合作學(xué)習(xí)策略在學(xué)前教育五年制大專前三年學(xué)習(xí)階段中的運用

高春玲

（昆明學(xué)院 教師教育學(xué)院，云南 昆明 650000）

合作學(xué)習(xí)策略在學(xué)前教育五年制大專前三年學(xué)習(xí)階段中的運用

高春玲

（昆明學(xué)院 教師教育學(xué)院，云南 昆明 650000）

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來促進學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達到教學(xué)目標的活動.筆者在昆明學(xué)院學(xué)前教育五年制大專前三年學(xué)習(xí)階段開展合作學(xué)習(xí)實踐研究，提出應(yīng)注意以下問題：創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的環(huán)境、氛圍；在開始合作學(xué)習(xí)教學(xué)之前，教師應(yīng)做好充分的準備；加強合作學(xué)習(xí)小組的管理；應(yīng)注重培訓(xùn)學(xué)生的合作技能等.

學(xué)前教育；五年制大專；前三年；合作學(xué)習(xí)；注意問題

2010年國務(wù)院發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（簡稱《國十條》），明確指出積極發(fā)展學(xué)前教育，積極解決幼教師資匱乏的問題，要求：“積極探索初中畢業(yè)起點五年制學(xué)前教育?？茖W(xué)歷教師培養(yǎng)模式.”隨之，對學(xué)前五年制大專學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)注成為熱點問題.

合作學(xué)習(xí)（c o o p e r a t i v e l e a r n i n g）是20世紀70年代初興起于美國并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系.從目前國內(nèi)外關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究文獻來看，合作學(xué)習(xí)是對教學(xué)中強調(diào)人際合作性互動（師生互動、師師互動、生生互動和全員互動）的教學(xué)實踐活動的總稱.我國學(xué)者王坦認為“合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來促進學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達到教學(xué)目標的活動.”

自20世紀80年代末、90年代初開始，我國出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實驗.國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長.”進入21世紀以來，全國的合作學(xué)習(xí)研究和實踐呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，但學(xué)前教育五年制大專教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)研究與實踐，國內(nèi)未見相關(guān)文獻.

筆者從2005年以來，在昆明學(xué)院學(xué)前教育五年制大專前三年的教育教學(xué)中開展了合作學(xué)習(xí)研究，認為能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績.

1 創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的環(huán)境、氛圍

剛開始時，部分好學(xué)生不愿意幫助差生，認為給自己造成負擔(dān)，差生也不愿意接受好學(xué)生的幫助，認為“受氣”；學(xué)生也不能接受團體成績，一是校內(nèi)其它課程不采用，二是認為不公平.開展合作學(xué)習(xí)，相應(yīng)環(huán)境、氛圍的塑造、支持至關(guān)重要，教師還可以通過參觀、交流開展合作學(xué)習(xí)的學(xué)校等方式促進學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的理解和支持.

2 教師應(yīng)做好充分的準備

教師自身的能力是開展合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，準備工作主要有以下幾個方面：對合作學(xué)習(xí)理論作深入而廣泛的學(xué)習(xí)；對學(xué)生作透徹的了解；清楚實施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)步驟；準備教學(xué)資料；確定教學(xué)內(nèi)容；擬定合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)；按合作學(xué)習(xí)教學(xué)要求將學(xué)生分組；對學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的知識講解及技能培訓(xùn)等.

3 科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組，加強管理

合作學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的重要教學(xué)組織形式，是合作學(xué)習(xí)最基本的學(xué)習(xí)單位.實踐中，我們遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則，將學(xué)生按照籍貫、年齡、性別、民族、上學(xué)期的總評成績排名等幾個維度進行分組，每組成員控制在5—6人（見表1），盡量使每個小組在構(gòu)成上能體現(xiàn)一個班級的全貌、結(jié)構(gòu)狀況，是一個班級的截面，各小組力量均衡，以利于資源的利用、組員間的互相促進、各種類型學(xué)生之間的交流、合作和組與組之間的公平競爭.

表1 《學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)》合作學(xué)習(xí)小組概況表

教師盡量從開始就做到恰當(dāng)分組，最好不要出現(xiàn)中途大面積調(diào)整的情況，以保持小組相對的穩(wěn)定性.但在實施的過程中，還是發(fā)現(xiàn)有些小組合作出現(xiàn)問題，如《鋼琴》課程星空旋律組反映：“組員約不齊，個別成員認為學(xué)習(xí)是自己的事.”因此在學(xué)期末對個別小組適當(dāng)進行了調(diào)整.

同時，要加強管理，避免部分學(xué)生“搭便車”.小組長的作用比較重要，管理能力強的小組長的小組合作效果好，反之則問題較多.因此，開始時要選好小組長，同時教師定期不定期對小組長進行培訓(xùn)，必要時，可以更換小組長.

4 注重培訓(xùn)學(xué)生的合作技能

剛開始學(xué)生互相之間開展合作有一定的難度，尤其在大多數(shù)學(xué)生過去缺少合作經(jīng)驗的情況下.約翰遜認為，教師“不能只是把學(xué)生們放到一起，然后告訴他們要合作”，應(yīng)當(dāng)“在適當(dāng)?shù)娜穗H交往及小組合作技巧方面指導(dǎo)學(xué)生”.具體來講，教師要教會合作學(xué)習(xí)小組如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)、如何分配學(xué)習(xí)角色、如何向同伴提問、如何輔導(dǎo)同伴、學(xué)會傾聽同伴的發(fā)言；要學(xué)會共同討論、相互交流以及如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧、如何歸納小組成員的觀點等等，當(dāng)然，這是一個長期培養(yǎng)的過程.

5 豐富學(xué)生相關(guān)經(jīng)驗

不能將合作學(xué)習(xí)理解為“自學(xué)”，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)前或后，教師應(yīng)做適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，使學(xué)生有話可說，有問題可討論，在原來的基礎(chǔ)上得到提高，有所收獲.如教師組織學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的“切塊拼接法（J I G S A W）法”學(xué)習(xí)“影響幼兒健康的因素”這一內(nèi)容時，學(xué)生就反映缺少相關(guān)知識和經(jīng)驗，無話可說；使用“共學(xué)式（L T）”合作學(xué)習(xí)法調(diào)查幼兒園營養(yǎng)現(xiàn)狀這一問題時，不知從何入手.

6 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容慎選合作學(xué)習(xí)策略，并要注意采用策略的多樣化

本次合作學(xué)習(xí)的實踐主要在《學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)》（專業(yè)類課程）、《語文》（文化類課程）和《鋼琴》（技能技巧類課程）三門課程中開展，主要采用了合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生小組成績分工法（S T A D），切塊拼接法（J I G S A W）和共學(xué)式（L T）三種合作學(xué)習(xí)策略.不同性質(zhì)的課程、不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選用適合的合作學(xué)習(xí)策略，不能所有的教學(xué)內(nèi)容都選用同一合作學(xué)習(xí)策略，同一合作學(xué)習(xí)策略也不適用于所有的課程；每門課程的教學(xué)中要多使用一些合作學(xué)習(xí)策略，避免單一化，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合開展合作學(xué)習(xí)，要選擇具有一定的難度、具有合作學(xué)習(xí)價值的、學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)無法完成，而合作學(xué)習(xí)小組通過相互配合、相互幫助、相互討論、相互交流能夠更好地完成的課題.如果學(xué)習(xí)的任務(wù)太簡單，或者學(xué)習(xí)的任務(wù)更適合學(xué)生個體學(xué)習(xí)，就完全沒有合作學(xué)習(xí)的必要.

特殊課程如《鋼琴》課程屬于技能技巧類課程，強調(diào)學(xué)生的練習(xí)，平時均開展小班額教學(xué)，比較特殊.此類課程開展合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)課程情況做了靈活調(diào)整，如考核的方式，學(xué)生合作的方式等.

7 教師應(yīng)成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者、參與者和促進者

教師應(yīng)積極主動地參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動中去，指導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生偏離討論主題、理解有誤、討論冷場和態(tài)度消極時進行引導(dǎo).

8 確定基礎(chǔ)分和提高分的標準是關(guān)鍵

實踐之初，我們將每個學(xué)生上學(xué)期該門課程的分數(shù)定為基礎(chǔ)分，該學(xué)生本學(xué)期的成績將由在此基礎(chǔ)上得到的提高分來決定；但實際操作后我們發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該靈活機動的確定提高分的標準，以保證學(xué)生的成績符合正態(tài)分布.

9 建立有效的評價機制很重要

學(xué)生的合作利益、合作品質(zhì)與合作行為構(gòu)成了使合作學(xué)習(xí)真實有效的三個基本要素.當(dāng)學(xué)生感受到合作帶來的利益的時候，就產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的基本動機，他們便會主動探索合作方式與路徑，把合作當(dāng)作一種理性的、最優(yōu)的方式去解決日常學(xué)習(xí)生活中遇到的問題，合作學(xué)習(xí)就具有了在實踐中的可能性，合作行為也才能確保真實性，而非強加在學(xué)生身上的行為約束.

教師要注意對小組合作學(xué)習(xí)成效及時進行評估和反思，引導(dǎo)學(xué)生定期對小組合作學(xué)習(xí)情況進行評價，應(yīng)及時召開學(xué)生意見征求會和開展獎勵.及時診斷與處理學(xué)生和小組面臨的問題，總結(jié)前一階段的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對小組取得的成績給予及時的關(guān)注和有效的獎勵，才能更好地進行后一階段的小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)積極性.

〔1〕王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實施［M］.北京：中國人事出版社，2002.

〔2〕王坦.合作學(xué)習(xí)簡論［J］.中國教育學(xué)刊，2002（1）：32-34.

〔3〕龐國斌，王冬凌.合作學(xué)習(xí)的理論與實踐［M］.上海：開明出版社，2003.

〔4〕楊麗華.建構(gòu)五年制學(xué)前教育大專課程體系的思考［J］.昆明師專學(xué)報，2002，24（6）：53.

〔5〕劉濤.基于學(xué)生主體需要的合作學(xué)習(xí)——試析合作學(xué)習(xí)在實踐中的困境［J］.教育發(fā)展研究，2007（10）：40.

〔6〕國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見.國發(fā)〔2010〕41號.

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