班級管理過程中的野預(yù)設(shè)冶和野生成冶的實踐思考

曾福田

課堂生成是新課程改革倡導(dǎo)的一個重要理念。課堂生成強調(diào)師生、生生在互動中，心與心交流，思與思碰撞，情與情感應(yīng)。同樣，在班級管理過程中，經(jīng)常會有一些無法預(yù)見的教育因素和教育情境或者與事先預(yù)設(shè)不一致甚至矛盾的意外情況發(fā)生，這些即時、隨機、意外的信息就是班級管理過程中的動態(tài)生成性教育資源。生成性教育資源不會憑空而至，但往往稍縱即逝。如何處理和把握班級管理過程中的預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，使得班級的管理既能朝著班主任預(yù)設(shè)的終極目標發(fā)展，又能凸顯對學(xué)生的個性化培養(yǎng)？筆者就近二十年的班主任工作實踐，談一談個人的思考。

一、以預(yù)設(shè)為導(dǎo)向，引導(dǎo)生成的規(guī)律性

班級管理要想達到預(yù)期的效果必須經(jīng)過充分的管理預(yù)設(shè)。合理預(yù)設(shè)就是為利用生成性教育資源提供充分的準備，同時班主任必須關(guān)注班級管理中的即時動態(tài)，不能拘泥于預(yù)設(shè)，而是要把握學(xué)生的思想動向，善于捕捉生成性的教育資源，并進行即時設(shè)計。只有充分預(yù)設(shè)好班級管理的內(nèi)容，才能在班級管理中做到靈活應(yīng)變。很多優(yōu)秀的班主任之所以自如地處理生成性教育資源，除了有豐富的管理經(jīng)驗外，更重要的一點就是重視事前的預(yù)設(shè)。那么如何進行管理前的預(yù)設(shè)呢？針對有效利用生成性教育資源這一目標，管理前的預(yù)設(shè)主要有以下三個方面。

⒈預(yù)設(shè)目標。目標的制定為一個班集體指明了管理的方向，使整個管理行為不偏離目標。預(yù)設(shè)目標是為了有目的地利用生成性教育資源。

⒉預(yù)設(shè)主題。為了使預(yù)設(shè)的目標達成，班主任在班級管理過程中，通過分階段的系列主題教育，不斷地修正全體學(xué)生生活品德和學(xué)習品德，做到“立人”和“達人”。班主任在實施主題教育時應(yīng)結(jié)合動態(tài)生成性的教育資源，預(yù)留一定的時間和空間，以便有效的處理即時生成性的教育內(nèi)容。

⒊預(yù)設(shè)方法。這里有兩層含義：一是要針對個別案例，預(yù)設(shè)層層推進教育方法；二是根據(jù)學(xué)生生理和心理特征，預(yù)設(shè)可能要發(fā)生的隨機事件處理的方法。

為了充分有效地利用生成性教育資源，班主任要根據(jù)實際情況隨時調(diào)整自己的管理行為和策略，必要時甚至要改變原有的設(shè)計。充分的管理預(yù)設(shè)有益于班主任對學(xué)生的學(xué)習和生活中的各種可能性的運籌帷幄，激發(fā)精彩的生成。然而，無論是預(yù)設(shè)還是生成，都應(yīng)服從于有效的班級管理、正確的導(dǎo)向和學(xué)生的發(fā)展。

二、以生成為教育的契機，提高預(yù)設(shè)的針對性、即時性、開放性

除了預(yù)設(shè)的精湛之外，班級管理中也會生成許多無法預(yù)知的精彩。面對生成的精彩，班主任若能以此為契機，及時捕捉并善于利用，那么就會使班級管理產(chǎn)生超越預(yù)設(shè)的精彩生成。正確處理有效的生成性教育資源對班級的管理和學(xué)生的發(fā)展具有重要的作用，尤其對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力，增強班集體的凝聚力具有重大的意義。生成性教育資源的有效程度和表現(xiàn)形式的不同，班主任一定要學(xué)會如何利用。

第一，以預(yù)設(shè)為主體導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對性

在與學(xué)生共同營造溫馨的班集體的過程中，有時會出現(xiàn)始料未及的情況，如果班主任能夠巧妙地利用偶發(fā)事件，它們就有可能成為有效的教育資源，并能為學(xué)生提供真實的教育環(huán)境和鮮活的事例，讓學(xué)生在深度感知中調(diào)整自己的言行、意志、品質(zhì)。

案例1：

按照班級管理的安排，在距離學(xué)校運動會開幕的前一周，舉行“我們都是好樣的”主題班會，激發(fā)學(xué)生斗志，為班級爭榮譽。但是就在即將舉行的誓師班會前兩天，班里的“得分大戶”暨“潛能生”徐某在體育課的100米訓(xùn)練中意外拉傷“髖關(guān)節(jié)”韌帶，需要休養(yǎng)。但是徐某跟父母說：“我運動會棄權(quán)，我們班就不可能的年級總分第一，那我就成了班級‘罪人?！弊鳛榘嘀魅危覟橹袆?。我迅速決定把徐某這種“不惜生命、頑強拼搏”的感人事跡進行深度挖掘，作為“我們都是好樣的”重點內(nèi)容，要求每個學(xué)生撰寫一篇“我記憶中的徐某”。同學(xué)們通過對徐某的回憶，在文中流露出對徐某的感激與敬佩，并對照自己平時的表現(xiàn)，認識到自己在日常珍惜和維護班級榮譽方面的不足，在“我們都是好樣的”的班會上，全體同學(xué)一致喊出了“學(xué)習徐某，勇爭運動會團體總分第一”目標口號。筆者充分利用這一生成性的教育資源，不僅激發(fā)了全體學(xué)生拼搏的動力，增強了班集體的凝聚力，更有意想不到的是徐某從一個不愛學(xué)習，時常違反校紀班規(guī)的“潛能生”，在運動會后有了質(zhì)的蛻變：不再時常違紀，能積極維護班級榮譽，學(xué)習上自信心也大大增強，充分實現(xiàn)了“利用活動改變一個學(xué)生，教育一群學(xué)生”的主體預(yù)設(shè)。

第二，以預(yù)設(shè)的動態(tài)性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的即時性

利用生成性教育資源要選擇適當?shù)臅r機，如果利用的時機不成熟的話，就暫時擱置。即使是可以開發(fā)和利用的生成性教育資源，在利用時也要把握一個“度”，不一定都要搞“清”搞“透”。有時只需要點到為止，留下一點余地，埋下一個伏筆，效果也許會更好。

案例2：

在一次班會課上，筆者在談到“合理飲食，均衡營養(yǎng)”這一話題時，有個學(xué)生遲到了，手里拿著兩包“香辣條”，站在教室門口。筆者沒有立刻讓他入座，而是進行了如下簡單的對話。

師：你這會兒買“香辣條”干什么？

生：當晚飯吃。

師：你經(jīng)常晚餐時吃“香辣條”嗎？

生：是的。

師：吃“香辣條”不能算作正餐，只能偶爾充饑，調(diào)節(jié)口味。況且，“香辣條”的制作過程中加入些許“添加劑”，長期以“香辣條”為主食，肯定會導(dǎo)致營養(yǎng)不良，而且對其它食物容易失去胃口，這對高強度的中考復(fù)習很不利。你身體這么瘦，希望你今后要注意合理的飲食，做到營養(yǎng)均衡。

這樣，本來一個令人尷尬的局面被巧妙地用淺顯易懂的師生對話轉(zhuǎn)化成了促進教育學(xué)生的生成性教育資源。

第三，以預(yù)設(shè)的隨機性（不可預(yù)知性）為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的開放性

學(xué)生是富有創(chuàng)造性的個體，班級又是富有創(chuàng)造性的群體。班級管理的機智表現(xiàn)在能夠洞察學(xué)生的心靈，捕捉學(xué)生情緒的微妙變化，及時調(diào)整自己的管理方法、話語的內(nèi)容和處理的策略，并注意將班級管理和當時的氛圍相聯(lián)系，拓展預(yù)設(shè)的開放性。

“觀察法”是班級課堂教學(xué)管理時經(jīng)常使用的方法。當教師覺察到一些異?，F(xiàn)象時，應(yīng)先通過激疑誘導(dǎo)，把隱性的資源顯性化，然后再加以利用。在一些特殊的時間里，例如，每次縣、市大考前后、重大節(jié)日后返校，教師要多留意學(xué)生表情行為變化，從而捕捉有價值的教育資源。

案例3：

在“五一”小長假返校后的第一天數(shù)學(xué)課上，筆者想按照計劃進行“閱讀型”中考壓軸題復(fù)習。但是，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生臉上表現(xiàn)出疲倦的表情，課代表朝我看看，又朝其他學(xué)生看看，表現(xiàn)得很無奈。筆者發(fā)現(xiàn)問題后，及時咨詢課代表怎么回事，課代表道出原委，同學(xué)們小長假也沒得休息，參加各種校外補習，沖擊中考，實在覺得累?？紤]到最近學(xué)生確實學(xué)習很緊張，又一想，何不把這節(jié)數(shù)學(xué)課拉到課外去上？改變學(xué)習環(huán)境，或許會有更好的效果。便帶他們來到校園后山的小樹林，讓他們按日常互助的學(xué)習小組，先自學(xué)，然后討論交流，最后教師點評。事后學(xué)生告訴筆者，那次“后山的數(shù)學(xué)課”是他們進中學(xué)來最有記憶的數(shù)學(xué)課。

換位思考，隱性資源的顯性利用，不僅能融洽師生關(guān)系，而且也能讓學(xué)生在內(nèi)心處永遠珍藏學(xué)生時代美好的回憶。

三、讓預(yù)設(shè)和生成共同服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展

預(yù)設(shè)和生成既有統(tǒng)一的一面，也有對立的一面。預(yù)設(shè)重視和追求的是顯性的、結(jié)果性的、共性的、可預(yù)知的目標，生成重視和追求的是隱性的、過程性的、個性的、不可預(yù)知的目標。預(yù)設(shè)僵化會導(dǎo)致對生成的漠視，忽視學(xué)生的個性發(fā)展，甚至嚴重時會與學(xué)生發(fā)生沖突；生成把握失控也必然會影響預(yù)設(shè)的目標達成。不少有價值的生成是對預(yù)設(shè)的背離、反叛、否定，是對班主任管理理念、能力的沖擊和挑戰(zhàn)，也還有可能遇到個性化十分強烈的叛逆學(xué)生。

所以，預(yù)設(shè)和生成無論從內(nèi)容還是性質(zhì)上講都具有反向性。正式基于這一點上的考慮，班級管理過程中，無論預(yù)設(shè)還是生成，都要服從于學(xué)校管理，有益于樹立學(xué)生正確的人生觀、價值觀，有益于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

班級管理是一個由班主任、任課教師、教育內(nèi)容、學(xué)生和環(huán)境組成的動態(tài)系統(tǒng)。新的管理理念要求班級管理既要重視預(yù)設(shè)，又要重視動態(tài)生成。生成性教育資源并非新理念所特有的，但新理念賦予了它更多積極的、主動的和創(chuàng)造性的因素，因而班主任更應(yīng)關(guān)注其教育價值的開發(fā)與利用。同時，由于生成性教育資源具有偶發(fā)性、即時性和多樣性的特點，因此分門別類地對其加以及時妥善的處理尤為重要。只要班主任更新理念、積極探索并輔之以一定的嘗試性實踐，就能摸索出更多更好的辦法，做到駕輕就熟、靈活處理，從而在班級管理中更好地落實新的管理理念，使生成性教育資源更好地為班級管理服務(wù)。