考，但絕不能完全套用，因藝術(shù)教育還有自己的特殊性，這些特殊性主要體現(xiàn)在藝術(shù)實(shí)踐方面，如一場高質(zhì)量的面向社會(huì)大眾的音樂會(huì)，音樂創(chuàng)作獲獎(jiǎng)作品，藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)意獲獎(jiǎng)等具有藝術(shù)標(biāo)簽級別的藝術(shù)實(shí)踐成果都應(yīng)納入評估體系中。這種實(shí)踐是展現(xiàn)藝術(shù)魅力、展示教師綜合實(shí)力的有效途徑，只有建立在一定實(shí)踐基礎(chǔ)上的科學(xué)研究成果才會(huì)更好的為更高階段的實(shí)踐服務(wù)，不至于研究與實(shí)踐脫節(jié)，成為一紙空文。目前的現(xiàn)狀是，綜合大學(xué)對藝術(shù)專業(yè)的“學(xué)科評估、項(xiàng)目審批、職稱晉升等環(huán)節(jié)還在套用文、理科的通用模式，通常只以理論文字來確定科研成果，而對最具藝術(shù)學(xué)科特征的實(shí)踐性教學(xué)與創(chuàng)作成果往往不予認(rèn)可！”［19］因此，綜合大學(xué)對藝術(shù)教育的評估應(yīng)采用科研與實(shí)踐相結(jié)合的雙平臺甚至是多元的評估體系，在考慮教育的一般共性的同時(shí)，兼顧藝術(shù)教育的特質(zhì)性。

（六）政策的支持力度弱化

北京交通大學(xué)副校長張星臣認(rèn)為藝術(shù)教育對培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才有獨(dú)特作用，“藝術(shù)能夠激發(fā)創(chuàng)新思維，藝術(shù)能夠造就創(chuàng)新型人格，藝術(shù)溝通審美法則與科學(xué)規(guī)律，藝術(shù)豐富人的想像力，藝術(shù)賦予人更敏銳的直覺?！苯逃克囆g(shù)教育委員會(huì)副主任委員、中國傳媒大學(xué)藝術(shù)研究院院長仲呈祥認(rèn)為，人類的科學(xué)思維是開辟人類通向真理、求真的道路，而藝術(shù)為人類通往這條道路營造良好的氛圍和環(huán)境。［20］綜合大學(xué)的藝術(shù)教育已成為其整體發(fā)展中的一個(gè)不可或缺的重要組成部分，而政策的支持尚處于弱化狀態(tài)，相關(guān)部門應(yīng)給予一定的政策、制度、資金等方面的支持，使其從綜合大學(xué)的弱勢學(xué)科地位中解脫出來。

四、綜合性大學(xué)建設(shè)藝術(shù)專業(yè)的前景展望

未來，我國綜合性大學(xué)的藝術(shù)教育在充分挖掘其人文性、學(xué)科交叉性潛質(zhì)的同時(shí)，整合優(yōu)勢資源，創(chuàng)設(shè)特色藝術(shù)學(xué)科，將呈現(xiàn)出“百花齊放，百家爭鳴”的新局面，這必然會(huì)催生一些有預(yù)見性、有前瞻性、有市場觀念和社會(huì)需求的新興藝術(shù)專業(yè)，藝術(shù)專業(yè)的多元化適應(yīng)了全球化、經(jīng)濟(jì)一體化和我國社會(huì)發(fā)展的多層次需求，同時(shí)也會(huì)緩解藝術(shù)就業(yè)市場的壓力。

學(xué)術(shù)研究是綜合性大學(xué)的突出特征，各綜合性大學(xué)均有著濃郁的學(xué)術(shù)交流和研究氛圍，藝術(shù)學(xué)科沐染其中，必然深受影響，這有利于糾偏普通高等藝術(shù)教育中有“術(shù)”無“學(xué)”或“術(shù)”多“學(xué)”少的傳統(tǒng)弊病。綜合性大學(xué)依托其豐富的資源，深厚的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)，必將為藝術(shù)界輸送大量學(xué)術(shù)精品，培養(yǎng)出在國內(nèi)外均享有較高聲譽(yù)的學(xué)術(shù)大師。

立足藝術(shù)學(xué)科，輻射其他專業(yè)，這是綜合性大學(xué)藝術(shù)教育大眾化的內(nèi)在訴求，也是高等藝術(shù)教育的必然發(fā)展趨勢。國家教育部在 《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將藝術(shù)課程定性為人文性、綜合性、創(chuàng)造性、愉悅性、經(jīng)典性，其價(jià)值是創(chuàng)造美、鑒賞美的價(jià)值、情感價(jià)值、智能價(jià)值、文化價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值。［21］這意味著未來的藝術(shù)教育將由精英化藝術(shù)人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)型為大眾化藝術(shù)素養(yǎng)的提高，使藝術(shù)美從精神層面服務(wù)于大眾，服務(wù)于社會(huì)。綜合性大學(xué)辦學(xué)規(guī)模大、專業(yè)全、層次高，其藝術(shù)教育有著更為廣泛的受眾面，必將成為推動(dòng)未來藝術(shù)教育大眾化的中堅(jiān)力量。

總之，綜合性大學(xué)作為培養(yǎng)高素質(zhì)、高科技人才的重要單元，如果能將藝術(shù)教育有機(jī)的融入其中，并使其茁壯健康的成長，擺脫目前的擺設(shè)狀態(tài)，則綜合性大學(xué)必將迎來人才輩出、創(chuàng)新活力迸發(fā)的未來。在綜合性大學(xué)未來嶄新的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略帶動(dòng)下，中國的富民強(qiáng)國之路將會(huì)越走越寬闊。

在信息化、全球化語境下，面對競爭日益激烈的國際環(huán)境，我國綜合性大學(xué)擔(dān)負(fù)著向社會(huì)輸送創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的歷史使命。藝術(shù)既是一個(gè)高屋建瓴的龍頭學(xué)科，同時(shí)又是一個(gè)具有開放性和包容性的綜合學(xué)科。綜合大學(xué)在承襲我國豐厚藝術(shù)教育成果的同時(shí)，還要續(xù)積我國傳統(tǒng)文化中的深厚學(xué)養(yǎng)，并放眼世界，開拓未來，發(fā)揮藝術(shù)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才，繁榮我國教育、文化、科技事業(yè)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，推動(dòng)我國文化大發(fā)展大繁榮。面對新形勢新機(jī)遇，我國綜合性大學(xué)藝術(shù)學(xué)科建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。

［1］ 常寧生．中國高等藝術(shù)教育：問題與思考 ［J］．云南藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，1999，（4）．

［2］ 姜丹．綜合性大學(xué)創(chuàng)辦高等藝術(shù)教育的新思路［J］．高等教育研究，2004，（3）．

［3］ 彭萬榮．綜合性大學(xué)藝術(shù)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢［J］．藝術(shù)教育，2010，（4）．

［4］ 朱光潛．西方美學(xué)史 ［M］．北京：人民文學(xué)出版社，2002．

［5］ 張潔．世界大學(xué)發(fā)展史淺讀 ［J］．江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào) （自然科學(xué)版），2009，（3）．

［6］ 葉朗．北京大學(xué)藝術(shù)教育的傳統(tǒng) ［J］．北京大學(xué)學(xué)報(bào) （哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2003，（6）．

［7］ 李榮有．藝術(shù)教育模式變革與學(xué)科體系的認(rèn)識論方法論建設(shè) ［J］．杭州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（6）．

［8］ 朱振岳，金曉依．藝術(shù)學(xué)升格的前前后后 ［N］．中國教育報(bào)，2011－06－23．

［9］ 芳菲．科學(xué)與藝術(shù)：一枚硬幣的兩面 ［J］．中國青年科技，2006，（26）．

［10］ 劉桂珍．綜合性大學(xué)藝術(shù)專業(yè)建設(shè)問題與發(fā)展策略［J］．西北師大學(xué)報(bào) （社會(huì)科學(xué)版），2007，（6）．

［11］ 楊蘊(yùn)．對高校藝術(shù)教育的思考 ［J］．文教資料，2011，（34）．

［12］ 李嵐清．李嵐清副總理致美育學(xué)習(xí)班的信 ［J］．中國音樂教育，1995，（1）．

［13］ 鄭晉鳴．專家呼吁：綜合性大學(xué)藝術(shù)學(xué)科建設(shè)體制亟須改革 ［N］．光明日報(bào)，2006－11－01．

［14］ 陳旭光．綜合性大學(xué)藝術(shù)教育深度思考：總結(jié)與前瞻——2008“綜合大學(xué)藝術(shù)課程國際學(xué)術(shù)研討會(huì)”綜述 ［N］．北京大學(xué)校報(bào)，2008－11－25．

［15］ 儲召生．藝術(shù)學(xué)“自立門戶”，綜合性大學(xué)何為［N］．中國教育報(bào)，2011－06－23．

［16］ 劉桂珍．文化大發(fā)展大繁榮與我國綜合性大學(xué)藝術(shù)專業(yè)的應(yīng)對策略 ［J］．西北師大學(xué)報(bào) （社會(huì)科學(xué)版），2008，（6）．

［17］ 宋生貴．關(guān)于高等藝術(shù)教育問題的分析、思考及對策研究 ［J］．內(nèi)蒙古大學(xué)藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（1）．

［18］ 吳文霞．綜合性大學(xué)高等藝術(shù)教育的專業(yè)設(shè)置問題［J］．中國大學(xué)教育，2008，（6）．

［19］ 李嵐清．李嵐清副總理致美育學(xué)習(xí)班的信 ［J］．中國音樂教育，1995，（9）．

［20］ 言宏．以文化為魂：高校藝術(shù)教育的發(fā)展之路［N］．浙江教育報(bào)，2012－02－16．

［21］ 國家教育部． 《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》 （實(shí)驗(yàn)稿） ［S］．2001．

The History and Vision of Art Discipline Construction in Comprehensive Universities

LIU Gui－zhen，LI Jing－yu
（Art College，Lanzhou University，Lanzhou，Gansu，730000，PRC）

With the increasing demand of comprehensive and innovative talents in the 21st century，the construction of art discipline has become a hot issue in the field of art and academia．The art discipline in comprehensive universities in China has just been set up，and so far there hasn't any effective discipline construction system．Concerning the construction of the art discipline in comprehensive universities，it is held in this paper that only by having thorough review of the history of art discipline construction，and analyzing the superiority and challenges，weighing the pros and cons，enhancing the strong points and avoiding the weaknesses can comprehensive universities expect to have a brighter future，and shoulder the historic mission of training high quality comprehensive and innovative talents．

comprehensive university；art discipline construction；history；vision

G 642．3；J 124

A

1674－5779（2012）04－0092－08

（責(zé)任編輯 蘇二利／校對 舒澍）

2012－05－23

2012年度中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金項(xiàng)目“綜合性大學(xué)藝術(shù)教育模式研究”（12LZUJBWYB03）階段性成果

劉桂珍 （1968—），女，甘肅隴西人，蘭州大學(xué)副教授，主要從事音樂社會(huì)學(xué)、音樂教育研究