初中英語(yǔ)“六步閱讀教學(xué)法”教學(xué)模式的探究

曾 佳

（天津?yàn)I海新區(qū)大港五中，天津 300270）

初中英語(yǔ)“六步閱讀教學(xué)法”教學(xué)模式的探究

曾 佳

（天津?yàn)I海新區(qū)大港五中，天津 300270）

閱讀是學(xué)生獲取語(yǔ)言信息的重要途徑之一，從功能上來看它包含了大量的語(yǔ)言、語(yǔ)法信息。閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的重要途徑。

然而，目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中卻存在著一些不容忽視的問題，如一些教師把英語(yǔ)閱讀課上成精讀課，課上教師多以講解單詞、分析句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法為主，而把對(duì)文本的整體把握放在次要位置上；不注重指導(dǎo)學(xué)生如何在閱讀文本時(shí)理解段落之間的關(guān)系；不注重挖掘文本的深層含義；忽略文本的寫作結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的講解；缺乏閱讀教學(xué)策略的指導(dǎo)……濱海新區(qū)大港五中英語(yǔ)教研組積極探索學(xué)校課堂教學(xué)模式改革，開展了初中英語(yǔ)閱讀文本教學(xué)的研究，經(jīng)過近一年的實(shí)踐探究，總結(jié)出了英語(yǔ)閱讀課的六個(gè)教學(xué)步驟，命名為初中英語(yǔ)“六步閱讀教學(xué)法”。

一、“六步閱讀教學(xué)法”課堂教學(xué)模式的具體實(shí)施

在以初中英語(yǔ)“六步閱讀教學(xué)法”授課的課堂上，凸顯針對(duì)閱讀文本開展的各種學(xué)生活動(dòng)，通過師生、生生和組組的多邊互動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，每個(gè)聲音都得到尊重；疑難問題共同參與解決，智慧的火花大家共享。在共同參與、共同商討中，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

第一步：自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)互查

課前，大約用5分鐘的時(shí)間檢查預(yù)習(xí)效果，臨近的學(xué)生每4～5人組成小組，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下互相檢查本課單詞和詞組的預(yù)習(xí)情況，檢查內(nèi)容包括是否能正確讀出每個(gè)單詞，能否英漢互譯。

語(yǔ)言圖式是內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式的基礎(chǔ)，因?yàn)樵~匯量不足會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解，因此，熟練掌握一定量的英語(yǔ)單詞是學(xué)生讀懂文本進(jìn)而理解文本的關(guān)鍵。學(xué)生們同幫互助、合作學(xué)習(xí)，掃除了語(yǔ)言障礙，完善了學(xué)生語(yǔ)言圖式，從而提高了學(xué)生調(diào)用內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式的能力。

第二步：預(yù)測(cè)討論，激活圖示

（讀前活動(dòng)Pr-reading activities)

圖式閱讀理論認(rèn)為，文章的內(nèi)容是構(gòu)成文章難度的一大因素。文化背景知識(shí)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者內(nèi)容圖式的重要組成部分，對(duì)此缺乏會(huì)造成閱讀的困難。課文中的文本選材，有的離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，教師在文本的閱讀教學(xué)中，要注意對(duì)文化背景知識(shí)的傳播，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)用內(nèi)容圖式的能力，教會(huì)學(xué)生利用文中已有的線索，在大腦中已有圖式的幫助下理解文本的內(nèi)容。

在該環(huán)節(jié)的討論問題設(shè)計(jì)上，要考慮學(xué)生對(duì)文本的背景知識(shí)的了解和學(xué)生已有的與文本內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。例如：外研社初中二年級(jí)上冊(cè)第十模塊Lao She Tea House的預(yù)測(cè)討論題：

①學(xué)生們首先看一段話劇《茶館》中人們?cè)诓桊^喝茶的片段，然后回答：

（1）What do you think where it is？

（2）Why do people like to go there？

根據(jù)畫面中的座椅、出出進(jìn)進(jìn)的人以及跑堂的大聲吆喝聲，學(xué)生們猜restaurant的最多，但隨著畫面的播放，學(xué)生們看清畫面中的人要的是茶，點(diǎn)的不是飯菜，終于猜出畫面中的場(chǎng)所是teahouse。接下來回答“Why do people like to go there”這個(gè)問題，這時(shí)教師首先引導(dǎo)學(xué)生回憶他們?cè)跉v史課上所學(xué)的人們?cè)谶@個(gè)階段的社會(huì)生活、在語(yǔ)文課上對(duì)老舍《茶館》的背景知識(shí)的介紹以及課文中的關(guān)鍵短語(yǔ)“the teahouse as the center of the neighborhood”等文化背景知識(shí)，然后讓學(xué)生們?cè)诒窘M討論該問題后，再與其他組的同學(xué)交換答案。學(xué)生們的思維一下子活躍了起來，充分發(fā)揮想象力并作出了種種預(yù)測(cè)。

這種“open-ended questions”不僅有利于激活學(xué)生的背景知識(shí)，還包含了信息差（information gap)，起到了真實(shí)交際的作用。

第三步：快速閱讀，獲取信息

（讀中活動(dòng)While-reading activities）

要求學(xué)生用5～8分鐘的時(shí)間，快速閱讀課文，了解文章的中心思想和大意，然后回答問題。教師在準(zhǔn)備這些閱讀理解題時(shí)，問題的答案必須是基于文本中的事實(shí)，而不是個(gè)人的觀點(diǎn)和背景知識(shí)，意在培養(yǎng)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)快速閱讀文本并從中獲取信息的能力、分析和解決問題的能力。如外研社初中三年級(jí)下冊(cè)第八模塊“It’s a wonderful town”一課的快速閱讀題是三幅紐約市區(qū)的地圖，快速閱讀完文本后回答：

（1）How many places have been mentioned in the text？

（2）What are they？

（3）What can you do there？

學(xué)生們以競(jìng)賽的形式，分別找出圖中出現(xiàn)的文本中的地點(diǎn)名稱，并簡(jiǎn)要介紹該地點(diǎn)。

圖示理論的Top-down原則強(qiáng)調(diào)閱讀者頭腦中現(xiàn)有的知識(shí)，即用先存入的知識(shí)結(jié)構(gòu)處理新的信息。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完文本，并完成閱讀任務(wù)，可使他們有一種自豪感、滿足感，同時(shí)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做好鋪墊。

第四步：賞析閱讀，積累提高

教學(xué)活動(dòng)以小組合作學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)為主，該環(huán)節(jié)包括以下幾個(gè)步驟。

（1）詞義猜測(cè)

學(xué)生邊讀文本邊畫出生詞，并進(jìn)行詞義猜測(cè)。教師把所有畫線詞的句子寫在黑板上，組織學(xué)生以小組為單位先討論，然后各組選出代表總結(jié)本組對(duì)這些詞猜測(cè)的結(jié)果，教師幫助給出正確答案。圖示理論“自下而上”（Bottom-up）的閱讀模式認(rèn)為，“閱讀是一個(gè)解碼的過程”，讀者在閱讀一篇文章時(shí)遵循由“symbol—sound—meaning”逐級(jí)解碼的過程，即由比較小的語(yǔ)言單位到比較大的語(yǔ)言單位，從底層到高層進(jìn)行。

（2）賞析鞏固

在教師的帶領(lǐng)下，通過對(duì)重點(diǎn)段落或句子的反復(fù)閱讀和講解，讓學(xué)生既掌握了本課的重點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)又提高了學(xué)生的英文賞析能力。例如：外研社初中三年級(jí)上冊(cè)第一模塊“I was on the edge of the Great Canyon”第一自然段中動(dòng)詞的運(yùn)用：When I arrived，it was early morning and it was raining.I got out of the car，walked along a path.In the east，the sky was becoming light.教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)體會(huì)黑體詞，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何選取動(dòng)詞并進(jìn)行連貫動(dòng)作的描寫。在賞析本課的第四自然段時(shí)，作者運(yùn)用I looked down to/I looked across to the other side of the canyon/I looked to my left and to my right等給讀者描繪了一個(gè)立體的“the Great Canyon”，使人有身臨其境的感覺。

在英語(yǔ)文本教學(xué)中，幫助學(xué)生建立語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的客觀要求，也是提高學(xué)生仿寫的基礎(chǔ)。

第五步：分析段落，掌握結(jié)構(gòu)

（讀后活動(dòng)Post-reading activities)

“分析段落，掌握結(jié)構(gòu)”可以幫助學(xué)生更好地建構(gòu)文章的“結(jié)構(gòu)圖示”。結(jié)構(gòu)圖式是指讀者對(duì)文章體裁、邏輯結(jié)構(gòu)、修辭等方面的了解程度。教師在講解文本時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同文本的體裁結(jié)構(gòu)，如記敘文、說明文、議論文，結(jié)合所講文本，以簡(jiǎn)潔形式列出該文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，講解如何運(yùn)用文章結(jié)構(gòu)信息去捕捉段落間的邏輯關(guān)系，以便學(xué)生們能夠更好地理解和記憶課文內(nèi)容，同時(shí)為寫該類體裁的作文打下基礎(chǔ)。例如：外研社初中三年級(jí)下冊(cè)第八模塊“It’s a wonderful town”一課的段落結(jié)構(gòu)表，我們認(rèn)為餐飲不屬于娛樂，所以單獨(dú)把第八自然段作為獨(dú)立的一部分列出。課文共分三部分，第一部分為第一自然段，講解什么是entertainment（娛樂）；第二部分包括第二、三、四、五、六、七和第九自然段，具體介紹紐約的娛樂場(chǎng)所；第三部分是第八自然段，介紹紐約的餐飲。

The structure of the text（課文結(jié)構(gòu)）

Entertainment（娛樂）（Par.1）

Par.2 sports（體育）

Par.3 movies（電影）

Par.4～6 music（音樂）

Par.7 museums（博物館）Par.9 night life（夜生活）

Par.8 restaurants（餐飲）

清晰的結(jié)構(gòu)圖使學(xué)生對(duì)文章的脈絡(luò)一清二楚，了解了如何寫好說明文類的文章，為后面介紹家鄉(xiāng)的寫作做好充分的準(zhǔn)備。

閱讀時(shí)學(xué)生熟悉所讀文章的特定框架結(jié)構(gòu)和各段落的組織排列以及文章的邏輯關(guān)系，閱讀的速度和理解準(zhǔn)確率也會(huì)隨之提高。

第六步：挖掘內(nèi)涵，拓展提升

閱讀教學(xué)不僅能幫助學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，教師還要讓閱讀的相關(guān)內(nèi)容與學(xué)生身邊的生活發(fā)生互動(dòng)，使閱讀成為學(xué)生開闊文化視野的途徑，更是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)、自我娛樂的源泉。因此，教師要在研究文本的基礎(chǔ)上，充分挖掘文本的內(nèi)涵，給出有價(jià)值的討論問題。例如：外研社初中二年級(jí)上冊(cè)第十模塊Lao She Tea House一課，在學(xué)完課文后，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論：“After the Anti-Japanese War，people should have a happy life，but why does Wang Lifa lose the teahouse and die？”引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的歷史知識(shí)，認(rèn)真分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀。（日本人被趕走后，因?yàn)槭Y介石挑起內(nèi)戰(zhàn)，使人民的生活不但沒有得到改善，相反卻災(zāi)難重重，王利發(fā)所處的社會(huì)背景，決定了他和他的茶館的悲劇結(jié)局）

二、實(shí)施“六步閱讀教學(xué)法”所取得的成效

2010年2月～2010年6月，大港五中九年級(jí)的兩個(gè)教學(xué)班作為該模式的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過近5個(gè)月的實(shí)驗(yàn)，取得了較明顯的效果，為該模式的推廣提供了實(shí)驗(yàn)依據(jù)。

實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班對(duì)照成績(jī) （區(qū)統(tǒng)考期末成績(jī)）

實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班的對(duì)照成績(jī)（區(qū)統(tǒng)考第一次模擬成績(jī)）

閱讀是以理解為核心的認(rèn)知活動(dòng)，教師除了重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)文本詞語(yǔ)理解的能力、語(yǔ)感能力外，還要指導(dǎo)學(xué)生去解讀文本，讓學(xué)生站在較高的層次，體察作者蘊(yùn)含在文章中的思想感情，從教材中各種體裁和體裁文本的開發(fā)入手，完成對(duì)課程資源的良好的解讀和重組，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。

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[3]黎裕華.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)啟發(fā)式教學(xué)法[J].雙語(yǔ)學(xué)習(xí),2007（9）.

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（責(zé)任編輯：符 潔）