如何在護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)人文素質(zhì)

陳琦

[摘 要] 根據(jù)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)實(shí)際工作的需要，高職院校培養(yǎng)的護(hù)理人才不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)也要具備合格的人文素質(zhì)。而護(hù)理英語(yǔ)課程，由于其獨(dú)立的知識(shí)體系，既能給學(xué)生傳授了專業(yè)知識(shí)，又能對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)進(jìn)行了潛移默化的影響。本文結(jié)合高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)現(xiàn)狀，探討如何在護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞] 護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)人文素質(zhì)

一、護(hù)理專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)現(xiàn)狀

1、基礎(chǔ)教育中缺乏人文素質(zhì)教育

雖然目前我國(guó)的基礎(chǔ)教育一直提倡素質(zhì)教育，但實(shí)際上并沒(méi)有完全的貫徹實(shí)施。高職院校中護(hù)理專業(yè)的學(xué)生無(wú)不經(jīng)歷了殘酷的高考，習(xí)慣上側(cè)重于自然科學(xué)的學(xué)習(xí)，相比之下，人文素質(zhì)“先天不足”，對(duì)人文精神的思考更是少之又少。

2、課程設(shè)置中缺乏人文素質(zhì)教育

在課程設(shè)置和內(nèi)容上，重視醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育，忽視人文科目。以我院護(hù)理專業(yè)一年級(jí)學(xué)生第二學(xué)期開(kāi)設(shè)的課程為例，每周30學(xué)時(shí)，其中醫(yī)學(xué)課達(dá)到20學(xué)時(shí)，人文社科類課程有10學(xué)時(shí)，到二年級(jí)時(shí)，醫(yī)學(xué)課學(xué)時(shí)增長(zhǎng)到每周20-30學(xué)時(shí)，而人文社科類課程下降到每周4-6學(xué)時(shí)。從這個(gè)數(shù)據(jù)中不難看出，人文科目在課程結(jié)構(gòu)中所占的比例偏少，出現(xiàn)課程設(shè)置形式不合理、學(xué)科門(mén)類不齊全和不科學(xué)等情況。在課程內(nèi)容上，重視“以疾病為中心”的護(hù)理知識(shí)，課堂上講“病”的生理、病理因素多，講心理社會(huì)因素少，不能把醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、護(hù)理專業(yè)知識(shí)和人文知識(shí)有機(jī)的融合在一起。

3、個(gè)人素質(zhì)中缺乏人文素質(zhì)

目前在校的學(xué)生多為“90后”，這部分學(xué)生的共同特點(diǎn)就是比較以自我為中心，做事追求自己的個(gè)性，缺乏理想，缺乏高尚的情操，更缺少為國(guó)家和社會(huì)服務(wù)的意識(shí)。在我院護(hù)理專業(yè)的學(xué)生中做過(guò)一些調(diào)查，有些學(xué)生在入學(xué)前對(duì)護(hù)理專業(yè)知之甚少，應(yīng)家長(zhǎng)的要求才就讀護(hù)理專業(yè)；還有些學(xué)生入學(xué)前對(duì)護(hù)理專業(yè)想象的過(guò)于美好，入學(xué)后疲于應(yīng)付繁重的課程學(xué)習(xí)和專業(yè)操練。這些因素都造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，無(wú)法設(shè)定合適的職業(yè)目標(biāo)，更談不上職業(yè)熱情和職業(yè)操守了。

二、護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)人文素質(zhì)的重要性

人文素質(zhì)包括人文知識(shí)和人文精神, 是一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)?，F(xiàn)代的人文素質(zhì)本質(zhì)上是一種以尊重為核心的人道倫理意識(shí)和精神。人文素質(zhì)教育就是將人類優(yōu)秀的文化成果通過(guò)知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶以及自身實(shí)踐使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為個(gè)人相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。

護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)具有積極的人文價(jià)值取向，這是在護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)人文素質(zhì)的基礎(chǔ)。護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)的顯性目標(biāo)是讓學(xué)生掌握醫(yī)護(hù)術(shù)語(yǔ)，能用英語(yǔ)與病患進(jìn)行溝通，隱性目標(biāo)則是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的認(rèn)識(shí)人、理解人、關(guān)懷人。如果在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師一味強(qiáng)調(diào)顯性目標(biāo)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)必然落在死記硬背知識(shí)點(diǎn)上，和高中學(xué)習(xí)沒(méi)有區(qū)別。如果教師能在教學(xué)過(guò)程中循循誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)護(hù)理行為本質(zhì)上的思考，那么學(xué)生就能跳出課本的限制，學(xué)會(huì)注重病人的心理需求和人格尊嚴(yán)，體現(xiàn)出人文精神。例如，《涉外護(hù)理英語(yǔ)》這本教材的Chapter 3 Unit1（Conversation for patients），講的是護(hù)士和病患之間的對(duì)話，顯性目標(biāo)要求學(xué)生掌握給病人測(cè)量血壓、體溫、脈搏等醫(yī)護(hù)術(shù)語(yǔ)的英語(yǔ)表達(dá)，而隱性目標(biāo)要求學(xué)生能用良好的精神面貌，關(guān)懷的語(yǔ)氣，熱情的態(tài)度去面對(duì)病患。如果英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)不僅關(guān)注知識(shí)傳授，而且重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，優(yōu)化情感因素，那么學(xué)生會(huì)更加了解護(hù)理行業(yè)，逐漸對(duì)護(hù)理行業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生提高職業(yè)追求。

由此可見(jiàn)，在高職英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行人文素質(zhì)教育對(duì)于英語(yǔ)教育工作者來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。英語(yǔ)學(xué)科具有自身獨(dú)立的知識(shí)體系，在能力形成和知識(shí)運(yùn)用方面英語(yǔ)學(xué)科不同于其他學(xué)科。英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以拓展思維方式、重組價(jià)值觀念、重塑人格結(jié)構(gòu)，如創(chuàng)新思維、獨(dú)立自主、與人合作等能力，有助于學(xué)生人文素質(zhì)的提高。

三、如何在護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)人文素質(zhì)

1、提升教師人文素質(zhì)

高職英語(yǔ)教師擔(dān)負(fù)著塑造學(xué)生理想人格、培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和人生觀的重要使命。加強(qiáng)教師自身的人文素養(yǎng)是提升學(xué)生人文素質(zhì)水平的前提和基礎(chǔ)，教師的教學(xué)能力和人文素質(zhì)的高低決定著實(shí)施人文素質(zhì)教育的程度與質(zhì)量。教師除要注意提高英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的能力外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)東、西方文化的理解，努力提高自己的人文素質(zhì)修養(yǎng)。

對(duì)于承擔(dān)護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，還應(yīng)當(dāng)注重了解國(guó)內(nèi)外護(hù)理信息的更新發(fā)展，了解國(guó)內(nèi)外護(hù)理人文的發(fā)展情況，學(xué)習(xí)先進(jìn)的護(hù)理人文觀念，這樣才能夠提供給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)資料，將英語(yǔ)教學(xué)與護(hù)理人文精神有機(jī)結(jié)合，更好地為英語(yǔ)課堂教學(xué)服務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)的雙語(yǔ)護(hù)理人才。

2、鉆研護(hù)理英語(yǔ)教材

在護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以教材為依據(jù)，但又不局限于向?qū)W生傳授書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)，而要充分挖掘能體現(xiàn)出人文素質(zhì)的素材，使人文素質(zhì)教育與課堂內(nèi)容有效結(jié)合，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。這就要求教師在備課時(shí)，不僅要準(zhǔn)備單詞、句型、語(yǔ)法等方面的講解，還要思考教學(xué)內(nèi)容中涵蓋的人文精神。在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生理解、掌握蘊(yùn)藏在教材文化背景中的人文內(nèi)涵，在提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的同時(shí),學(xué)生的人文素質(zhì)也會(huì)得到相應(yīng)提高。

3、運(yùn)用多種教學(xué)方法

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的要求，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，合理安排不同的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考的精神。例如，采用情景教學(xué)法，讓學(xué)生模擬在醫(yī)院工作的場(chǎng)景，開(kāi)展醫(yī)患間的對(duì)話，讓學(xué)生領(lǐng)悟到建立良好的人際溝通，說(shuō)話方式更重于說(shuō)話內(nèi)容；采用小組討論法，讓學(xué)生討論病人的心理狀況，從而設(shè)身處地的為病人考慮；采用多媒體教學(xué)，播放醫(yī)院的相關(guān)視頻、圖片等，讓學(xué)生產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感，帶著激情投入到進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中去。

4、組織第二課堂活動(dòng)營(yíng)造人文氛圍

第二課堂活動(dòng)是指相對(duì)于學(xué)校計(jì)劃學(xué)時(shí)內(nèi)的課堂教學(xué)而言的課外活動(dòng)。開(kāi)展豐富多彩、經(jīng)常性的第二課堂活動(dòng)一方面可以鞏固課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容；另一方面，可以幫助學(xué)生學(xué)以致用，在寓教于樂(lè)、潛移默化中使學(xué)生接受人文素質(zhì)的不斷培育。如定期開(kāi)展英語(yǔ)角活動(dòng)、英語(yǔ)歌曲大賽、英語(yǔ)演講比賽等。英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)符合學(xué)生的心理要求，與系統(tǒng)的人文素質(zhì)培養(yǎng)可形成較強(qiáng)的互補(bǔ)與協(xié)同，有助于營(yíng)造良好的文化氛圍，提高高職學(xué)生的人文興趣和加強(qiáng)人文修養(yǎng)的自覺(jué)性，體現(xiàn)了高校人文素質(zhì)教育的特色。

綜上所述，高職護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重以就業(yè)為向?qū)?，以社?huì)需求為依據(jù)，以服務(wù)社會(huì)為宗旨，針對(duì)學(xué)生未來(lái)的工作崗位，根據(jù)臨床需要，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。英語(yǔ)教師們要不斷探索，不斷研究，找到適合學(xué)生的，行之有效的教學(xué)模式，促使學(xué)生把語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和人文精神結(jié)合起來(lái)，促使他們樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以及駕馭事業(yè)服務(wù)社會(huì)的科學(xué)方法論，以健康的身心和能力掌握各種知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自己的歷史責(zé)任。