在英語課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究

鄭笑然

（赤峰學(xué)院 外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

在英語課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究

鄭笑然

（赤峰學(xué)院 外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是新課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求，而學(xué)生的自主性依賴于教師自主性.本文綜述了自主教學(xué)的定義及其與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上作者提出了在英語課堂提高自主學(xué)習(xí)能力的建議，包括確定學(xué)生目前狀況、教學(xué)大綱設(shè)計和測試三個方面的內(nèi)容.最后，作者指出，在英語課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該注意改變學(xué)生的信念，同時也要意識到教師角色的改變.

學(xué)習(xí)者自主性；自主教學(xué)；教師角色

1 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的提出

自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為二十年來外語教學(xué)中的一個術(shù)語，其對應(yīng)概念自主教學(xué)也正在受到重視.從Rivers在1964提出“外語教學(xué)是習(xí)慣的形成”至今，外語教學(xué)的理念經(jīng)歷了重大的轉(zhuǎn)變.Douglas Barnes(1976)提出“教育的目的不是讓孩子們達(dá)成我們的目標(biāo)，而是使他們有能力達(dá)成自己的目標(biāo)”.Trim(1988:3)提醒我們“沒有任何一所大學(xué)可以為學(xué)生提供他們一生所需的知識”，因此，重要的是要讓學(xué)生學(xué)會“如何學(xué)習(xí)”.Benson(2001:109)認(rèn)為：任何鼓勵或使學(xué)生能夠更大程度地控制自己學(xué)習(xí)的實踐都可以被認(rèn)為是促進自主的方法.而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性依賴教師的自主性(Little, 1995).Catterall(2000)也認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主性可以通過課程培養(yǎng).

2 教師自主性

教師自主性在某種程度上是教師把握自己的學(xué)習(xí)方法.換句話說，教師應(yīng)該不斷改善自己的教學(xué)方法以反映學(xué)生的需要，而不是一味地從外部世界來觀察自己應(yīng)該怎樣教學(xué).Aoki在2000年提出自主教學(xué)涉及“個人教學(xué)過程中進行選擇的能力、自由及責(zé)任”；MaGrath認(rèn)為自主教學(xué)的涵義包括“自我管理的行為或發(fā)展”以及“不受他人控制”(2000).簡而言之，自主教學(xué)不是指教師“應(yīng)該”如何教學(xué)，而是使用正確的方法反映學(xué)生的需求.

2.1 自主教學(xué)的定義

Aoki（2000）對教師自主性的定義也許是最正確的，他認(rèn)為“教師自主性的定義應(yīng)隨著時代的變化而變化，這涉及到‘能力、自由，即根據(jù)自己的教學(xué)情況所做出必須選擇的責(zé)任’”.“教師自主性”這個詞有許多不同的方面（McGrath, 2000）:

a.教師自主性是在自我引導(dǎo)下所進行的教學(xué)活動或發(fā)展；

b.教師自主性是由教師自己掌握教學(xué)的.

Anderson（1987）認(rèn)為教學(xué)“自主是自主比教學(xué)活動更重要”.他還指出“在美國近十幾年，教師自主學(xué)習(xí)的情況正在下降.首先，以有效教學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)校的教職工發(fā)展計劃已經(jīng)大范圍實施.第二，教室觀察已經(jīng)成為教師進行評價的一個重要部分”.上面所述反映了對“教師自主性”最廣泛的認(rèn)同：有強烈的教學(xué)自主感的教師才能成為自主的教師.關(guān)于自主教學(xué)的定義有如下表述：

a.自我引導(dǎo)下進行專業(yè)活動的能力：教師是“自主的、在某種程度上，表現(xiàn)在這個教師有強烈的教學(xué)責(zé)任感，通過不斷地反應(yīng)和評價，在教學(xué)過程中的有影響的認(rèn)知和管理來培養(yǎng)學(xué)生”（Little 1995）.

b.在自我引導(dǎo)下進行教學(xué)發(fā)展的能力：自主的教師“可以在教學(xué)過程中自覺地意識到為什么，什么時候，什么地方，怎樣獲得教學(xué)技巧.”(Tort-Moloney,1997)

理論家們對于教師自主和自主教學(xué)的闡述有很大的貢獻，這些理論對于學(xué)生自主也有特定的幫助.

2.2 學(xué)生自主性和教師自主性

如果我們認(rèn)真對待學(xué)生自主性，我們也必須認(rèn)真地對待它相應(yīng)的術(shù)語—教師自主性，因為學(xué)生自主性依賴于教師自主性（Little,1995）：

a.如果教師自己都不知道什么是自主學(xué)習(xí)，他們就不能期望學(xué)生自主能力的增強甚至成為一個自主學(xué)習(xí)者；

b.在所有的教學(xué)活動中，教師必須自主地運用自己的教學(xué)技巧.

最近，在二語教學(xué)的過程中，學(xué)生自主性獲得了很大的發(fā)展，關(guān)于教師自主性的發(fā)展也類似.

2.3 探索性實踐和教師自主性

探索性實踐最先運用是為了授權(quán)于教師，通過在教室中采用一種探索性的方法，采用普通教師活動來開發(fā)學(xué)生的潛能.就像Allwright和Lenzuen（1997：73）所說“對于室內(nèi)調(diào)查探索性事件是持續(xù)性的，他可以為教師（也為學(xué)生）確定一個系統(tǒng)的框架來確定他們所希望探索的語言教學(xué)的范圍，來改變他們的想法，用相似的課堂活動作為調(diào)查工作而不是“學(xué)術(shù)”探索技巧來進一步調(diào)查.”這也就是說，實踐可以和日常教學(xué)生活融合在一起來幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成自主學(xué)習(xí)感.探索性研究的兩條規(guī)則是：（1）加強每個人的理解；（2）提高語言教學(xué)的質(zhì)量.換句話說，都是為了促進專業(yè)發(fā)展.通過對語言教學(xué)的不斷理解，幫助所有的參與者獲得很大的進步（Allwright and Lenzuen,1997:75）.Allwright (2000)列出了七個實踐階段來幫助老師進行探索性實踐的實施：

a.確定疑問；

b.反思疑問；

c.組織統(tǒng)計數(shù)據(jù)；

d.采取措施來得出數(shù)據(jù)；

e.認(rèn)真思考數(shù)據(jù)，決定下一步做什么；

f.通過活動研究繼續(xù)反對或改變探索；

g.作為補充練習(xí)面向大眾.

2.4 自主學(xué)習(xí)和教師自主性

真正的自主學(xué)習(xí)者知道他們學(xué)到了什么，怎樣去自主學(xué)習(xí)和什么還有待于學(xué)習(xí).Rathbone(1971:100,104)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者是：在自己的學(xué)習(xí)過程中是積極主動的一方，他不是受事者，而是通過自己的意志行為而成為施事者.學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與客觀世界積極主動地交流的結(jié)果.自主學(xué)習(xí)者有七個主要的特征（Omaggio，1978）：

a.自主學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)方式和策略有著深刻的見解；

b.積極完成眼前的學(xué)習(xí)任務(wù)；

c.愿意冒險，愿意想方設(shè)法地用目的語交流；

d.是一名好的猜測者；

e.關(guān)注形式和內(nèi)容，即準(zhǔn)確性和適當(dāng)性都很重要；

f.把目標(biāo)語拆違分離的幾個系統(tǒng)，善于修改或否認(rèn)正在運用的假設(shè)或規(guī)則；

g.采取靈活的方法學(xué)習(xí)目標(biāo)語.

上面所討論的對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的發(fā)展有很大的貢獻，也考慮了很多學(xué)習(xí)者因素和新的教學(xué)觀念.以班為基礎(chǔ)的研究自主學(xué)習(xí)的報告層出不容，部分是近來歐洲國家與其他地區(qū)合作研究自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，這也是國家課程的目標(biāo)（Sinclair，2000）.自主學(xué)習(xí)能力的提高是教學(xué)活動的目標(biāo)，反過來，也引起了對約束的需要和不斷地意識到教師反思式教學(xué)的重要性.在自主教學(xué)中，教師與學(xué)生可轉(zhuǎn)換角色.教學(xué)的目的是提高自主學(xué)習(xí)的能力，也就是說，激發(fā)學(xué)生找到問題，解決問題，再找到更多的問題.這樣，學(xué)生才可成為自主學(xué)習(xí)者和終身的學(xué)習(xí)者.

3 作者對于提高自主學(xué)習(xí)能力的建議

有很多方法可以提高自主學(xué)習(xí)的能力，無論我們選擇哪種方法或者把它們綜合起來.首先，我們需要確定學(xué)生目前的狀況.

3.1 確定學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況

為了提高自主學(xué)習(xí)能力，首先要確定他們的語言能力和困難，這一點可以通過對學(xué)生進行需要分析實現(xiàn).

根據(jù)David Gardner&Lindsay Miller（1999），可以將學(xué)生完成任務(wù)（這包括聽力、磁帶、電視/收音機、閱讀、課本、報紙和雜志、小說、口語、與本土人的交流、課堂上的交流、打電話、寫作、信、專業(yè)論文、語法）的能力水平分為如下五個層次：

a.我在這方面很弱

b.我需要更多地練習(xí)這個

c.在這方面我還行

d.在這方面我很好

e.我很擅長這方面

根據(jù)學(xué)生完成各項任務(wù)的能力和水平，教師可以發(fā)揮自主性，設(shè)計教學(xué)大綱以便更好地幫助他們.

3.2 教學(xué)大綱設(shè)計

White（1988：4）認(rèn)為：“課程”是“一所學(xué)?；蛞粋€教學(xué)系統(tǒng)所要教的教學(xué)內(nèi)容和最終想要實現(xiàn)的目標(biāo)的總和”；而“教學(xué)大綱”僅指“一門學(xué)科的內(nèi)容”.教學(xué)大綱是一種組織形式，是一個教學(xué)計劃.它主要涉及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技巧.當(dāng)討論如何教學(xué)時，我們是指使用的方法.在這里關(guān)于使用方法我們有七個問題，這些問題的答案可以幫助你理解這些問題之間的關(guān)系（Keith Johnson，2001）：

a.你所選的方法的“主體思路”是什么？如果你確定了主體思路，你就可以很好地“理解”和運用這個方法；

b.你所選的方法的表面之后的理論基礎(chǔ)是什么；

c.對這個方法你期望取得怎樣的結(jié)果；

d.這個方法是否具有歸納演繹性.演繹性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者先知道規(guī)則，順序是從“規(guī)則”到“事例”，術(shù)語RULEG是記住他的好辦法；與此結(jié)構(gòu)相對，EGRUL是歸納性學(xué)習(xí)；

e.這個方法是否允許在教學(xué)中使用第一語言；f.在這個方法中重視哪些技巧；

g.這個方法對“語言的真實性”有多重要.

教師自主地選擇所教內(nèi)容并不意味著反對課程教學(xué).教學(xué)大綱與課本的協(xié)調(diào)可以是計劃過程遠(yuǎn)離課本結(jié)構(gòu)而傾向于教師的感覺，學(xué)生就在眼前，下一步怎樣教學(xué)，通過合并自主學(xué)習(xí)和語言課程，自主性學(xué)習(xí)可以在教室里進行.這要求提高自主教學(xué)的技巧，而且除課本之外要了解更多的課外資料.

3.2.1 提高在教室里獨立學(xué)習(xí)的技巧

作為參考，下圖列舉了可以提高在教室里獨立學(xué)習(xí)的技巧.（見表1）

3.2.2 提高策略，態(tài)度和動機意識

在教學(xué)大綱設(shè)計中，首先應(yīng)該考慮提高策略、態(tài)度和動機意識.Wenden（1998：79-95）認(rèn)為：對于收集關(guān)于學(xué)生怎樣完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信息并幫助他們意識到自己的學(xué)習(xí)策略，一個好方法就是使他們進行自我評定（內(nèi)省報告）：給他們分配任務(wù)，而且讓他們記錄做時的想法.內(nèi)省的自我評定是用語言表達(dá)自己的意識（Wenden，1998：81）；還有一種自我評定是回顧性的自我評定報告，它包括兩部分：半結(jié)構(gòu)訪問和結(jié)構(gòu)問卷調(diào)查.他們都搜集學(xué)生對于特定技巧，所遇問題和采用技巧時想法的信息以便處理這些問題；同時了解學(xué)生關(guān)于策略或獲得特定技巧或完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法.前者（半結(jié)構(gòu)訪問）是面談，而后者（結(jié)構(gòu)問卷調(diào)查）是問學(xué)生是否同意的具體問題和陳述.

表1

教育的主要目的之一是改變學(xué)生對自己的看法.V y g o ts k y（1978）認(rèn)為：學(xué)習(xí)是對以前社會結(jié)構(gòu)的一種內(nèi)在化形式，而且“通過支持自己的人的引導(dǎo)如老師、父母和同學(xué)學(xué)習(xí)者，可以發(fā)揮自己的潛能”（We n d e n，1998：107）.當(dāng)教師扮演一個學(xué)習(xí)的激發(fā)者，向?qū)W生表明他們的失敗和缺點是因為缺乏有效策略而不是潛能，這樣才可以實現(xiàn)學(xué)生的自主，這表明改變一些消極的想法和態(tài)度與促進學(xué)習(xí)是有密切關(guān)系的.“態(tài)度的改變可以通過教師對學(xué)生進行說服的談話實現(xiàn)”.

3.2.3 自主語言學(xué)習(xí)所用的資料

H o l e c（1983）認(rèn)為：不同類型的課本代表不同的書面和口語流派.作為一個好的學(xué)生，他需要或想走出課本去學(xué)習(xí)更多的資料.表2列舉了不同種類的資料.

表2

關(guān)于所選的材料有一些實踐和教法的問題：

a.學(xué)生是否可以購買到資料？

b.資料是否昂貴？

c.你所需要的語言資料是什么層次？

d.你需要達(dá)到怎么的技術(shù)領(lǐng)域，你的目標(biāo)是什么？

e.你的活動需要多長時間，在這些材料中完成任務(wù)需要多長時間？

f.學(xué)生怎樣被領(lǐng)導(dǎo)？

g.學(xué)生怎樣進行反饋？你是否會有評價機會？

只有計劃一個系統(tǒng)的方法（如目標(biāo)，實現(xiàn)什么和怎樣實現(xiàn)），教師才會明白應(yīng)該使用什么材料.

3.3 積極影響的擴大—測試

對于教學(xué)活動中幾乎所有的人來說測試是很重要的，因為學(xué)生想知道他們學(xué)得怎么樣，而且教師也想知道學(xué)生學(xué)得如何以及他們的自我感覺或評價.成績考慮到一個人某門學(xué)科學(xué)的怎么樣，水平考慮到達(dá)到什么層次.表3顯示了測試方法：

表3

每個學(xué)生都想確定他們所做的是正確的事.假如測試的內(nèi)容和目標(biāo)太多就會對學(xué)生產(chǎn)生很大的害處，只有測試是服務(wù)于學(xué)生時，才會對學(xué)生產(chǎn)生積極的作用.因此改善常規(guī)測試和選擇適合學(xué)生水平的測試是我們必不可少的工作.

4 作者對英語教師的建議

在將英語作為外語的教學(xué)中，以下規(guī)律不可忽視

4.1 在作為外語的英語教學(xué)中改變學(xué)生的信念

R i v e r s（1964:31）認(rèn)為外語學(xué)習(xí)實質(zhì)上是形成一種習(xí)慣的過程.N e l s oB r o o k（1960:142）認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的首要任務(wù)不是解決問題，而是習(xí)慣的形成和表現(xiàn).但是D o u d l a sB a r n s（1976）寫到，我們教育孩子是為了通過改變他們對世界的看法而改變他們的行為.我們要改變他們對生存的世界的看法，并不是他們應(yīng)該實現(xiàn)我們的目標(biāo)，而是他們應(yīng)該制定他們自己的目標(biāo)，并且估算他們的價值.自主性教學(xué)已經(jīng)被公認(rèn)為是普通教育的目標(biāo)并且通過課程可以促進自主學(xué)習(xí)（C a t t e r a l l,2000）.

4.2 改變教師的角色

如下圖所示，教師的角色發(fā)生了巨大的變化.

教師角色變化

與傳統(tǒng)的角色相比，教師有更多的任務(wù)幫助學(xué)生稱為自主學(xué)習(xí)者.這樣教師就有更多的自由：選擇材料的自由、督促的自由、設(shè)計教學(xué)大綱的自由和評價設(shè)計的自由.這也意味著教師將有更多的責(zé)任.為了適應(yīng)這個變化的角色就期望教師懂得更多的理論知識如心理學(xué)和研究方法.

4.2.1 心理學(xué)

筆者在上課的一個學(xué)期，由于取得好成績的學(xué)生被挑選遲來組成了1班，沒有被選入1班的學(xué)生情緒非常低落.因此在上第一節(jié)課時，他們不能認(rèn)真地聽課.我向他們保證我能用更有效的方法幫助他們成為更好的語言學(xué)習(xí)者.我巧妙地將他們的注意力從被忽略轉(zhuǎn)移到他們學(xué)習(xí)還不夠努力上.使他們確信我會給他們留具體的任務(wù)，并且告訴他們，他們完成任務(wù)的程度將決定他們最后的結(jié)果，這樣學(xué)生就大大地受到了鼓勵.

4.2.2 研究方法

教學(xué)研究能讓我們更好地理解教學(xué)過程，因此它能夠改善教學(xué)工作.教學(xué)研究應(yīng)該大量運用以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的探究方法，但是實驗的結(jié)果應(yīng)該用數(shù)據(jù)的方式進行報告.研究工作者將運用這些數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)組織、由數(shù)據(jù)產(chǎn)生假設(shè)、測試假設(shè)等等.但是要想成為合格的研究者，做這些研究和獲得學(xué)習(xí)技能是唯一的方法.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的過程如下圖所示.獲得完全自主學(xué)習(xí)需要進行三個步驟：圖a顯示的是傳統(tǒng)方式的教學(xué)即教師直接將知識傳授給學(xué)生；b代表的是將自主學(xué)習(xí)和課堂活動綜合起來；c是最終目標(biāo)：即在教師偶爾的指導(dǎo)下學(xué)生變成完全的自主學(xué)習(xí).尺寸的變化代表課堂和自主學(xué)習(xí)的比例變化.很明顯可以看出，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該在學(xué)習(xí)中發(fā)揮越來越重要的角色.一種有效的促進自主學(xué)習(xí)的方法就是建立自我評估中心［S A C(s e l f-a c c e s s c e n t e r)］，

從課堂為中心到自主學(xué)習(xí)

但這需要資金和設(shè)備.但是教學(xué)是可以依賴任何設(shè)備的動態(tài)過程，根據(jù)教師的努力促進自主學(xué)習(xí)是完全可能的.由于英語教學(xué)與我國經(jīng)濟的發(fā)展有高度密切的關(guān)系（戴煒棟2001 a），并且每一個學(xué)生都是獨特的，所以幫助他們自主學(xué)習(xí)，讓他們成為自主學(xué)習(xí)者是我們的責(zé)任.那樣，在他們完成正常的教育之后，學(xué)生就能自己控制自己的學(xué)習(xí)，最終成為終身學(xué)習(xí)者，以便更好地適應(yīng)這個變化的社會.

〔1〕Aoki,N.AspectsofTeacherAutonomy:Capacity, Freedom and Responsibility.Paper presented at 2000 Hong Kong University ofScience and Technology Language Centre Conference,2000.

〔2〕Anderson,Lorin W.:The decline of teacher autonomy. 1987.

〔3〕Keith Johnson.An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching.Pearson Education Limited. 2001.

G642.0

A

1673-260X（2012）09-0235-04

赤峰學(xué)院2010年教育教學(xué)研究項目(JYXM 1013)