“長(zhǎng)江各河段的自然特征”同題異構(gòu)教學(xué)片段比較

福建省廈門市大嶝中學(xué)（361103） 鄭明進(jìn)

“長(zhǎng)江各河段的自然特征”是湘教版八年級(jí)上冊(cè)第二章第三節(jié)“中國(guó)的河流”中框題“滾滾長(zhǎng)江”的重點(diǎn)，在同題異構(gòu)教研活動(dòng)中，我們以此作為教學(xué)課題進(jìn)行教學(xué)比較研究，以下談?wù)剬?duì)兩位老師教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施過(guò)程的幾點(diǎn)思考。

一、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的比較

教師1的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

把班級(jí)學(xué)生分為三大組，結(jié)合手中的導(dǎo)學(xué)提綱讀圖分析，說(shuō)出長(zhǎng)江各河段的主要特征。

組1：說(shuō)出上游的水文特征：①讀課本67頁(yè)圖2-37“長(zhǎng)江干流剖面圖”，算一算長(zhǎng)江上游的落差約為多少，占長(zhǎng)江總落差的百分之多少？②從地形的角度分析長(zhǎng)江落差大的原因。③河水在穿山越嶺時(shí)會(huì)形成什么樣的特征？④找出上游著名的峽谷。

組2：說(shuō)出中游的水文特征：①長(zhǎng)江到中游后主要流經(jīng)什么地形區(qū)？水流特點(diǎn)會(huì)怎樣？②仔細(xì)觀察中游干流的形狀，并說(shuō)說(shuō)其特點(diǎn)。③找找中游的支流與湖泊，并與上游和下游作對(duì)比，得出其特點(diǎn)。

組3：說(shuō)出下游的水文特征：①長(zhǎng)江到下游后，水流會(huì)變得如何？其河道及其水深呢？②談?wù)勏掠魏佣螌?duì)長(zhǎng)江航運(yùn)的影響。

教師2的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖出示長(zhǎng)江三個(gè)河段景觀圖片，視頻，長(zhǎng)江干流縱剖面圖，長(zhǎng)江上、中、下游三個(gè)河段河道特征劃分地點(diǎn)、落實(shí)差、水能狀況比較表。把全班分為三個(gè)旅游團(tuán)分別暢談長(zhǎng)江上、中、下游三個(gè)河段，并各選出一名導(dǎo)游導(dǎo)游一：重點(diǎn)介紹上游和中游的劃分地點(diǎn)，上游的自然特征，突出河道特征、落差、水能狀況。導(dǎo)游二：重點(diǎn)介紹中游和下游的劃分地點(diǎn)，中游的水文特征，突出河道特征、落差、水能狀況。導(dǎo)游三：重點(diǎn)介紹下游和中游的劃分地點(diǎn)，下游水文特征，突出河道特征、落差、水能狀況。每個(gè)旅游團(tuán)分為3旅游小組并選出組長(zhǎng)通過(guò)探究式學(xué)習(xí)、“角色扮演”及小組活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式、“問(wèn)題解決式”學(xué)習(xí)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從圖文及相關(guān)視頻材料中提取信息的能力。突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

兩位教師都精心備課，進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。教師1和教師2都采用了分組的教學(xué)形式，分別分析上、中、下游的自然特征，不同的小組分別學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，采用多角色扮演的方式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)進(jìn)度，但也存在一些問(wèn)題，本組同學(xué)對(duì)其他組學(xué)習(xí)內(nèi)容較不容易掌握，不利于全班同學(xué)達(dá)標(biāo)。教師1采用了導(dǎo)學(xué)提綱引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析材料，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的自學(xué)能力。教師2只設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，給學(xué)生很大的自主學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，但對(duì)學(xué)生自學(xué)能力要求較高。教師2還采用了角色扮演的形式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。兩位教師都采用了問(wèn)題解決式教學(xué)，要求學(xué)生從地圖等資料中獲取有效的地理信息，說(shuō)出長(zhǎng)江各河段的主要特征，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

二、教學(xué)實(shí)施過(guò)程的比較

教師1的教學(xué)實(shí)施過(guò)程：

教師進(jìn)行全班分組，分成三大組，分別代表上、中、下游，要求根據(jù)分發(fā)的導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)，在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師進(jìn)行巡視，進(jìn)行個(gè)別輔助導(dǎo)，全班同學(xué)積極投入到學(xué)習(xí)中。學(xué)生完成任務(wù)后，教師分別請(qǐng)三位小組的同學(xué)說(shuō)出各河段的特征，并把學(xué)生的發(fā)言板書在黑板上，以下是三位小組代表的發(fā)言。

組1：落差大、湍急

組2：多曲流、多支流、多湖泊

組3：地勢(shì)低平、江面開(kāi)闊、支流少

學(xué)生回答后，教師引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)地圖，采用提問(wèn)的形式，弄清導(dǎo)學(xué)提綱中的每個(gè)問(wèn)題，然后在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善板書：

上游 ：落差大，多峽谷，多急流，水能豐富

中游：多曲流，多支流，多湖泊

下游：水流平穩(wěn)，江闊水深，利于航運(yùn)

教師2的教學(xué)實(shí)施過(guò)程：

全班分成三組，分別代表上、中、下游，教師詳細(xì)說(shuō)明每個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生閱讀書本，教師巡視，回答老師提出的問(wèn)題。

學(xué)生任務(wù)完成后，教師分別請(qǐng)三組的代表上臺(tái)發(fā)言，各小組代表都根據(jù)書本有關(guān)三河段特征的句子進(jìn)行回答，學(xué)生回答后，教師要求學(xué)生從書上劃出重點(diǎn)句子。

教師利用課件展示中國(guó)地形圖及長(zhǎng)江干流剖面圖等圖文資料，采用提問(wèn)及講解的形式，分析長(zhǎng)江各河段的特征，后利用課件展示“長(zhǎng)江上、中、下游的劃分地點(diǎn)、特征和開(kāi)發(fā)利用存在的問(wèn)題”對(duì)照表進(jìn)行小結(jié)。

河段 劃分地點(diǎn) 特征 開(kāi)發(fā)利用及存在問(wèn)題有“水能寶庫(kù)”之稱，可建水電站等上游源頭-湖北宜昌 河流大部分流經(jīng)高原、高山、峽谷地帶，特別是通天河、金沙江和三峽地區(qū)，落差大，水流急，水能資源豐富中游 湖北宜昌-江西湖口地勢(shì)低平，河道彎曲，多支流湖泊水患嚴(yán)重下游 江西湖口-入?？谒髌椒€(wěn)，江闊水深 有“黃金水道”美譽(yù)，適于航運(yùn)

在培養(yǎng)學(xué)生能力方面，兩位教師在教學(xué)預(yù)想上都很注意培養(yǎng)學(xué)生從圖文資料中獲取信息的能力，但兩位教師在達(dá)成這一目標(biāo)的效果上看，存在差異。學(xué)生分組活動(dòng)后，教師1的學(xué)生能夠以自己的語(yǔ)言概括說(shuō)出各河段的自然特征，雖然他們說(shuō)得不全面，但都經(jīng)過(guò)了自己的思考得出的。教師2的學(xué)生能根據(jù)課本上的文字表述說(shuō)出各河段的特征，雖然比較全面，但都是原文照搬，課后進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生也都說(shuō)只閱讀文字材料便能回答問(wèn)題，因此也不看課本上的地圖。因此，從課標(biāo)的達(dá)成情況來(lái)看，教師1所采用的教學(xué)策略更有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)預(yù)想。

從處理課堂生成這一角度來(lái)看，教師1針對(duì)分組活動(dòng)后學(xué)生回答的情況，以生成性資源作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步讀圖分析，并通過(guò)教師的講解，對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行糾錯(cuò)、完善，最后獲取正確的答案。教師2針對(duì)學(xué)生z照課本原文回答問(wèn)題的情況，引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析，如讀長(zhǎng)江干流地形剖面圖，我國(guó)地形圖等，并配以詳細(xì)的講解，幫助學(xué)生理解各河段的水文特征。

在板書的利用上，教師1利用生成性的板書，先板書學(xué)生的答案，后進(jìn)行糾錯(cuò)、完善，形成本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最后利用板書進(jìn)行小結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的理解與記憶。教師2沒(méi)有板書，最后利用課件展示“長(zhǎng)江上、中、下游的劃分地點(diǎn)、特征和開(kāi)發(fā)利用存在的問(wèn)題”對(duì)照表進(jìn)行知識(shí)小結(jié)。在地理教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的板書板畫具有獨(dú)特的作用，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)把傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體輔助教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，以取得最佳的教學(xué)效果。

在教學(xué)過(guò)程中，兩位教師都能適時(shí)、適度進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，給學(xué)生提供體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如教師1在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，進(jìn)行評(píng)價(jià)：“我們班同學(xué)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，看大家自主學(xué)習(xí)有條不紊，真讓老師高興。”教師2面對(duì)學(xué)生回答具有思考性的問(wèn)題時(shí)，這樣評(píng)價(jià)：“這位同學(xué)，很會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌葋?lái)思考，讓老師刮目相看。”

此外，教師1和教師2都注重師生互動(dòng)，教師提出問(wèn)題后，不僅讓學(xué)生回答問(wèn)題，還與學(xué)生共同探討、思考、交流問(wèn)題，教師與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、民主的課堂氣氛。

透過(guò)兩位教師教學(xué)片段的分析與思考，我們可以發(fā)現(xiàn)兩位教師在教學(xué)理念、教學(xué)策略等方面的差異，我們可以以此為借鑒，改進(jìn)自己的地理教學(xué)，努力提高地理課堂教學(xué)的有效性。