小學(xué)科學(xué)教師自主發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究
——以北京市為例

李小紅，余景麗

(1．北京師范大學(xué)教育學(xué)部，北京 100875;2．九江職業(yè)大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院，江西九江 332000)

小學(xué)科學(xué)教師自主發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究
——以北京市為例

李小紅1，余景麗2

(1．北京師范大學(xué)教育學(xué)部，北京 100875;2．九江職業(yè)大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院，江西九江 332000)

本文從自主發(fā)展意識和自主發(fā)展能力兩個維度對北京市155位小學(xué)科學(xué)教師自主發(fā)展的現(xiàn)狀進行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們能清楚地意識到自身所處的專業(yè)發(fā)展階段和水平，具有良好的合作能力。但他們對有效教師發(fā)展本質(zhì)的自主性的理解存在偏差，部分教師的自主發(fā)展目標(biāo)不明確，多數(shù)教師的自主發(fā)展規(guī)劃有待制定，部分教師發(fā)現(xiàn)問題的能力有待提高，多數(shù)教師研究成果外化的能力明顯不足，部分教師反思后沒有實踐改進行動?；谡{(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題，本文從深入理解自主發(fā)展理念、合理制定自主發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃、逐步提升發(fā)現(xiàn)研究問題和研究成果外化的能力、不斷促進教師有效反思等四方面提出了促進小學(xué)科學(xué)教師自主發(fā)展的建議。

小學(xué)科學(xué)教師;自主發(fā)展;北京市

一、問題提出

在促進教師專業(yè)發(fā)展的實踐中，各級教育主管部門、師訓(xùn)部門投入了大量的的人力、物力和財力，但其效果卻不盡如人意。其重要原因之一在于對教師發(fā)展的自主性缺乏足夠的重視和研究，沒能充分關(guān)注教師發(fā)展自主意識與主觀能動性的培養(yǎng)?！敖處煱l(fā)展的本質(zhì)是發(fā)展的自主性，發(fā)展是教師不斷超越自我的過程，不斷實現(xiàn)自我的過程，更是教師作為主體自覺、主動、能動、可持續(xù)的建構(gòu)過程。”［1］教師成為教師，更多是“自造”，而非“被造”的。只有當(dāng)教師主動積極地參與、投入到自身發(fā)展中，他們才能真正走上可持續(xù)發(fā)展的道路。因此，教師持續(xù)有效的專業(yè)發(fā)展一定是自主地發(fā)展而非他主被動地發(fā)展。

新課程改革以來，小學(xué)的自然課改為科學(xué)課。其主要變化表現(xiàn)在:一是課程的綜合性，涉及化學(xué)、生物、物理、地理等多學(xué)科內(nèi)容;二是強調(diào)科學(xué)探究，讓學(xué)生用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，并在探究中學(xué)會探究，探究既是課程目標(biāo)又是課程內(nèi)容。這些改革和變化要求小學(xué)科學(xué)教師必須保持持續(xù)性的自主發(fā)展，才能適應(yīng)小學(xué)科學(xué)課程改革的要求。

那么，小學(xué)科學(xué)教師的自主發(fā)展?fàn)顩r如何?他們是否認同自主發(fā)展的理念?他們是否有自主發(fā)展的意識?他們的自主發(fā)展能力怎樣?對于這些問題，還沒有相關(guān)的研究成果。筆者依托教育部人文社科一般項目“小學(xué)科學(xué)教師自主發(fā)展研究”，對北京市的小學(xué)科學(xué)教師進行了調(diào)查研究，以期在了解小學(xué)科學(xué)教師自主發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，為有效促進小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展、加強小學(xué)科學(xué)教師隊伍建設(shè)提出有針對性的對策和建議。

二、研究設(shè)計

(一)理論框架與研究工具編制

基于文獻分析與對科學(xué)教師的初步訪談，我們構(gòu)建了小學(xué)科學(xué)教師自主發(fā)展的結(jié)構(gòu)，包括自主發(fā)展意識和自主發(fā)展能力兩個維度。其中，自主發(fā)展意識表現(xiàn)為如下指標(biāo):知道自己所處的發(fā)展階段與水平，認可教師自主發(fā)展的理念，有自主發(fā)展的目標(biāo)和規(guī)劃。自主發(fā)展能力包括合作能力、研究能力和反思能力三個指標(biāo)。依據(jù)科學(xué)教師自主發(fā)展的結(jié)構(gòu)維度，我們自編了《小學(xué)科學(xué)教師自主發(fā)展調(diào)查問卷》。同時，通過兩次小規(guī)模預(yù)調(diào)研，我們又修訂和完善了該調(diào)查問卷。

(二)樣本選擇與基本特征

我們對北京市城區(qū) (東城區(qū)和海淀區(qū)雙榆樹學(xué)區(qū))和郊區(qū) (大興區(qū))50多所小學(xué)的科學(xué)教師分三批實施了問卷調(diào)查。共發(fā)放163份問卷，回收155份問卷，回收率為95.1%，剔除無效問卷2份，有效問卷共153份，有效率為98.7%。此外，我們還對部分參與問卷調(diào)查的小學(xué)科學(xué)教師進行了半結(jié)構(gòu)化訪談。

在有效問卷中，城區(qū)科學(xué)教師占55.6%，郊區(qū)科學(xué)教師占44.4%;男科學(xué)教師占34.9%，女科學(xué)教師占65.1%;平均教齡17.3年，其中教齡0－4年的科學(xué)教師占12.5%，5－10年的科學(xué)教師占11.2%，11－20年的科學(xué)教師占42.2%，21年以上的科學(xué)教師占34.2%;普通科學(xué)教師占81.5%，市區(qū)校三級骨干科學(xué)教師和科學(xué)學(xué)科帶頭人占18.5%。

三、研究結(jié)果

我們運用SPSS17.0軟件對有效問卷進行數(shù)據(jù)處理和分析，得到如下結(jié)果:

(一)小學(xué)科學(xué)教師的自主發(fā)展意識

1．對自己所處專業(yè)發(fā)展水平的認識

有自主發(fā)展意識的教師應(yīng)該對自己所處的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和水平有清晰的認識。從表1可以看出，77%的小學(xué)科學(xué)教師認為自己能夠勝任小學(xué)科學(xué)教學(xué)任務(wù)，但仍有23%的教師認為自己僅處于新手型發(fā)展階段，對自身的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r還不夠自信和滿意。

表1 小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展階段和水平自評的情況

2．對教師自主發(fā)展理念的認同度

我們主要從兩方面調(diào)查了小學(xué)科學(xué)教師對自主發(fā)展理念的認同度:一是認為教師自主發(fā)展是否必要，二是是否能夠正確理解有效教師發(fā)展的本質(zhì)是自主發(fā)展。

調(diào)查結(jié)果 (見表2)表明，96.1%的小學(xué)科學(xué)教師認為，自覺主動地進行教師專業(yè)發(fā)展非常必要。

表2 小學(xué)科學(xué)教師對自主發(fā)展必要性的認識

表3 小學(xué)科學(xué)教師對有效專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)的理解

但當(dāng)我們進一步深入了解小學(xué)科學(xué)教師是如何理解有效教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)和過程時發(fā)現(xiàn)，只有不到6成 (58.8%)的小學(xué)科學(xué)教師對“持續(xù)有效的教師專業(yè)發(fā)展一定是自覺主動發(fā)展而非他主被動的過程”持認可態(tài)度，還有近1/3(31.4%)的小學(xué)科學(xué)教師認為“多聽專家報告，多參與培訓(xùn)，教師就能獲得專業(yè)發(fā)展”，近1成 (9.8%)的小學(xué)科學(xué)教師認為“每位教師可按照固定的模式或步驟實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展”。(具體見表3)這說明，4成以上的小學(xué)科學(xué)教師對有效教師專業(yè)發(fā)展的理解還存在偏差，沒能充分認識到持續(xù)有效教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)就是自主發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展不是通過專家教會的，因為專家無法給出教師所遭遇的所有教育教學(xué)問題的解決策略和方法，我們也無法窮盡我們可能碰到的所有教育教學(xué)問題。因此，持續(xù)有效的教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵不在于掌握若干解決教育教學(xué)問題的有效策略，而在于形成不斷發(fā)現(xiàn)問題的意識和解決問題的能力，即形成自主發(fā)展的意識和能力。教師獲得若干教育教學(xué)策略與形成自主發(fā)展能力的關(guān)系，就如學(xué)生掌握知識與學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)系。有效的教師專業(yè)發(fā)展也沒有可供遵循的統(tǒng)一模式。因為每位教師都是獨特的，其教育教學(xué)的對象——學(xué)生也有很大差異，其在教育教學(xué)的過程中遭遇的具體問題也有差異，因此，每位教師應(yīng)該根據(jù)自己的特點、個性和現(xiàn)有水平，自主地設(shè)計自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，自主地規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展方向和過程。我們常說，“特級教師是不可復(fù)制和模仿的”，其原因就在這里。

3．自設(shè)發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃的情況

有自主發(fā)展意識的教師，一定會在日常中有意識地對自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、方向、途徑和過程進行規(guī)劃和設(shè)計。

從圖1可見，11.9%的小學(xué)科學(xué)教師希望成為市骨干教師或?qū)W科帶頭人，28.9%的小學(xué)科學(xué)教師希望成為區(qū)/縣骨干教師或?qū)W科帶頭人，24.6%的小學(xué)科學(xué)教師希望成為校骨干教師，7.7%的小學(xué)科學(xué)教師沒有目標(biāo)，13.4% 的小學(xué)科學(xué)教師“從未思考過自己的發(fā)展目標(biāo)”?？傊?，還有3成以上的小學(xué)科學(xué)教師沒有明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

圖1 小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)制定情況

從圖2可見，僅有27.8%的小學(xué)科學(xué)教師已經(jīng)制定了專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，25.8%的小學(xué)科學(xué)教師正在制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，43%的小學(xué)科學(xué)教師想過但沒有制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，3.3%的小學(xué)科學(xué)教師從未想過要制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃?？傊?，還有7成以上的小學(xué)科學(xué)教師缺乏明確的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

圖2 小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃制定情況

(二)小學(xué)科學(xué)教師的自主發(fā)展能力

1．合作能力

現(xiàn)代教師的專業(yè)發(fā)展絕不是一個人閉門造車的過程，而是在與同事同行的合作中共同發(fā)展的過程。合作能力是教師自主發(fā)展能力的重要體現(xiàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，88.8%的小學(xué)科學(xué)教師認為自己經(jīng)常與同事/同行就教育教學(xué)問題進行交流與研討;90.8%的教師認為自己善于與同事/同行就教育教學(xué)問題進行交流與研討，單從交流與研討的頻數(shù)、效果這兩個指標(biāo)來分析，教師具備良好的與同事同行溝通合作的能力。(見圖3)

圖3 小學(xué)科學(xué)教師與同事/同行合作的頻率與效果

2．研究能力

如前所述，持續(xù)有效地教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于形成教師不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。而教師發(fā)現(xiàn)和解決教育教學(xué)問題的過程就是研究的過程，因此，我們認為，研究能力是教師自主發(fā)展能力的重要維度。對于小學(xué)科學(xué)教師的研究能力，我們從參與研究活動的頻率、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、研究成果外化和發(fā)表的能力等方面進行了調(diào)查。

(1)參與研究活動的頻率

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，77.6%的小學(xué)科學(xué)老師經(jīng)常參加與科學(xué)學(xué)科相關(guān)的教研或課題研究活動，但仍有少部分小學(xué)科學(xué)教師 (占22.4%)很少參加或沒有參加教研、科研活動。

圖4 小學(xué)科學(xué)教師參加研究活動的頻率、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力

(2)發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力

從圖4可以看出，83.6%的小學(xué)科學(xué)教師認為自己“善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的新問題”，93.4%的小學(xué)科學(xué)教師認為自己“能通過多種途徑解決在教育教學(xué)中遇到的問題”。兩相比較，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教師發(fā)現(xiàn)問題的能力不如解決問題的能力。我們對科學(xué)教師的訪談也證實了這一點。一位小學(xué)科學(xué)教師這樣談到:每位老師在上課之時都可能會遇到一些問題，但有的時候，自己找不到問題所在，往往是通過和別的老師進行交流，才能把問題找出來。在日常與小學(xué)科學(xué)教師交流和聽小學(xué)科學(xué)課的過程中我們也發(fā)現(xiàn)，一些科學(xué)教師在教育教學(xué)過程中存在觀念與行為的偏差，但他們自身往往意識不到這些偏差和問題。

(3)研究成果外化與發(fā)表的能力

關(guān)于“近5年內(nèi)發(fā)表文章數(shù)量”的調(diào)查項目，153份有效問卷中，25份沒有填寫該調(diào)查內(nèi)容，占16.3%。據(jù)推測，小學(xué)科學(xué)教師沒有填寫該項調(diào)查內(nèi)容的原因可能是他們沒有發(fā)表文章，因此，我們分兩種情況來分析該調(diào)查項目。如圖5所示，一是排除缺失值，平均每位小學(xué)科學(xué)教師發(fā)表文章0.88篇，60.2%的小學(xué)科學(xué)教師沒有發(fā)表過文章;二是將缺失值視為0篇，平均每位小學(xué)科學(xué)教師發(fā)表文章的篇數(shù)為0.74篇，66.6%的小學(xué)科學(xué)老師沒有發(fā)表過任何文章?？傮w來說，平均每位小學(xué)科學(xué)教師發(fā)表文章的篇數(shù)不足1篇。此外，對于發(fā)表過文章的教師來說，他們發(fā)表的文章可能不全是科學(xué)教育類文章。對于平均教齡為17.3年的北京市小學(xué)科學(xué)教師來說，一定程度上體現(xiàn)出他們的研究能力偏弱，尤其是研究成果外化能力不足。

圖5 小學(xué)科學(xué)教師發(fā)表文章的情況

3．反思能力

“反思是教師取得特定實踐成就，走向解放和專業(yè)自主的工具。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的反思，那么，即便有多年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的多次重復(fù)，其教學(xué)也不可能有什么改進。”［2］同樣，小學(xué)科學(xué)教師如果不會反思，他們將永遠停滯不前，也就更談不上自主發(fā)展了。我們認為，有反思的意識并善于反思是教師自主發(fā)展的另一重要表征。

(1)反思的頻率和效果

如圖6所示，94.7%的小學(xué)科學(xué)教師認為自己“經(jīng)常對自己的教育教學(xué)進行反思”，88%的小學(xué)科學(xué)教師認為自己“能將反思形成的問題解決策略運用于實踐，并根據(jù)實際效果不斷調(diào)整行為”?？梢姡蟛糠纸處熃?jīng)常開展反思活動，但仍需注意的是，部分小學(xué)科學(xué)教師雖經(jīng)常開展反思，但并未將反思的成果運用于實踐，這將在一定程度上阻礙反思促進教師自主發(fā)展的價值和作用的發(fā)揮。

圖6 小學(xué)科學(xué)教師反思的頻率與效果

(2)反思的方式

教師的反思不僅包括個人獨立的自我反思，也包括教師間的群體反思，即教師間通過對話交流研討來開展反思。教師個人獨立的自我反思有時會因教師個人的認識局限性和思維定勢而走向不合理，但往往教師自身還不能認識到。從這個意義上講，為保證反思的有效與合理，教師個人反思后的交流研討非常重要。因此，我們倡導(dǎo)在教師個人獨立反思 (如寫反思日記)的基礎(chǔ)上進一步開展教師間的群體反思。

調(diào)查顯示，82.9%的小學(xué)科學(xué)教師經(jīng)常通過“與同事/同行研討交流”的方式開展反思，53.9%的小學(xué)科學(xué)教師經(jīng)常通過“閱讀相關(guān)書籍/期刊”的方式開展反思，47.4% 的小學(xué)科學(xué)教師經(jīng)常通過“寫反思日記”的方式開展反思，11.8%的小學(xué)科學(xué)教師經(jīng)常通過“向?qū)＜艺埥套稍兓蚺c專家對話交流”的方式開展反思?？梢?，小學(xué)科學(xué)教師的反思方式還是比較多樣化的。既有個體的反思自省，也有群體的反思交流，既有與人直接的對話反思，也有與文本間接的對話反思。(見圖7)

圖7 小學(xué)科學(xué)教師反思的方式

四、研究結(jié)論

就自主發(fā)展意識而言，北京市的小學(xué)科學(xué)教師都清楚地知道自身所處的專業(yè)發(fā)展階段和水平;絕大多數(shù)北京市小學(xué)科學(xué)教師都能意識到教師自主發(fā)展的必要性，但對教師發(fā)展本質(zhì)的自主性的理解還存在偏差;部分北京市小學(xué)科學(xué)教師自主發(fā)展的目標(biāo)不明確，多數(shù)北京市小學(xué)科學(xué)教師的自主發(fā)展規(guī)劃有待制定。

就自主發(fā)展能力而言，絕大多數(shù)北京市小學(xué)科學(xué)教師具備良好的溝通合作能力;多數(shù)北京市小學(xué)科學(xué)教師經(jīng)常參加教研和科研活動，但發(fā)現(xiàn)問題的能力有待提高，研究成果外化的能力明顯不足;絕大多數(shù)北京市小學(xué)科學(xué)教師經(jīng)常開展反思，反思的方式也比較多樣化，但部分北京市小學(xué)科學(xué)教師反思后沒有實踐改進行動。

五、討論與建議

(一)以優(yōu)秀教師的案例促進小學(xué)科學(xué)教師深入理解并踐行自主發(fā)展的理念

調(diào)查表明，96.1%的小學(xué)科學(xué)教師認為教師自主發(fā)展非常必要，但他們對教師發(fā)展本質(zhì)的自主性的理解還存在偏差。前者的比例非常高的原因在于，近些年來學(xué)界在不斷地提倡教師應(yīng)自主發(fā)展，新課改后的教師培訓(xùn)也經(jīng)常談教師應(yīng)自主發(fā)展，因此，教師們 (包括小學(xué)科學(xué)教師)對“教師自主發(fā)展”這個提法非常熟悉，并使“教師應(yīng)自主發(fā)展”成為自己口頭上倡導(dǎo)的理論或理念。但由于對“究竟什么是教師自主發(fā)展”“如何實現(xiàn)教師自主發(fā)展”等問題，教師們僅有一些模糊粗淺的認識，因此，在口頭上倡導(dǎo)的“教師自主發(fā)展”理念很難真正變?yōu)榻處熢趯嵺`中采用的理念。也就是說，真正在內(nèi)心深處認同并踐行“教師自主發(fā)展”理念的小學(xué)科學(xué)教師的比例要遠遠低于96.1%。在這種狀況下，要促進小學(xué)科學(xué)教師進一步認同并踐行教師自主發(fā)展理念，不能僅僅靠理論說教，更要通過優(yōu)秀教師自主發(fā)展的案例和現(xiàn)身說法，讓他們深刻體會到:教師自主發(fā)展是可行的、有效的;只有自主才能實現(xiàn)持續(xù)有效地發(fā)展;優(yōu)秀的教師、高水平的教師都經(jīng)歷過并正在繼續(xù)經(jīng)歷自主發(fā)展的過程。

(二)定期指導(dǎo)小學(xué)科學(xué)教師運用SWOT分析法制定自主發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃

如前所述，教師自主發(fā)展意識的重要表現(xiàn)是教師能根據(jù)自己的特點和水平，有意識地設(shè)定自己的發(fā)展目標(biāo)，自主地規(guī)劃自己的發(fā)展方向和過程。但調(diào)查結(jié)果表明，部分小學(xué)科學(xué)教師沒有明確的發(fā)展目標(biāo)，多數(shù)小學(xué)科學(xué)教師沒有制定發(fā)展規(guī)劃。我們認為，科學(xué)有效的發(fā)展規(guī)劃的前提是準(zhǔn)確把握和分析反思自己的發(fā)展現(xiàn)狀。管理學(xué)中的SWOT分析法是現(xiàn)狀分析的重要方法，很多企業(yè)、機構(gòu)或單位在制定規(guī)劃時都常用這種方法。SWOT分析法是個人、機構(gòu)或單位從多方面分析自身的優(yōu)勢 (S)、劣勢 (W)、面臨的機遇 (0)和挑戰(zhàn) (T)，進而明確自身在同類個體或群體中所處的位置及特色，使自身在發(fā)展中充分發(fā)揮優(yōu)勢、盡力克服劣勢、抓住機遇、迎接挑戰(zhàn)的一種方法。因此，學(xué)?？梢越梃b管理學(xué)的SWOT分析法來幫助小學(xué)科學(xué)教師分析自己在發(fā)展中的優(yōu)勢、存在的問題、可能的機遇和挑戰(zhàn)，并基于此有效地制定發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃。而且，這種規(guī)劃和分析要定期開展，如每隔3－5年開展一次，下一次的現(xiàn)狀分析和目標(biāo)規(guī)劃等都基于上一輪自主發(fā)展規(guī)劃實施的情況和目標(biāo)達成的情況來推進。

(三)幫助小學(xué)科學(xué)教師提高研究能力尤其是發(fā)現(xiàn)研究問題和研究成果外化的能力

善于研究是教師自主發(fā)展能力的重要體現(xiàn)，然而調(diào)查顯示，雖然多數(shù)小學(xué)科學(xué)教師經(jīng)常參加教研或科研活動，但他們發(fā)現(xiàn)問題的能力有待提高，研究成果外化的能力明顯不足。

目前，在“科研興?！崩砟畹闹敢?，很多學(xué)校都在開展課題研究。但據(jù)我們了解，部分學(xué)校的課題研究往往由學(xué)校管理者確定研究的題目和內(nèi)容。長期下來，教師們沒有了自己發(fā)現(xiàn)研究問題的習(xí)慣和意識，也未能掌握發(fā)現(xiàn)研究問題的原則和方法。因此，要提高小學(xué)科學(xué)教師發(fā)現(xiàn)研究問題的能力，首先要將發(fā)現(xiàn)研究問題的自主權(quán)交還給小學(xué)科學(xué)教師，其次，要幫助小學(xué)科學(xué)教師掌握發(fā)現(xiàn)問題的原則和方法。對于一線小學(xué)科學(xué)教師而言，最值得他們研究的問題應(yīng)該是他們在教育教學(xué)中遇到的具體的實踐問題，如為什么在小組探究活動中總有一部分學(xué)生不參與，小組探究活動時教師如何有效地指導(dǎo)學(xué)生等等。而發(fā)現(xiàn)這類值得研究的實踐問題的方法有:［3］課堂觀察、學(xué)生訪談以及在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)“帶出來”的新問題。

小學(xué)科學(xué)教師研究成果外化能力不足、不善于寫作的主要原因有:一是沒有養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。他們往往想得多，動筆少。二是有畏難情緒，不知道如何寫作。他們往往把一線教師的寫作與專門研究人員的寫作等同，一談到寫作和發(fā)表文章，就認為是寫論文，并覺得這不是他們所能勝任的事情。三是平時不注重素材的積累。一些老師平時有很多思考或有很多好的做法，但由于沒有及時記錄或保存日常資料的習(xí)慣，等到寫作時，已經(jīng)頭腦空空，有關(guān)素材和具體細節(jié)等都已遺忘。因此，我們在促進小學(xué)科學(xué)教師把研究成果外化和寫作的過程中，首先要讓他們確立的觀念是，他們的寫作與專門研究人員的學(xué)術(shù)寫作不同，一線教師可以多以案例和敘事的方式來表達自己的研究所得;其次，教會他們在日常研究過程中注重積累資料和素材，只要自己有思考、感觸和體會時，就要及時動筆寫下來;最后，鼓勵他們經(jīng)常寫。逐步地，他們就會寫了。當(dāng)他們的研究成果不斷被外化發(fā)表并得到周圍人的認可時，他們的寫作欲望和積極性就會越來越高。

(四)以追蹤和連續(xù)跟進的方式促進教師將反思的成果運用于實踐

有效反思既是教師自主發(fā)展能力的重要表現(xiàn)，又是促進教師自主發(fā)展的策略和途徑。正因為此，現(xiàn)在很多學(xué)校的管理者都要求教師開展個體的獨立反思 (如規(guī)定每位教師每周/月/學(xué)期要提交一定數(shù)量的反思日記)和教師間的群體反思 (如要求每位教師每學(xué)期要聽多少節(jié)課，并與被聽課教師進行交流研討，反思教學(xué)的有效性)。但調(diào)研結(jié)果顯示，部分教師并未將反思形成的問題解決策略真正運用于實踐，這在一定程度上阻礙了反思在促進教師自主發(fā)展過程中作用和價值的發(fā)揮。因為，盡管反思能幫助小學(xué)科學(xué)教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的原因和提出解決問題的策略，但問題的切實解決有賴于將反思形成的問題解決策略運用于實踐并根據(jù)實踐的效果反復(fù)調(diào)整行為。因此，學(xué)校管理者不能僅注重形式上的規(guī)定，更重要的是，要追蹤和了解教師們將反思的成果運用于實踐的情況。我們建議，學(xué)校管理者可以引導(dǎo)小學(xué)科學(xué)教師圍繞自己的研究問題開展反思，然后將反思的成果用于實踐，最后，再根據(jù)實踐效果進行新一輪的反思 (這也是發(fā)現(xiàn)新的研究問題的過程)。整個過程中，學(xué)校管理者可以參與其中，既跟蹤了解情況，又進行點撥和指導(dǎo)。如此，讓反思不斷循環(huán)往復(fù)，連續(xù)開展，并與教師的研究相結(jié)合，促進小學(xué)科學(xué)教師的研究能力和反思能力同步得到提升，最終促進教師自主地改進教育教學(xué)行為，即實現(xiàn)自主發(fā)展。

［1］ Bullough，R．V．Kauchak，D．F．Crow，Stockes，D．K．Professional Development School．Catalysts For Teacher and School Change［J］．Teaching and Teacher Education，1997(2):153－169．

［2］鄧友超，李小紅．確證教師教學(xué)主體性的三種路徑［J］．人民教育，2003，(21)．

［3］李小紅．立足校本視野追求個人意義——關(guān)于“什么樣的校本研究”才有效的思考 ［J］．教師教育研究，2008，(3)．

(本文責(zé)任編輯:田小杭)

Investigating the Present Situation of the Elementary School Science Teacher’s Autonomous Development——Taking Beijing as An Example

LI Xiao-hong1，YU Jing-li2
(1．Faculty of Education，Beijing Normal University，Beijing，100875，China;2．College of Preschool Education，Jiujiang Vocational College，Jiujiang，Jiangxi，332000，China)

This Article investigated the autonomous development of 155 Beijing primary science teachers from two dimensions:the consciousness and ability of autonomous development．The results found that，they can realize their own professional development stage and level clearly，and have good ability to cooperate．However，they have misunderstood the essence of effective autonomous development;part of the teachers don’t have clear targets of autonomous development;most of the teachers still need to formulate definite development plan;some teachers need to improve problem finding ability;some teachers make research results externalization obviously inadequate;part of the teachers don’t improve their action after reflection．Based on the problem we have found，we propose four suggestions which promote the Elementary school teachers’autonomous development，such as understanding the concept of autonomous development deeply，making reasonable targets and plans of the teachers’autonomous development，advancing the ability of problem finding and making research achievement externalization gradually，promoting the teachers’effective reflection constantly．

elementary school science teacher;autonomous development;Beijing

G625.1

A

1672－5905(2012)04－0085－06

2012－04－28

教育部人文社會科學(xué)研究2006年度青年項目 (06JC880003)研究成果之一

李小紅 (1976－)，女，重慶梁平人，北京師范大學(xué)副研究員，教育學(xué)博士，主要研究方向為教師發(fā)展、科學(xué)教育、課程與教學(xué)。