讓探究性學(xué)習(xí)走進小學(xué)語文課堂李強

展秀英

[摘要] 課程標(biāo)準(zhǔn)提出，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，改變過去被動接受式的學(xué)習(xí)方式，這是課改的重要理念。探究性學(xué)習(xí)是在新的教育理念下的一種學(xué)習(xí)方式的變革。我們在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)準(zhǔn)確把握探究性學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，努力走出探究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)，探究小學(xué)語文教學(xué)的有效策略，讓探究性學(xué)習(xí)真正走進小學(xué)語文課堂。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)誤區(qū)啟發(fā)式教學(xué)合作探究

一、探究性學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

探究性學(xué)習(xí)就是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動的模式，是一種積極學(xué)習(xí)的過程。它包括著兩層意思：第一層什么是探究；第二層什么是探究式課堂教學(xué)。

所謂探究，就其本意而言，是探究和研究。探究就是探求學(xué)知，探求真理和探求根源；研究就是研討問題，追根究底和多方尋求答案，解答疑惑。所謂探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體就是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種活動方式，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。

基于以上理念，我認(rèn)為，小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去主動學(xué)習(xí)語文，在掌握知識內(nèi)容的同時，體驗、理解和應(yīng)用探究問題的方法，培養(yǎng)語文創(chuàng)新能力的一種活動。

二、小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)

由于探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生主動參與，然而小學(xué)生的能力還比較稚嫩，因此，有人認(rèn)為在小學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)是拔苗助長。我認(rèn)為，研究不只是科學(xué)家的專能，任何人都具有研究的潛能，一種積極的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家研究過程的本質(zhì)是一致的。小學(xué)語文課堂探究性學(xué)習(xí)，其宗旨在于提倡以科學(xué)的態(tài)度去觀察、思考、分析問題，讓學(xué)生由此獲取知識的精髓而不是皮毛，由此形成一種問題意識和科學(xué)精神，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的認(rèn)知習(xí)慣。因此應(yīng)該讓探究性學(xué)習(xí)走進小學(xué)語文課堂。

三、 小學(xué)語文探究性教學(xué)的策略

魏書生老師提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)改革是成功的，其中一個重要原因就是通過一系列科學(xué)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生學(xué)得主動，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。我認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)是把教學(xué)活動看成學(xué)生的探究過程，教師指導(dǎo)學(xué)生探索只是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使他們自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學(xué)生營造探索學(xué)習(xí)的良好氛圍，質(zhì)疑問難，增強探究意識，采用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并鼓勵學(xué)生合作探究。

1.營造探索學(xué)習(xí)的良好氛圍

小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)需要一定的環(huán)境氛圍，特別是人際氛圍的支撐。首先，課堂教學(xué)要建立民主的師生關(guān)系，教師要尊重學(xué)生的人格，在同一平臺上與學(xué)生平等對話；其次，教師要為學(xué)生的學(xué)而教，就要考慮學(xué)生怎樣學(xué)，要深入研究學(xué)生心理特征和思維規(guī)律，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，給予學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，刻苦探究，提高其解決問題的能力；再者，靈活采用多種教學(xué)輔助手段，借助多媒體輔助教學(xué)可以讓課堂形象、直觀、生動，很容易激起學(xué)生興趣，探究氛圍很容易形成。

2.質(zhì)疑問難,?增強探究意識

“好奇”是兒童的天性，教師應(yīng)把課堂變成學(xué)生好奇心的引發(fā)的場所。教師一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，要積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，著名科學(xué)家愛因斯坦認(rèn)為：“提出問題比解決問題更重要”，例如《我的伯父魯迅先生》一文中，有這樣一段話：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？?哦！我恍然大悟，墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。在座的人哈哈大笑起來?！?抓住人們大笑追問：“人們?yōu)槭裁葱?？?“魯迅的鼻子真的是碰扁的嗎？”?在學(xué)生探討結(jié)果時，教師應(yīng)及時給學(xué)生介紹魯迅生活的時代背景，原來四周黑洞洞是指早社會的黑暗，碰壁指的是與反動勢力做斗爭時受到的挫折與迫害。學(xué)生完全理解后，?繼續(xù)追問：“通過談碰壁這件事，?你體會到了什么??”?使學(xué)生進一步了解魯迅的革命樂觀主義精神。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機。

3.采用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主探究

啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。小學(xué)語文教師要通過一定的方式去引導(dǎo)學(xué)生就某個問題展開積極的思考，讓學(xué)生自主地進行分析判斷，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。例如在《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生提出問題：同學(xué)們，當(dāng)我們玩耍的時候，不小心被針刺了一下手指，會情不自禁地動一下，發(fā)出痛苦的聲音。而被烈火燒身的邱少云卻紋絲不動，你能告訴老師這是為什么嗎？通過學(xué)生由己及人的情境感受，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，努力去探究問題的答案，而且能讓學(xué)生體會到邱少云頑強的意志和嚴(yán)守紀(jì)律的自覺性。

4.鼓勵學(xué)生合作探究

所謂合作探究，是指在學(xué)生獨立探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以小組的形式，相互討論分析，找到解決問題的思維方法、途徑。

俗話“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。在語文教學(xué)中,?經(jīng)常使用分小組合作互幫的方式,?引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，可以取得事半功倍的效果。通過組織小組學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，把個人自學(xué)、小組討論、全班交流、教師指導(dǎo)等幾個方面有機地結(jié)合起來。特別是在分組討論中，教師更要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提倡組內(nèi)成員相互合作；同時，要求小組之間相互交流、競爭，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘個體潛能，增大信息量，使學(xué)生在合作交流中學(xué)會相互幫助，增強合作意識，提高合作探究能力。

總而言之，探究性教學(xué)既是時代對小學(xué)語文教學(xué)的迫切要求，又是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)所完全可能實踐的，所以，作為小學(xué)語文教師，完全不必將“探究性教學(xué)”神化，認(rèn)為深不可測，高不可攀，而應(yīng)該在勤于學(xué)習(xí)的同時大膽實踐，積極探究其規(guī)律，為促進學(xué)生良好探究品格和能力的形成和不斷發(fā)展而努力。