美研究揭示早期教育陷阱

嬰幼兒早期教育的重要性已經(jīng)在各國(guó)達(dá)成共識(shí)。國(guó)內(nèi)有機(jī)構(gòu)宣稱“早教市場(chǎng)，黃金萬(wàn)兩”。在美國(guó)，父母?jìng)優(yōu)榕囵B(yǎng)“聰明寶貝”每年用于購(gòu)買(mǎi)CD、DVD、各種玩具及產(chǎn)品的金錢(qián)多達(dá)數(shù)十億美元，還有不少州和地方政府為促進(jìn)0-3歲兒童的腦發(fā)育投入了重金；但是美國(guó)的一個(gè)最新報(bào)告顯示，這些努力很多都將注定失敗，因?yàn)樗鼈兘⒃趯?duì)腦科學(xué)研究的誤讀和誤用之上。

華盛頓的教育政策智囊機(jī)構(gòu)“教育界”發(fā)布了由資深政策分析家薩拉·米德執(zhí)筆的一份報(bào)告——《百萬(wàn)美元嬰孩：為什么嬰孩不能被“初裝”成功》。米德認(rèn)為，早期教育并不像初裝電腦，通過(guò)高配置來(lái)實(shí)現(xiàn)今后的高性能，“盡管嬰幼兒腦部的神經(jīng)連接在早期發(fā)展迅速，但讓他們從小聆聽(tīng)貝多芬或玩益智積木并不能使他們更聰明或?qū)?lái)更成功”。

0-3歲的嬰幼兒腦部變化迅速，特別是突觸在不斷地生成和修剪；但是，一些早期教育的倡導(dǎo)者對(duì)腦科學(xué)研究成果有所誤讀，認(rèn)為如果孩子的腦在3歲之前沒(méi)有得到足夠的刺激，將來(lái)會(huì)有不可挽回的損害。

米德指出，這是危險(xiǎn)的決定論觀念，與腦科學(xué)的研究并不一致。事實(shí)上，并沒(méi)有研究證據(jù)顯示，“前3年是一扇獨(dú)一無(wú)二的發(fā)育之窗，一旦孩子過(guò)了3歲就關(guān)閉了”。人腦的適應(yīng)性其實(shí)非常強(qiáng)，一直到老年都還在發(fā)展。研究者還沒(méi)有獲得有關(guān)腦發(fā)育的足夠知識(shí)，還不能判斷玩具和早教課程是否對(duì)孩子有幫助?！拔覀冞h(yuǎn)不知道怎樣培育一顆更好的腦?！?/p>

夸大早期教育重要性的直接后果便是浪費(fèi)家長(zhǎng)的大量金錢(qián)。據(jù)《財(cái)富》雜志報(bào)道，僅2005年，美國(guó)父母花在這方面的錢(qián)就多達(dá)25億美元。很多早期教育產(chǎn)品都在渲染所謂腦科學(xué)研究成果，且價(jià)值不菲，如一套12張碟的DVD《小愛(ài)因斯坦》售價(jià)179.99美元。米德認(rèn)為，這些錢(qián)不如存起來(lái)用來(lái)給孩子上大學(xué)，或用來(lái)滿足家庭其他需要。

另一方面，夸大0-3歲教育的重要性則讓學(xué)校有了推脫責(zé)任的借口。當(dāng)前，建立教學(xué)責(zé)任制、縮小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化，是美國(guó)基礎(chǔ)教育改革的主要目標(biāo)。但夸大早教的重要性則會(huì)讓人以為，兒童的學(xué)習(xí)能力在進(jìn)入幼兒園之前就像電腦一樣被“初裝”了，難以有所作為。就像理查德·羅斯坦恩在他的《階級(jí)與學(xué)?！芬粫?shū)中寫(xiě)的那樣：“學(xué)習(xí)成績(jī)的階級(jí)分化，在孩子3歲前就存在了?！笔聦?shí)上，學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化更多是由低效的學(xué)校教育，低質(zhì)量的課程以及糟糕的教學(xué)帶來(lái)的。

米德的這份報(bào)告得到了科學(xué)家的支持。印第安納大學(xué)的認(rèn)知科學(xué)教授喬納森·普拉克說(shuō)，人們普遍開(kāi)始認(rèn)識(shí)到早期教育的重要性，但事實(shí)上并沒(méi)有客觀證據(jù)表明，給孩子放莫扎特的音樂(lè)CD或讓孩子觀看《小愛(ài)因斯坦》這樣的DVD有什么效果。

兒童早期教育倡導(dǎo)組織“0-3歲”的副主任、臨床心理學(xué)家塔米·曼也認(rèn)為，說(shuō)我們能夠利用腦科學(xué)理論讓嬰幼兒更聰明是言過(guò)其實(shí)了。

簡(jiǎn)言之，目前的腦科學(xué)研究還不足以為父母和政策制定者提供具體的建議，早教倡導(dǎo)者不應(yīng)拿腦科學(xué)研究作為具體教育項(xiàng)目的證據(jù)。在科學(xué)家找到更加可靠的證據(jù)之前，父母和政策制定者所能依賴的只能是自己的大腦。（來(lái)源《中國(guó)教育報(bào)》）