真實(shí)理念下的職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合課程評(píng)價(jià)

胡 娜

（天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350）

工學(xué)結(jié)合課程評(píng)價(jià)同一般的課程評(píng)價(jià)沒有本質(zhì)的區(qū)別，但是由于教育類型、課程等方面的特殊性，相對一般課程評(píng)價(jià)而言又具有獨(dú)特性。職業(yè)教育課程目標(biāo)主要體現(xiàn)了真實(shí)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容主要體現(xiàn)真實(shí)的工作過程，課程實(shí)施主要體現(xiàn)了真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，“真實(shí)”是職業(yè)教育課程的主要特點(diǎn)。以“真實(shí)”作為工學(xué)結(jié)合課程評(píng)價(jià)的理念，從評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容、實(shí)施三個(gè)方面探討真實(shí)理念的工學(xué)結(jié)合課程評(píng)價(jià)。

一、職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合課程評(píng)價(jià)的目的

對于一個(gè)評(píng)價(jià)而言，核心前提就是評(píng)價(jià)目的。真實(shí)、適當(dāng)?shù)哪康牟拍苁拐n程評(píng)價(jià)真實(shí)、有效。工學(xué)結(jié)合課程評(píng)價(jià)主要有三個(gè)目的：一是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，二是促進(jìn)教師提高，三是促進(jìn)課程改進(jìn)。

（一）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)主要是針對評(píng)價(jià)的甄別、選拔目的而言的?；A(chǔ)教育課程改革要求促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，但是面對升學(xué)考試指揮棒，使課程評(píng)價(jià)改革遭到兩難困境。職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向的政策，可免于應(yīng)試教育，并不必面對兩難。但是考試這種評(píng)價(jià)方式卻一直作為職業(yè)學(xué)校課程評(píng)價(jià)的主要手段。職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合，其課程注重崗位技能培訓(xùn)，工學(xué)交替進(jìn)行，但是課程評(píng)價(jià)中，理論考試仍占較大比重。從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度看，這種評(píng)價(jià)是無意義的，而這種測試反映的信息對課程改進(jìn)亦不見得有效。因此，真實(shí)理念的工學(xué)結(jié)合課程評(píng)價(jià)必須切實(shí)達(dá)到激發(fā)學(xué)生的職業(yè)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

（二）促進(jìn)教師提高

促進(jìn)教師提高的評(píng)價(jià)主要是針對在課程評(píng)價(jià)中教師缺乏反思而提出的。工學(xué)結(jié)合課程變革重要的特點(diǎn)是給予教師更多的權(quán)利，教師既是課程與教學(xué)的實(shí)施者，也應(yīng)是自身教學(xué)行動(dòng)的研究者，要不斷總結(jié)教學(xué)過程中的問題和經(jīng)驗(yàn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生技能習(xí)得的規(guī)律，開展批判性反思，在過程性評(píng)價(jià)中做出判斷、幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。而目前的對教師課程層面的評(píng)價(jià)，以學(xué)生考試成績作為評(píng)價(jià)教師的主要指標(biāo)，而考試成績很難為教師提供用以有效反思的教學(xué)信息，忽視了加強(qiáng)教師反思能力的評(píng)價(jià)，造成教師的反思意識(shí)和能力不斷被銷蝕。因此，真實(shí)理念的工學(xué)結(jié)合課程評(píng)價(jià)必須切實(shí)注重評(píng)價(jià)中的教師反思，達(dá)到促進(jìn)教師提高的目的。

（三）促進(jìn)課程改革

“任何一門課程的設(shè)計(jì)都不可避免地要解決某些矛盾。我們想要學(xué)生學(xué)習(xí)并學(xué)著做一些事情，但是學(xué)生不一定按照我們的時(shí)間表或按照我們的方法學(xué)習(xí)，于是我們就面臨著選擇：是設(shè)計(jì)一門關(guān)注課程目標(biāo)、適應(yīng)學(xué)生需求的靈活課程，還是繼續(xù)教覆蓋大量課程內(nèi)容的課程，就像什么事情也沒發(fā)生一樣。在大多數(shù)學(xué)校，后者的運(yùn)用仍然占據(jù)優(yōu)勢。”這一表述可能是一個(gè)“世界性現(xiàn)象”。學(xué)校都想擁有一個(gè)“穩(wěn)定”的課程，只有當(dāng)我們認(rèn)為沒有完美的課程，課程是在不斷改進(jìn)中求得“生存”的，才算真正的認(rèn)識(shí)了課程。當(dāng)學(xué)校把課程改進(jìn)作為一種常態(tài)的時(shí)候，其實(shí)就是在體驗(yàn)“穩(wěn)定”。因此，真實(shí)理念的工學(xué)結(jié)合課程評(píng)價(jià)要以促進(jìn)課程改進(jìn)為目的。

二、職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容

對于真實(shí)理念的工學(xué)結(jié)合課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容，人們從評(píng)價(jià)的原則、評(píng)價(jià)的要素和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)幾方面可窺一斑。

（一）評(píng)價(jià)的原則

工學(xué)結(jié)合課程評(píng)價(jià)要體現(xiàn)真實(shí)理念、實(shí)現(xiàn)三個(gè)目的，必須遵循以下三個(gè)原則：

一是與教學(xué)結(jié)合的過程性原則。西奧多·馬奇思指出“評(píng)價(jià)本身并不能保證教學(xué)的改進(jìn)與提高，就像溫度計(jì)治愈不了發(fā)燒一樣。只有在課程改革中與良好的教學(xué)結(jié)合起來（促使人們參與協(xié)調(diào)體系等），它才能發(fā)揮加強(qiáng)教育的作用?！闭鎸?shí)的工學(xué)結(jié)合課程評(píng)價(jià)必須和教學(xué)緊密結(jié)合，該過程就是課程實(shí)施的評(píng)估反饋和不斷修正的過程。

二是工作任務(wù)的完整性原則。工學(xué)結(jié)合課程評(píng)價(jià)針對的是真實(shí)學(xué)習(xí)情境的真實(shí)任務(wù)進(jìn)行的。在課程內(nèi)容開發(fā)時(shí)，每一個(gè)工學(xué)交替任務(wù)模塊—綜合課程，都要求具有完整的過程，因此評(píng)價(jià)也要求完整，不可只對單一技能評(píng)價(jià)。

三是多元主體的參與性原則。真實(shí)的工學(xué)結(jié)合課程評(píng)價(jià)還必須要求評(píng)價(jià)主體的多元化，使評(píng)價(jià)成為學(xué)校、老師、學(xué)生、同伴、家長、師傅、企業(yè)等多個(gè)主體的共同積極參與的交互活動(dòng)。但不能泛泛而論，要以共同參與在學(xué)習(xí)情境中人員為主，即學(xué)生、教師、師傅（企業(yè)指導(dǎo)人員）。

（二）評(píng)價(jià)的要素

工學(xué)結(jié)合課程評(píng)價(jià)的要素，應(yīng)該和課程目標(biāo)的要素相一致，即技能、能力、素質(zhì)。技能的評(píng)價(jià)是基于真實(shí)任務(wù)的內(nèi)容，能力和素質(zhì)的評(píng)價(jià)要避免“空評(píng)”，要注重評(píng)價(jià)真實(shí)任務(wù)中蘊(yùn)涵的一些能力和素質(zhì)。譬如職業(yè)道德的評(píng)價(jià)不能空談道德素養(yǎng)，而要強(qiáng)調(diào)誠信、責(zé)任、職業(yè)能力和心理品質(zhì)。其中職業(yè)能力與職業(yè)的心理品質(zhì)的形成是在對學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上形成的。二者在形成階段和各階段的特征方面既有共同性又有差異性。技能形成過程可以劃分三個(gè)既有區(qū)別又有聯(lián)系的階段，即掌握局部動(dòng)作的階段；初步掌握完整動(dòng)作的階段；動(dòng)作協(xié)調(diào)和完善的階段。職業(yè)心理品質(zhì)大致也可以劃分為類似的幾個(gè)階段，不同的是職業(yè)心理品質(zhì)的形成則表現(xiàn)在職業(yè)心理品質(zhì)的各個(gè)環(huán)節(jié)逐漸聯(lián)成一個(gè)整體，內(nèi)部言語趨于概括化和簡約化，在解決問題時(shí)，由開展性的推理轉(zhuǎn)化為“簡縮推理”。

筆者作過如下試驗(yàn)：15人為試驗(yàn)組，由教師設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理發(fā)展水平的客觀公正的評(píng)價(jià)，15人為控制組，不評(píng)價(jià)。經(jīng)過兩周操作訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的操作技能大大提高，心智技能也趨于簡約化，可以熟練操作，完成較復(fù)雜的動(dòng)作，提高技能并逐漸形成必須具備的職業(yè)能力。沒有經(jīng)過教師客觀評(píng)價(jià)的控制組操作技能停留在一般水平上。

上述試驗(yàn)說明學(xué)生的操作技能轉(zhuǎn)化為一般職業(yè)能力，中間的過程是教師的客觀、公正及時(shí)符合學(xué)生心理發(fā)展水平的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)的作用是把外部的東西轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)部的東西。是內(nèi)化學(xué)生已經(jīng)掌握的職業(yè)能力，并形成較為穩(wěn)固的心理品質(zhì)，從而達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)的預(yù)期。職業(yè)心理品質(zhì)在教師的及時(shí)公正的對操作技能評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上內(nèi)化而成，如果連續(xù)不斷經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生就可以在內(nèi)化知識(shí)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化操作方法，內(nèi)化職業(yè)觀念，最終導(dǎo)致素質(zhì)的提升，即對職業(yè)的自我認(rèn)同。

（三）評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

在教育評(píng)價(jià)史上，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)一直是與教育目標(biāo)相聯(lián)系的。課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也是與課程目標(biāo)相聯(lián)系的。工學(xué)結(jié)合課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該和企業(yè)或職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)大體一致。事實(shí)上，工學(xué)結(jié)合課程目標(biāo)的確定過程就充分考慮了企業(yè)的需求如職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、用人標(biāo)準(zhǔn)等，為課程內(nèi)容開發(fā)和課程評(píng)價(jià)做準(zhǔn)備。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定過程就是對成就目標(biāo)的具體化和明確化的過程。

在制定課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，存在一個(gè)誤區(qū)就是對標(biāo)準(zhǔn)細(xì)致入微的具體化，這容易陷入“冗繁”的困境，會(huì)使教師（評(píng)價(jià)者）感到“沮喪”?？缭竭@個(gè)障礙的方法就是需要評(píng)價(jià)者運(yùn)用示范、交流、評(píng)語等既表述出評(píng)價(jià)的內(nèi)容同時(shí)也表明或暗示評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，工學(xué)結(jié)合課程或者說職業(yè)教育課程，包含很多經(jīng)驗(yàn)性、隱性的知識(shí)和技能，這就必然存在模糊性的（有價(jià)值的）標(biāo)準(zhǔn)。

三、職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合課程評(píng)價(jià)的實(shí)施

對于真實(shí)理念的工學(xué)結(jié)合課程評(píng)價(jià)的實(shí)施過程，主要包括評(píng)價(jià)的類型、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)處理三方面。

（一）評(píng)價(jià)的類型

按不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，課程評(píng)價(jià)有多種類型。真實(shí)理念的工學(xué)結(jié)合課程評(píng)價(jià)既是各種類型的結(jié)合，又有所側(cè)重。下面從課程評(píng)價(jià)的目標(biāo)取向、過程取向和主體取向三種價(jià)值取向，來看其側(cè)重點(diǎn)。從目標(biāo)取向來看，工學(xué)結(jié)合課程評(píng)價(jià)是按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)展示職業(yè)技能、能力和素質(zhì)的過程。而不是以往的常模評(píng)價(jià)。兩種評(píng)價(jià)的比較見下表。

表1 常模評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)兩種評(píng)價(jià)類型的比較

從過程取向來看，工學(xué)結(jié)合課程評(píng)價(jià)側(cè)重過程性評(píng)價(jià)（也稱形成性評(píng)價(jià)）。過程性評(píng)價(jià)在課程實(shí)施過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的在于通過評(píng)估反饋不斷修正課程。從主體取向來看，工學(xué)結(jié)合課程評(píng)價(jià)是以人為本，與以往的把學(xué)生“考住”、教師“管住”的評(píng)價(jià)相反，注重通過主體之間的關(guān)系協(xié)調(diào)以實(shí)現(xiàn)有意義的課程和人的解放。

（二）評(píng)價(jià)的方法

從大類來看，課程評(píng)價(jià)的方法分為量化評(píng)價(jià)方法和質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。派納認(rèn)為，關(guān)于研究方法論之認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)的爭論早在20年以前就已經(jīng)結(jié)束，目前在美國課程研究領(lǐng)域占主導(dǎo)地位的是形形色色的“質(zhì)性研究”。在課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域單純的量化方法已顯得不夠全面和真實(shí)，需要兩種方法相結(jié)合和更多的質(zhì)性評(píng)價(jià)。

具體的工學(xué)結(jié)合課程評(píng)價(jià)方法可采用測試（對技能、能力的考核要在真實(shí)情境下進(jìn)行，如果采用試卷要注意試題的設(shè)計(jì)結(jié)合真實(shí)情境）、成長記錄袋、觀察、問卷、訪談、評(píng)價(jià)量表、自傳、評(píng)價(jià)報(bào)告等方法。評(píng)價(jià)者要充分利用各種方法收集反應(yīng)學(xué)習(xí)（工作）的真實(shí)情況的證據(jù)，然后依據(jù)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做出評(píng)價(jià)、反饋和改進(jìn)。

在具體實(shí)施中可根據(jù)評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)工具。評(píng)價(jià)工具是用來證明通過不同鑒定方法收集起來的證據(jù)是否滿足具體標(biāo)準(zhǔn)要求的。一般來說，公開的、標(biāo)準(zhǔn)明確的評(píng)價(jià)內(nèi)容要素適合設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)工具。評(píng)價(jià)工具可以自行設(shè)計(jì)也可以參照已有的設(shè)計(jì)。

（三）評(píng)價(jià)的處理

評(píng)價(jià)最終要達(dá)到“三個(gè)促進(jìn)”的目的，還必須強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：反饋、反思、反映。即在評(píng)價(jià)的過程中必須做到為學(xué)生提供持續(xù)的反饋，讓教師進(jìn)行反思，并把通過反饋和反思和評(píng)價(jià)得到的“調(diào)整”反映到課程上，下圖說明了評(píng)價(jià)處理過程。

圖1 評(píng)價(jià)處理過程

如果評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不僅僅是為了考核學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，那么最好的方法就是為學(xué)生提供持續(xù)的反饋?！胺答伿顷P(guān)于此人做過什么的信息，是根據(jù)此人的行動(dòng)、意圖與結(jié)果，對現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)與理想表現(xiàn)進(jìn)行比較得出的?！边@就是說評(píng)價(jià)者（主要是教師）在教學(xué)過程中要提供對學(xué)生表現(xiàn)的描述和標(biāo)準(zhǔn)（理想表現(xiàn)），評(píng)價(jià)者和學(xué)生共同對二者進(jìn)行比較找出差距、原因和改進(jìn)方向。另外學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)還可以通過學(xué)生自我認(rèn)知和證據(jù)來描述，事實(shí)上運(yùn)用各種方法收集到的證據(jù)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較所得出的不證自明的反饋，更有利于學(xué)生自主的反思和改進(jìn)。所有這些好像都可以順利的進(jìn)行，但前提是我們必須重視反饋，并提供有效的反饋。

課程評(píng)價(jià)要促進(jìn)教師的提高，最好的方法是通過對教師的反思能力的評(píng)價(jià)來激勵(lì)教師在教學(xué)過程中進(jìn)行反思。教師要在教學(xué)過程中，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要，對課程進(jìn)行調(diào)整；根據(jù)反饋信息，分析課程存在的問題，寫出分析報(bào)告或建議；對自我的反思等。可以說最終的課程實(shí)施是通過教師的反思實(shí)現(xiàn)的，而教師在這種反思中不斷提高，這種提高也許是其它的培訓(xùn)和進(jìn)修無法達(dá)到的。

要促進(jìn)課程的改進(jìn)，就需要把通過反饋和反思和評(píng)價(jià)得到的“調(diào)整”反映到課程上。上述的“反饋”和“反思”的過程，實(shí)質(zhì)上就是在教學(xué)層面對課程的調(diào)整改進(jìn)，可以通過研討等方式，把合理的“調(diào)整”反映到整體的課程上。另外企業(yè)、學(xué)生、教師等對課程的直接評(píng)價(jià)（通過問卷、訪談等方式得到）中，對課程的改進(jìn)建議（包括課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施）也應(yīng)及時(shí)的反映到課程上。這樣當(dāng)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者意識(shí)到自己做出的努力、提供的幫助、付出的耐心對課程的改進(jìn)是如此重要的時(shí)候，更容易形成對評(píng)價(jià)的熱情，以至使評(píng)價(jià)成為學(xué)校文化的一部分。

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