于無字處進(jìn)行語文教學(xué)

胡新華

長期以來，語文教師習(xí)慣于對教材中的字詞、句段、篇章進(jìn)行分析，這種分析都是建立在有形文字的基礎(chǔ)之上的。然而，語文教師不應(yīng)忽視于無字處進(jìn)行教學(xué)，這不僅是由漢語言文學(xué)的特點所決定的，也是當(dāng)前實施創(chuàng)新教育的需要。

一、于無字處挖掘作品內(nèi)涵

“文似看山不喜平”，有些作者寫文章不喜歡直通通一棍子捅到底，而是愛講究點含蓄的藝術(shù)，讓讀者讀來有回味，有思索。例如，在快講完《孔乙己》一文時，教師便可抓住文章最后一句于無字處提問。由于作者對孔乙己的結(jié)局只作了一個猜測，我們就可提問學(xué)生：作者寫作的當(dāng)時，孔乙己到底有沒有死？學(xué)生們的討論自然會由表及里，由淺入深，由孔乙己的自身性格想到孔乙己的生存環(huán)境，慢慢地得出“在人吃人的封建社會里，孔乙己肯定活不了，他的死是必然的，也是無疑的”的結(jié)論，進(jìn)而切入到作品的深處。

二、于無字處進(jìn)行德育滲透

學(xué)科德育滲透是學(xué)科教學(xué)中的一個重要內(nèi)容。例如，特級教師寧鴻彬在講授王愿堅的短篇小說《七根火柴》時，便煞費苦心地設(shè)計了這樣一個問題：“無名戰(zhàn)士在生命垂危的情況下珍藏了七根火柴，你們知道他當(dāng)時心里是怎么想的嗎？”顯然，“怎么想的”，作者并沒寫，寧老師有意讓學(xué)生于無字處深挖，用他的說法，這叫挖掘人物的潛臺詞，目的在于讓學(xué)生觸到人物的內(nèi)心世界，從而在更高的層次上受到作品的感染。結(jié)果怎樣呢？且看同學(xué)們的回答：“他想把七根火柴交給部隊?！薄斑@每一根火柴都能給更多的同志帶來光明和溫暖。”“能給更多的戰(zhàn)士帶來生的希望?！薄安筷犛辛诉@火柴，就能戰(zhàn)勝困難，走向勝利了?！薄八€想，我死了不算什么，要讓更多的同志活下去?！睂W(xué)生們的發(fā)言充滿了對無名戰(zhàn)士的崇敬，因為從字里行間中，他們感受到了這位戰(zhàn)士閃光的思想和美麗的心靈。在這里，學(xué)生們自然地從無名戰(zhàn)士身上受到了很好的教育。

三、于無字處訓(xùn)練學(xué)生思維

長期以來，人們對有些詞語的意義、文章的側(cè)重點已形成了比較固定的看法，且相關(guān)文字?jǐn)⑹黾坝梅S處可見，久而久之，師生的思維便形成了定勢，不利于人才的培養(yǎng)，與今天的創(chuàng)新教育要求格格不入。為此，教師在教學(xué)中，要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的求異思維，想前人所未想，說前人所未說，從這個意義上看便是于無字處教學(xué)生。例如，“東施效顰”一詞歷來被視為貶義詞，教師若加以引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著“褒義”的眼光去看，定會有出人意料的收獲。又如《曹劌論戰(zhàn)》一文記敘了以曹劌為主、莊公為賓的兩人有關(guān)齊魯戰(zhàn)爭問題的對話，可長期占統(tǒng)治地位的理解是：側(cè)重表現(xiàn)曹劌的“遠(yuǎn)媒”，并反襯魯莊公的平庸無能。教師若不停留在慣常的理解上，而是一反常規(guī)，讓學(xué)生認(rèn)真審視一下魯莊公，其收效一定是可觀的。一個學(xué)生為此就寫了篇立意新奇的讀后感，題目為《五贊魯莊公》，這五贊是：一贊魯莊公能廣開言路，使一介野民曹劌得以參與論戰(zhàn)；二贊魯莊公面對曹劌“肉食者鄙”的批評和“小惠”、“小信”的刺耳意見，仍能虛懷若谷，唯才是用；三贊魯莊公不高高在上，而是親臨戰(zhàn)爭第一線甘當(dāng)配角；四贊魯莊公不被“齊人三鼓”的勢頭嚇懵，不打退堂鼓，不干擾能人的作戰(zhàn)部署；五贊魯莊公善于總結(jié)經(jīng)驗，“既克”之后能“問其故”，甘為小學(xué)生。結(jié)尾發(fā)出感嘆并提出愿望：“在改革深入進(jìn)行的今天，在人才層出不窮的今天，魯莊公的形象難道不使人倍覺親切和可愛嗎？愿為今朝眾多的“曹劌”呼吁有更多的“魯莊公”！此種于無字處訓(xùn)練學(xué)生的作法的確為語文教學(xué)引進(jìn)了活水，它既避免了照本宣科的老路，又有了全新的教學(xué)體驗，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

愿每位語文教師都做教學(xué)的有心人，善于發(fā)掘并抓住這個“無字處”，把語文教育工作搞得更好。