因子分析在研究性教學(xué)效果評價中的應(yīng)用

楊江林 劉巧艷 余志玲

湖北醫(yī)藥學(xué)院，湖北十堰 442000

研究性教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生綜合能力的途徑之一。自2007年起我們在《護(hù)理研究》課程教學(xué)中采用了研究性教學(xué)方法，即理論講授與課題研究同步進(jìn)行，受到學(xué)生的普遍歡迎[1]。從學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、教師反饋的意見、以及課程結(jié)業(yè)成績來看，總體上是比較成功的，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。為了更加合理分析和正確評價研究性教學(xué)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有必要建立科學(xué)適用的教學(xué)效果評價體系，定量和定性相結(jié)合全面評價學(xué)生的綜合能力，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法提供理論依據(jù)。2010年10月—2011年6月對213名本科護(hù)生問卷調(diào)查資料進(jìn)行分析，現(xiàn)報道如下。

1 指標(biāo)選取

教學(xué)效果評價主要是對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行考核?！蹲o(hù)理研究》課程的教學(xué)目標(biāo)包括學(xué)生對護(hù)理研究知識及方法的掌握，創(chuàng)新意識、批判性思維的培養(yǎng)和科研能力的提高。通過卷面考試了解學(xué)生對識記內(nèi)容的掌握情況，建立綜合評價指標(biāo)考核科研能力包括其選題、設(shè)計、實(shí)施、資料收集與整理、結(jié)果分析及呈現(xiàn)等綜合能力。指標(biāo)體系從5個維度對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行定義和測量：包括能力特征、知識特征、行為特征、人格特征、思維特征共計22個調(diào)查項(xiàng)目，見表1。各問題分別采用李克特5點(diǎn)量表進(jìn)行測量，其中“l(fā)”表示“降低”，“2”表示“不變”，“3”表示“略有提高”，“4”表示“較大提高”，“5”表示“極大提高”。 這些指標(biāo)能夠提示學(xué)生經(jīng)歷了研究性教學(xué)過程，某些與科學(xué)研究相關(guān)的知識、態(tài)度、行為，以及操作、溝通、分析、綜合能力的改變。并通過了解學(xué)生求異性、洞察力、想象力、靈感或頓悟這些與心理活動和個性發(fā)展相關(guān)聯(lián)的問題，考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。見表1。

2 問卷檢驗(yàn)

按照匿名施測原則，在《護(hù)理研究》課程結(jié)束后，應(yīng)用該評價體系對2008級213名護(hù)理專業(yè)本科生進(jìn)行了問卷調(diào)查，收回有效問卷213份。

表1 教學(xué)效果評價指標(biāo)體系

2.1 分辯率系數(shù)

將受測對象全體總分按項(xiàng)目排序，總分高的25%人的平均分與總分低的25%人的平均分之差為分辯率系數(shù)，該系數(shù)的絕對值越大，說明這一項(xiàng)目的分辯率高[2]。該研究22個項(xiàng)目的分辯率均＞1，分辯率較好。

2.2 信度檢驗(yàn)

信度主要是指測量結(jié)果是否反映了被測者穩(wěn)定的、一貫性的真實(shí)特征，通過可靠性、一致性和穩(wěn)定性統(tǒng)計指標(biāo)表達(dá)[3]。該研究采用Cronbachα信度系數(shù)法對問卷的信度進(jìn)行了檢驗(yàn)，Cronbach’sA1pha系數(shù)為0.86，信度比較理想。

2.3 效度檢驗(yàn)

效度是指測量工具能測出其所要測量特質(zhì)的程度，即測量到的結(jié)果反映所想要考察內(nèi)容的程度[3]。主要統(tǒng)計指標(biāo)有內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。該調(diào)查表由5個該領(lǐng)域內(nèi)專家共同擬定，經(jīng)過小范圍試評后做了進(jìn)一步的調(diào)整，問卷所選題項(xiàng)符合測量的目的和要求。利用SPSS13.0軟件對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析。經(jīng)KMO和Bartlett檢驗(yàn)，KMO值為0.848，巴特利特球體檢驗(yàn)χ2統(tǒng)計值的顯著性概率是0.000，說明結(jié)構(gòu)效度很好。

2.4 因子分析

應(yīng)用主成分分析法提取公因子，計算特征根值和方差貢獻(xiàn)率及累計方差貢獻(xiàn)率[4]，分析潛在變量與專家設(shè)計的5個維度的符合程度。結(jié)果前13個因子，反映了原項(xiàng)目81.15%的信息量，可以對所分析問題做出較好的解釋。特征根值＞1的公因子有6個，累計方差貢獻(xiàn)率為56.87%，見表2。

表2 方差累積貢獻(xiàn)率

以方差極大化為準(zhǔn)則進(jìn)行因子正交旋轉(zhuǎn)，從而得到方差極大化后的因子載荷矩陣，根據(jù)旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣可以得到明確意義的公共因子及其載荷，見表3。

3 評價體系的實(shí)證

對213名同學(xué)的調(diào)查資料進(jìn)行因子分析，以評價研究性教學(xué)效果。

3.1 因子均值分析

依據(jù)上述公因子的性質(zhì)，求各個項(xiàng)目的均值和公因子平均值，然后對6個公因子進(jìn)行排序，可得出在教學(xué)設(shè)計中需要重點(diǎn)關(guān)注的要素。其中能力特征的改變平均分最高為3.36，其中又以獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力得分最高為3.53；其次是知識特征和行為特征的改變；創(chuàng)新思維能力有所提高，得分為3.08，人格特征得分最低為2.97。說明研究性教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)及工作能力、知識應(yīng)用能力方面效果明顯，不同程度地改變了學(xué)生的行為特征。

3.2 因子綜合得分

由湯姆森回歸估計法，通過6個公共因子可以對Xi(i=1，2，P)作回歸，采用最小二乘估計，可計算每位學(xué)生的因子綜合得分（由SPSS軟件直接輸出）。

表3 旋轉(zhuǎn)后的因子載荷

4 結(jié)語

教學(xué)是學(xué)校的核心工作，教學(xué)離不開評價，對課堂教學(xué)質(zhì)量評價是教育評價中的核心問題。傳統(tǒng)考核以理論考試和護(hù)理操作技能為依據(jù)判斷護(hù)生的優(yōu)劣，缺乏對溝通能力、評估能力、信息利用能力和獨(dú)立決策能力的評價[5]。指標(biāo)體系法是以多項(xiàng)指標(biāo)綜合評價為基礎(chǔ)，應(yīng)用統(tǒng)計分析方法對各指標(biāo)進(jìn)行分析處理，其中多元統(tǒng)計分析中的主成分及因子分析法可得出一個由原始變量組成的每個主因子的方差貢獻(xiàn)率作為權(quán)重的綜合評價函數(shù)，簡化了評價體系，減小了信息的交叉和冗余，其評價結(jié)果具有很強(qiáng)的客觀合理性[6]。該教學(xué)評價體系調(diào)查項(xiàng)目不多，填答及分析操作簡單，能對學(xué)生能力特征、行為特征和創(chuàng)新思維能力等進(jìn)行定量分析。指標(biāo)評價可與卷面考試同時進(jìn)行，通過因子得分函數(shù)對每個學(xué)生進(jìn)行綜合成績評定。

[1] 楊江林,余志玲.研究式學(xué)習(xí)在《護(hù)理研究》教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華護(hù)理雜志,2009,44(7):628-630.

[2] 風(fēng)笑天.社會學(xué)研究方法[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2001:96-99.

[3] 張家放.醫(yī)用多元統(tǒng)計方法[M].武漢:華中科技大學(xué)出版社,2002:20-89.

[4] 薛微.統(tǒng)計分析與SPSS的應(yīng)用[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2008:352-365.

[5] 劉東玲,楊培常,李偉，等.護(hù)理本科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革效果評價[J].護(hù)理研究,2010,24(10中旬版):2705-2707.

[6] 徐風(fēng)華,李波.多元統(tǒng)計分析在研究型教學(xué)評價中的應(yīng)用[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2009,29(3):34-38.