高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)體系研究

潘洪濤 姚宏坤 左 奕 齊秀娟

（保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北 保定 071051）

高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)體系研究

潘洪濤 姚宏坤 左 奕 齊秀娟

（保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北 保定 071051）

自主學(xué)習(xí)能力作為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基本能力要求，對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展起著關(guān)鍵作用。因此，應(yīng)從技術(shù)發(fā)展、崗位需求等方面分析培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性和可行性。本文結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，制定在校期間三個(gè)階段的進(jìn)階式培養(yǎng)方案，并探討方案在專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐中教學(xué)內(nèi)容、方法和考核等方面的實(shí)施細(xì)節(jié)。

高職；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)體系

教育部對高職教育明確提出了 “培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力”的要求，其中自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，是“靈活地、創(chuàng)造性地與新的未知打交道”的基礎(chǔ)能力。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后要在IT行業(yè)發(fā)展最為迅速的領(lǐng)域獲得良好的職業(yè)發(fā)展，必須具備自主學(xué)習(xí)能力。筆者擬就計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)進(jìn)行分析、研究。

自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性和可行性

知識(shí)和技術(shù)飛速發(fā)展的要求 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，知識(shí)和技術(shù)的陳舊化周期變短，在校學(xué)習(xí)的“一次性”教育已經(jīng)無法滿足學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需求，學(xué)生必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念。在終身教育體系中，完全借助企業(yè)培訓(xùn)和成人教育等方式會(huì)增加時(shí)間、資金及資源等成本。擁有自主學(xué)習(xí)能力就可以在他人協(xié)助下以較低的學(xué)習(xí)成本完成知識(shí)與技能的選擇、獲取或更新。知識(shí)總量的劇增和知識(shí)結(jié)構(gòu)的迅速變化是職業(yè)人必須培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的源動(dòng)力。

跨行業(yè)就業(yè)的崗位需求 盡管計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位明確，但是由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，工作崗位可能分布在不同的行業(yè)，例如，我院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)于IT、電力、金融、通信等行業(yè)的網(wǎng)絡(luò)管理員崗位。在不同的行業(yè)中工作，網(wǎng)絡(luò)管理員除了要掌握網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和技術(shù)，還需要快速了解甚至掌握一些相關(guān)行業(yè)的知識(shí)。因?yàn)樯婕靶袠I(yè)太多，這些知識(shí)無法在學(xué)校教學(xué)體系中進(jìn)行系統(tǒng)全面的講授。學(xué)生要快速構(gòu)建跨行業(yè)崗位知識(shí)體系，就需要通過入職培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)或者自主學(xué)習(xí)等方式盡快完成相關(guān)知識(shí)篩選和獲取，其中自主學(xué)習(xí)又是最主要的方式之一。

完善的資源庫提供可行條件 相對于傳統(tǒng)以書本為載體的知識(shí)存儲(chǔ)方式，Internet、電子資源庫等成為獲取便捷的新型知識(shí)的載體。同時(shí)，豐富的IT職業(yè)認(rèn)證體系又為自主學(xué)習(xí)提供了足夠的選擇空間、目標(biāo)和方法指導(dǎo)。職業(yè)人在職業(yè)發(fā)展中，不管崗位如何調(diào)整，總能夠隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)資源，只要擁有自主學(xué)習(xí)能力，便可以完成知識(shí)的獲取與更新。

自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方案

（一）方案設(shè)計(jì)原則

自主學(xué)習(xí)能力不是與生俱來的，而是一種通過后天培養(yǎng)的能力，具有能動(dòng)性、獨(dú)立性、自控性等特征。盡管自主學(xué)習(xí)能力是在學(xué)生就業(yè)之后才凸顯出對職業(yè)生涯發(fā)展的重要作用，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就要注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

進(jìn)階式培養(yǎng) 高職學(xué)生入學(xué)前經(jīng)歷了多年目標(biāo)既定、大綱明確、自由度很小的學(xué)校教育，跨越式培養(yǎng)面向崗位技術(shù)需求的自主學(xué)習(xí)能力難度較大。而且相對于普通高校的學(xué)生，高職學(xué)生自控能力較弱。所以，應(yīng)制定并執(zhí)行由小到大、由易到難的，從教師主導(dǎo)、教師輔助到學(xué)生獨(dú)立完成的進(jìn)階式培養(yǎng)策略。

課內(nèi)與課外相結(jié)合 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該增強(qiáng)師生互動(dòng)，綜合利用教學(xué)資源，革新教學(xué)方法，將能力培養(yǎng)的空間從傳統(tǒng)的課堂集中式向課外、社會(huì)實(shí)踐等時(shí)域逐步拓展，采取課內(nèi)引導(dǎo)、協(xié)助制定目標(biāo)、課內(nèi)考核、崗位考核等多種方法構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)體系。

共性與個(gè)性相結(jié)合 應(yīng)遵循能力發(fā)展從一般（基礎(chǔ)）到特殊的規(guī)律，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力既要面向?qū)I(yè)學(xué)生群體的專業(yè)特征，又要突出每個(gè)學(xué)生的興趣方向、性格特點(diǎn)、情商等個(gè)體特性。自主學(xué)習(xí)能力作為一種基礎(chǔ)方法能力，必須作為人才培養(yǎng)方案的一項(xiàng)重要培養(yǎng)目標(biāo)，這將無差別地作用于專業(yè)學(xué)生群體。但是，在具體實(shí)施中，尤其是在培養(yǎng)的高級階段，又可以通過不同的工程項(xiàng)目、角色擔(dān)當(dāng)、技術(shù)方向或職業(yè)認(rèn)證等特定情境加以具體化，這就要突出每個(gè)學(xué)生作為個(gè)體的特性，這也是因材施教教育觀的體現(xiàn)。

確定性要求與靈活選擇相結(jié)合 既然自主學(xué)習(xí)能力是職業(yè)發(fā)展所必需的，就要作為校內(nèi)教育體系中的一項(xiàng)能力目標(biāo)加以培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)方案中要有明確的范圍和程度要求。然而，能力培養(yǎng)的載體卻是多方向、多類型的，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中，就業(yè)崗位分布在數(shù)據(jù)通信、主機(jī)、安全、存儲(chǔ)和網(wǎng)站等多個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生可以依據(jù)自己的特點(diǎn)靈活選擇目標(biāo)和項(xiàng)目，以體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的獨(dú)立性。

導(dǎo)向性評價(jià)與興趣培養(yǎng)相結(jié)合 評價(jià)作為課程的四要素之一，既可對教師教學(xué)起反饋?zhàn)饔?，又可對學(xué)生學(xué)習(xí)起導(dǎo)向作用。無論在課程內(nèi)還是課程外的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，都需要建立客觀的評價(jià)體系，以督促和鼓勵(lì)學(xué)生。課程內(nèi)的評價(jià)可以拓展課程考核內(nèi)容，以形成性考核方式設(shè)置自主學(xué)習(xí)能力的測試項(xiàng)目。培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識(shí)與技術(shù)的興趣是形成自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的基礎(chǔ)。所以，評價(jià)體系應(yīng)選擇適度的、動(dòng)態(tài)的、遞進(jìn)式的自主學(xué)習(xí)能力考核權(quán)重，既要調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，又要降低實(shí)施中遭遇挫折后的挫敗感。

（二）方案體系

自主學(xué)習(xí)在一個(gè)項(xiàng)目載體的具體化過程中可以歸納為目標(biāo)選擇、計(jì)劃制定、文獻(xiàn)收集與檢索、過程實(shí)施、結(jié)果提交和結(jié)果測評等環(huán)節(jié)。自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱層次不同在每個(gè)環(huán)節(jié)中會(huì)表現(xiàn)出程度不同的獨(dú)立性?；诖耍灾鲗W(xué)習(xí)能力培養(yǎng)應(yīng)分為初級、中級和高級三個(gè)階段，如圖1所示，級別越高，越能體現(xiàn)出較強(qiáng)的獨(dú)立性，時(shí)域向課外傾斜，教師主導(dǎo)因素逐漸降低，學(xué)生自主因素增加，而評價(jià)結(jié)構(gòu)與形式也趨于多元化。

自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實(shí)踐

以下按照自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方案體系的設(shè)計(jì)，結(jié)合我院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，說明自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的具體方法。

（一）初級階段：認(rèn)識(shí)時(shí)期，大約一學(xué)期的時(shí)間

很多高職學(xué)生在入學(xué)之初不具備自主選擇、計(jì)劃并實(shí)施課外拓展項(xiàng)目的能力。所以，在此階段的能力培養(yǎng)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)和輔助作用，幫助學(xué)生建立對行業(yè)、專業(yè)及自主學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)。在本階段選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該規(guī)模較小、技術(shù)組成簡單、描述具體、考核具有高可度量性、貼近本階段課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并應(yīng)明確一定的時(shí)間范圍。

圖1 自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方案體系圖

在教學(xué)內(nèi)容方面提供的課外拓展項(xiàng)目主要包括行業(yè)背景、廠商和關(guān)鍵人物等了解性知識(shí)；在教學(xué)方法方面應(yīng)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，采取案例分析、文獻(xiàn)檢索等方法訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；在評價(jià)和考核方面納入小型拓展項(xiàng)目，所占比例應(yīng)控制在10%左右。比如，作為課堂中家庭網(wǎng)絡(luò)組建的拓展內(nèi)容，要求學(xué)生在課外通過Internet檢索等方式查找家用路由器的主要生產(chǎn)廠商及其產(chǎn)品的性能價(jià)格特點(diǎn)等。

（二）中級階段：形成時(shí)期，大約一學(xué)年的時(shí)間

本階段最關(guān)鍵的任務(wù)是使學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方法，比如專業(yè)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的判斷，記憶、理解、案例分析和驗(yàn)證等不同學(xué)習(xí)形式的選擇等。在本階段教師需要協(xié)助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生可以在課外通過自主時(shí)間安排、進(jìn)度安排和方法選擇完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最后教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評價(jià)。

在教學(xué)內(nèi)容方面提供的課外拓展項(xiàng)目主要包括課內(nèi)相關(guān)知識(shí)的深化、復(fù)雜案例的分析、大型項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施或相關(guān)職業(yè)認(rèn)證的學(xué)習(xí)與考核等。教學(xué)方法采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，同時(shí)，應(yīng)給學(xué)生課外學(xué)習(xí)提供足夠的輔助資源和參考案例。本專業(yè)課程大多采取形成性考核方式，將過程性的拓展內(nèi)容考核有機(jī)地融入了過程考核與結(jié)果考核中。

在教學(xué)實(shí)踐中，本階段以思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院課程與CCNA認(rèn)證為主要載體之一，展開學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本階段的課程體系中包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置與管理的內(nèi)容，學(xué)生要在此基礎(chǔ)上完成思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院課程并獲取CCNA認(rèn)證，還需要拓展思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院課程的第2、3、4學(xué)期的內(nèi)容并提高專業(yè)英語的閱讀能力。教師可通過FTP、WEB等方式為學(xué)生提供與CCNA相關(guān)的電子書籍、教學(xué)視頻資料和網(wǎng)絡(luò)論壇等便于訪問的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)設(shè)備實(shí)訓(xùn)室應(yīng)在課外對學(xué)生開放，創(chuàng)造一個(gè)能夠?qū)嵺`多種規(guī)模網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的實(shí)踐環(huán)境。

（三）高級階段：強(qiáng)化時(shí)期，大約一學(xué)年的時(shí)間

本階段是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)化鍛煉的時(shí)期，培訓(xùn)環(huán)境要求與在崗環(huán)境“零距離”對接，特征明顯，具體表現(xiàn)如下。

項(xiàng)目規(guī)模大 通過前兩個(gè)階段的能力培養(yǎng)，學(xué)生已經(jīng)具備了基本專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，并積累了一些項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。但這些項(xiàng)目是在實(shí)際網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目的基礎(chǔ)上依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行了模塊化分解、序化的教學(xué)項(xiàng)目，規(guī)模較小，知識(shí)技術(shù)結(jié)構(gòu)簡單。本階段，學(xué)生將在暑期實(shí)踐、企業(yè)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)和綜合實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，拓展項(xiàng)目的來源已經(jīng)從教學(xué)項(xiàng)目延伸到真實(shí)工作崗位項(xiàng)目，項(xiàng)目難度從簡化、單一發(fā)展到復(fù)雜、綜合，參加的職業(yè)認(rèn)證向著中高級認(rèn)證發(fā)展。

完成周期長 隨著學(xué)生自制力的增強(qiáng)、項(xiàng)目規(guī)模的擴(kuò)大和復(fù)雜度的增加，從選擇目標(biāo)到完成目標(biāo)所經(jīng)歷的周期也會(huì)隨之變長。所以，在實(shí)施項(xiàng)目前需要制定詳細(xì)可行的計(jì)劃，并應(yīng)進(jìn)行階段性評價(jià)與調(diào)整。

自主空間廣闊 本階段是從學(xué)校學(xué)習(xí)到在崗工作的一個(gè)過渡階段，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與應(yīng)用相互融合，互相推進(jìn)。在暑期實(shí)踐、企業(yè)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)等學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)生將有一段時(shí)間在校外完成自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在目標(biāo)選擇、計(jì)劃制定、評價(jià)調(diào)整等方面具有更大的靈活性與自主性。本專業(yè)在高級階段的具體實(shí)施中以課程體系和職業(yè)認(rèn)證為載體，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

學(xué)分制、選修課程與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合 執(zhí)行學(xué)分制是拓展自主學(xué)習(xí)空間的基礎(chǔ)，本專業(yè)為學(xué)生提供了180學(xué)分的課程，要求學(xué)生畢業(yè)必修學(xué)分總數(shù)為156學(xué)分。除了在學(xué)分和必修學(xué)分之間的差值方面提供了可以自由選擇的學(xué)習(xí)空間，更重要的是一些課程可以在課外自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)考核并計(jì)入學(xué)分，比如網(wǎng)絡(luò)設(shè)備方向和網(wǎng)站方向的選修課程、暑期實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、綜合實(shí)踐等均提供了可選學(xué)分，并且不同課程學(xué)分之間可以等值充抵。這些具有自主空間課程的項(xiàng)目除了校內(nèi)教學(xué)項(xiàng)目，更多地是來自企業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目。

職業(yè)認(rèn)證上多方向和多層次的引導(dǎo)、培養(yǎng)、評價(jià) 職業(yè)認(rèn)證是開展職業(yè)技能鑒定工作，推行“雙證書”制度的重要工作。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)認(rèn)證有路由交換網(wǎng)絡(luò) （如CISCO認(rèn)證）、主機(jī)（如 RedHat、微軟認(rèn)證）、網(wǎng)站（ZEND認(rèn)證）等多個(gè)方向，這些認(rèn)證還具有金字塔形的多個(gè)層次（比如CISCO的CCNA、CCNP 和 CCIE，RedHat的 RHCA，RHCE和RHCA等）。在高級階段，本專業(yè)教師或企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)協(xié)助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，同時(shí)選擇本階段適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)認(rèn)證，提供學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐項(xiàng)目，多層次進(jìn)階式的職業(yè)認(rèn)證的知識(shí)和技能則主要靠學(xué)生應(yīng)用自主學(xué)習(xí)能力獲取。

以課程體系、學(xué)分制、啟發(fā)式教學(xué)、認(rèn)證體系等為載體構(gòu)建自主學(xué)習(xí)體系，可以在校內(nèi)強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。方案實(shí)施之后，本專業(yè)畢業(yè)生可在多個(gè)行業(yè)的網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)工程師，網(wǎng)站程序員崗位就業(yè)，行業(yè)和崗位適應(yīng)能力增強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生在工作中具備了跟蹤新技術(shù)的能力，在崗工作一年之內(nèi)可通過更高級別的職業(yè)認(rèn)證，轉(zhuǎn)正調(diào)崗率提高。自主學(xué)習(xí)能力是多種能力結(jié)構(gòu)的復(fù)合體，包括目標(biāo)篩選、對比分析、計(jì)劃決策、自制能力、文獻(xiàn)檢索等多個(gè)組成部分，要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，必須構(gòu)建一種進(jìn)階式、多方向、校內(nèi)外相結(jié)合的培養(yǎng)體系。

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：14.

[2]韋忠恩，陳靜云.高職高專生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的制度保障[J].教育與職業(yè)，2007（36）：184-185.

[3]陳濤，劉紅.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職生自主學(xué)習(xí)能力的研究[J].教育與職業(yè)，2007（20）：155-156.

[4]毛怡，等.高職高專院校中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性[J].中國電力教育，2010（18）：172-173.

[5]徐國慶.職業(yè)教育課程論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：114.

[6]潘洪濤.基于工作過程系統(tǒng)化的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系開發(fā)實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（26）：64-66.

G712

A

1672-5727（2012）08-0042-02

潘洪濤（1979—），男，河北高碑店人，碩士，保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及職業(yè)教育研究。