廣東高考“論述類(lèi)”文本閱讀的教學(xué)思路

高云玲

廣東語(yǔ)文高考必考題“論述類(lèi)”文本閱讀是現(xiàn)代文閱讀能力考查中難度較大的一道題，從近五年來(lái)的《廣東高考年報(bào)》的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，本題“試題難度大、學(xué)生得分低”。因此，作為高三一線(xiàn)語(yǔ)文教師，如果我們只是就事論事、遇到一篇解決一篇，不能從理論方法的高度尋求一種普遍適用的方法，那么我們將不能很好適應(yīng)未來(lái)考試的方向和學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求。為此，我把自己從教學(xué)實(shí)踐中得到的一點(diǎn)思考拿來(lái)與同行共享，并以此就教于方家。

一、試卷文本與應(yīng)試情況分析

1.分析考綱：廣東省《考試大綱》對(duì)現(xiàn)代文閱讀的要求分為：“理解”和“分析綜合”兩個(gè)層面，而“理解”的能力層級(jí)要求為B，要比“分析綜合”高一個(gè)層級(jí)。著重于考查考生對(duì)文本中的概念以及重要語(yǔ)句的理解，這些都是篩選整合信息、理清結(jié)構(gòu)、把握文章主旨和作者觀點(diǎn)并最終組織答案的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。

2.分析文本：為了更宏觀、全面地把握文本，我們把分析范圍擴(kuò)大到全國(guó)考題。綜觀全國(guó)近五、六年來(lái)的真題，論述類(lèi)文本的題材類(lèi)別大體可以分為三種：一是經(jīng)濟(jì)、社會(huì)類(lèi)，二是學(xué)術(shù)研究類(lèi)，三是科學(xué)技術(shù)類(lèi)。

全國(guó)絕大部分省市的論述類(lèi)文本選材集中于 “學(xué)術(shù)研究類(lèi)”，而該類(lèi)文本的特點(diǎn)是寫(xiě)作對(duì)象相對(duì)單一，涉及課外閱讀、知識(shí)積累及延伸的面較窄，閱讀難度較大，但反過(guò)來(lái)也為考生提供了一個(gè)相對(duì)公平的競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，降低了由于考生的閱讀背景和社會(huì)生活差異所帶來(lái)的不公平因素，更傾向于在規(guī)定范圍內(nèi)考查考生對(duì)文本本身的理解能力、解讀能力及表達(dá)能力。

那么，考生應(yīng)試的整體情況怎么樣呢？我們以廣東省五年來(lái)該類(lèi)題目的應(yīng)試情況為例來(lái)作個(gè)具體分析：

廣東省五年真題集中于 “學(xué)術(shù)研究類(lèi)”，其中除2009年的《自由與科學(xué)》一文約略涉及自然科學(xué)發(fā)現(xiàn)與發(fā)展等一般規(guī)律外，其他幾年的文本都只限于文中所探討的具體社科類(lèi)知識(shí)本身，而這篇有關(guān)自然科學(xué)的文本也只是普遍意義上的綜述，并不涉及某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的具體概念和理論。也就是說(shuō)，從過(guò)去的幾年來(lái)看，自然科學(xué)類(lèi)選文的閱讀難度并不大，比如2009年該題全省的平均得分為5.05分，高于前、后兩年。

我們知道，有些同行認(rèn)為自然科學(xué)類(lèi)文本比社會(huì)科學(xué)類(lèi)文本的閱讀難度要大，所以要在前者的閱讀上多下些功夫。但從我們看到的資料及分析結(jié)果來(lái)看，考生的實(shí)際的應(yīng)視情況卻并不是這樣。查閱廣東省近五年的《高考年報(bào)》，該題目的得分情況如下表：

3.結(jié)果和意義：綜合以上考題的文本分析與考生的應(yīng)試情況，我們認(rèn)為，論述類(lèi)文本閱讀題選文的學(xué)術(shù)性、專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，與中學(xué)生的實(shí)際生活和閱讀距離較遠(yuǎn)，考查目標(biāo)不僅在于考生語(yǔ)言文字的理解能力和抽象概括能力，它更傾向于引導(dǎo)考生獨(dú)立觀察和分析社會(huì)現(xiàn)象的意識(shí)、能力的養(yǎng)成——尤其是那些有關(guān)當(dāng)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)、發(fā)展熱點(diǎn)的文本閱讀。

因此，高考命題的角度、目標(biāo)和思路要求我們不但要教給學(xué)生具體的知識(shí)和答題技巧，更要注重培養(yǎng)他們的思維能力和習(xí)慣。針對(duì)論述類(lèi)文本閱讀來(lái)說(shuō)，僅僅教給學(xué)生如何分析文本是不夠的，還應(yīng)該引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)分析文本的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)與把握作者的寫(xiě)作思路，并能夠在自己的寫(xiě)作中進(jìn)行模仿和運(yùn)用。

二、“點(diǎn)、線(xiàn)、面”結(jié)合的應(yīng)對(duì)策略及其運(yùn)用

基于以上思路，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中總結(jié)出了一些比較行之有效的應(yīng)對(duì)策略，姑且命名為“點(diǎn)、線(xiàn)、面”理論，圖示如下：

具體教學(xué)步驟是：（1）要求學(xué)生一邊讀，一邊用不同的標(biāo)記符號(hào)將文中出現(xiàn)的概念及主要信息勾畫(huà)出來(lái)。（2）在每段旁邊作旁注，邊讀邊記下該段的主要意思以及自己在閱讀時(shí)所想到的內(nèi)容。（3）縱向聯(lián)系各段的主要內(nèi)容，通過(guò)抽象概括得出全文脈絡(luò)及文章主旨。

“點(diǎn)、線(xiàn)、面”理論的依據(jù)是：論述類(lèi)文章的一般理解過(guò)程是由具體的概念認(rèn)知到組群性的信息認(rèn)知及邏輯分析，最后上升到抽象性的聯(lián)系、判斷并得出結(jié)論。具體而言，綜觀歷年考題，論述類(lèi)文本的設(shè)題思路大致是由易到難，一般來(lái)說(shuō)，首問(wèn)會(huì)涉及文中的具體概念，或?qū)I(yè)性的新名詞、新信息，然后難度上升，轉(zhuǎn)而問(wèn)及有關(guān)核心內(nèi)容的概括、理解問(wèn)題，諸如“……包括幾個(gè)方面”、“……有哪些因素”等等，最后問(wèn)題達(dá)到認(rèn)知的至高點(diǎn)——綜合理解文章所述并針對(duì)某個(gè)觀點(diǎn)作出評(píng)價(jià)或分析，有時(shí)要求聯(lián)系文章的具體內(nèi)容，有時(shí)也要求結(jié)合現(xiàn)實(shí)或自身體會(huì)。

我們以2009年廣東真題為例來(lái)具體演示一下“點(diǎn)、線(xiàn)、面”理論的運(yùn)用（真題略）。

這篇《自由和科學(xué)》的考題是：“13.下列對(duì)第二種‘外在的自由’的理解，不符合文意的一項(xiàng)是”這是一道涉及文中具體概念的“點(diǎn)”性問(wèn)題，按照我們總結(jié)的答題口訣“看問(wèn)題、找出處，原文抄下來(lái)”，當(dāng)然，因?yàn)榇藛?wèn)是客觀選擇題，所以無(wú)需抄原文，只需根據(jù)問(wèn)題出處選出正確選項(xiàng)——“外在自由”這個(gè)概念出現(xiàn)于原文第四段的末尾，此處只有B項(xiàng)符合文意。

接下來(lái)的題目是：“14.根據(jù)文意，可能影響‘內(nèi)心的自由’的主客觀因素主要有哪些？”很明顯這道題雖然無(wú)需概括全文，但它也不是一個(gè)只需把握某個(gè)概念或名詞就能回答的“點(diǎn)”性問(wèn)題，而是一個(gè)需要局部概括并運(yùn)用抽象思維的“線(xiàn)”性問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題要以全文的脈絡(luò)為基礎(chǔ)來(lái)整合有效信息、分點(diǎn)作答。具體說(shuō)就是以第4、5自然段的有關(guān)內(nèi)容為基礎(chǔ)來(lái)概括、整合最后一個(gè)自然段的有關(guān)內(nèi)容，分三點(diǎn)組織答案。

最后一題第15題類(lèi)似于第14題，但難度等級(jí)最高，因?yàn)椤皠?chuàng)造性思想的發(fā)展”是一個(gè)需要全面理解、把握全文內(nèi)容的“面”性問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題的關(guān)鍵是要綜合理解全篇的核心主題與內(nèi)在的邏輯、理論關(guān)系，以免因概括不全而失分。

總之，這類(lèi)“線(xiàn)”、“面”性問(wèn)題的答題技巧是“準(zhǔn)確定位、分點(diǎn)作答，使用關(guān)鍵詞”，當(dāng)然，“準(zhǔn)確定位”之后要聯(lián)系上、下文，因?yàn)樗皇恰包c(diǎn)”性問(wèn)題，不能只局限于“點(diǎn)”性范圍。另外，“分點(diǎn)”的依據(jù)是作者行文的思路與表述，考生不能按照自己的意愿隨意分點(diǎn)。而“使用關(guān)鍵詞”的目的是為確保答案的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔并緊扣得分點(diǎn)，考生要盡量使用相關(guān)的原文關(guān)鍵詞和核心信息，諸如文中出現(xiàn)的新名詞、專(zhuān)業(yè)名詞等。

三、“點(diǎn)、線(xiàn)、面”理論的作用及意義

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，我們總結(jié)的“點(diǎn)、線(xiàn)、面”理論的主要作用有以下兩點(diǎn)：（1）有助于破解現(xiàn)代文閱讀中難度較大的學(xué)術(shù)研究、科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)論文的閱讀與答題方法，便于學(xué)生反復(fù)練習(xí)，提高分?jǐn)?shù)。（2）有助于訓(xùn)練學(xué)生閱讀理論性較強(qiáng)的文章，并通過(guò)書(shū)面和口頭答題來(lái)提升他們的抽象概括與表述能力。（3）有助于梳理思路、結(jié)構(gòu)文章的能力，這也是一種逆向性寫(xiě)作訓(xùn)練的輔助教學(xué)方法，幫助學(xué)生直觀地理解一篇好文章的標(biāo)準(zhǔn)——決不只是語(yǔ)言流暢、內(nèi)容真實(shí)，還要有合理的內(nèi)在構(gòu)架、清晰的思路與嚴(yán)密的邏輯性。

總結(jié)全文，我們認(rèn)為“點(diǎn)、線(xiàn)、面”理論的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義在于：（1）從學(xué)生的角度來(lái)看，一方面有利于現(xiàn)階段論述類(lèi)文本閱讀的應(yīng)試，另一方面可以為他們進(jìn)入大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，尤其是論文的選題和寫(xiě)作提供思想與方法的“啟蒙教育”，以期實(shí)現(xiàn)中學(xué)教育與大學(xué)教育的初步接軌；（2）從教師的角度來(lái)看，可以使教學(xué)目標(biāo)多樣化，一舉多得，將備考的專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)與夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的日常訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，為進(jìn)一步探索教學(xué)方法的實(shí)踐提供一些可操作性思路。