主動參與式物理課堂的建構(gòu)路徑及實施方案＊
——以蘇科版《初中物理》八年級“世界是運動的”教學(xué)為例

彭 夷

（錫山高級中學(xué)實驗學(xué)校 江蘇 無錫 214177）

1 研究背景及建構(gòu)路徑的提出

近期筆者有幸參與了無錫市教研中心開展的江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“主動參與式課堂有效學(xué)與教的研究”.該項課題需要解決的首要問題是如何在具體的教學(xué)實踐中建構(gòu)以學(xué)習(xí)為中心的主動參與式課堂.通過前期的理論學(xué)習(xí)，結(jié)合物理學(xué)科的特點以及教學(xué)實踐，筆者對主動參與式物理課堂的建構(gòu)路徑有了一些新的認(rèn)識，現(xiàn)將自己的想法進(jìn)行了梳理并付諸于文字供大家探討.

要讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，則一堂課教師的“講”一定要精煉，學(xué)生的“學(xué)”一定要充分.而要達(dá)成上述目標(biāo)，則要求整堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要明確，即需要以目標(biāo)來引領(lǐng)課堂教學(xué)，只有明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能使學(xué)與教做到有的放矢.

學(xué)生主動參與課堂的另一個要素是學(xué)生對物理課堂要具有濃厚的興趣.首先，課堂上教師能夠與學(xué)生進(jìn)行很好的情感交流；同時，課堂中學(xué)生的各種活動必不可少，只有設(shè)計好了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來.

而學(xué)生是否真正地主動參與到課堂教學(xué)中，是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就必然涉及到課堂教學(xué)的瓶頸——學(xué)習(xí)評價.只有解決了學(xué)習(xí)效果的評價問題，才能最終體現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性.

因此主動參與式物理課堂的建構(gòu)路徑可以表述為圖1.

圖1 主動參與式物理課堂的建構(gòu)路徑

2 具體實施方案的設(shè)計

下面，筆者結(jié)合蘇科版初中《物理》八年級“世界是運動的”教學(xué)談一下“主動參與式物理課堂”的具體實施方案.

2.1 分析教學(xué)任務(wù) 表述三維一體的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在以往的教學(xué)過程中，“教學(xué)目標(biāo)”往往是對教學(xué)內(nèi)容的一般性陳述，例如，認(rèn)識運動是宇宙中的普遍現(xiàn)象；了解參照物的概念及其選取方法；知道物體的運動和靜止是相對的.此類教學(xué)目標(biāo)以教師教的角度作為出發(fā)點，僅僅敘述了學(xué)生需要達(dá)成的知識目標(biāo)，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的過程性體驗，沒有明確學(xué)生是通過何種途徑、方法來達(dá)成認(rèn)知目標(biāo)的，也沒有指出經(jīng)歷這種學(xué)習(xí)過程之后對于學(xué)生情感態(tài)度、價值觀會產(chǎn)生怎樣的影響，這樣的目標(biāo)最終也無法讓教師實時、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.因此我們可以以學(xué)生作為主體來敘寫“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，具體的寫法可以是“通過……學(xué)生能……”，將學(xué)習(xí)目標(biāo)過程化、具體化，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可觀察、可測量.例如：

（1）通過觀看關(guān)于生活中各種不同的運動現(xiàn)象的視頻，讓學(xué)生知道我們生活在運動的世界里，使學(xué)生能舉例說明一些生活中其他常見的運動現(xiàn)象.

（2）讓學(xué)生參與辨析“哪個同學(xué)動了”的場景，以獨立思考、交流合作為主要認(rèn)知方式，了解描述物體的運動必須選擇一個參照物；在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下能自主說出物理學(xué)中關(guān)于機(jī)械運動的概念.

（3）讓學(xué)生觀察并討論頻閃攝影中運動員和墻壁的運動情況；觀察并討論坐在火車中的學(xué)生，所乘坐的火車、對面的火車、窗外的景物的運動情況，使其了解運動和靜止的相對性，同時能歸納出參照物的選取方法.

（4）通過小組活動，利用身邊的物品說明運動和靜止的相對性，使學(xué)生做到能交流設(shè)計方案，展示活動成果，從而強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知效度.

（5）通過進(jìn)一步分析生活中的各種運動現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物的思維方式.

2.2 以問題導(dǎo)引學(xué)習(xí)目標(biāo) 以活動組織課堂教學(xué)

具體詳實的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以使教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時盡可能多地去除冗余的內(nèi)容，從而使教學(xué)設(shè)計更加精煉，課堂的層次更加分明.不僅如此，更大的好處是，上述學(xué)習(xí)目標(biāo)解決了本堂課中學(xué)生要學(xué)什么和怎么學(xué)的問題.當(dāng)然學(xué)習(xí)目標(biāo)不可能是一成不變的，它應(yīng)該是發(fā)展的、變化的.也就是說學(xué)生在課堂中往往會生成一些預(yù)設(shè)之外的內(nèi)容，這就需要教師及時把握問題的生成，將其融入到教學(xué)過程之中，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教，更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo).

針對具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們可以預(yù)設(shè)一些必要的問題，可以使課堂中教師的語言更加精煉，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動時間更加充裕.以本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為例，必須要提出的問題有以下幾個：

（1）世界是運動的嗎？

（2）畫面中哪個同學(xué)動了？

（3）如何判斷物體是運動還是靜止的？

（4）你能否用身邊的物品向大家展示運動和靜止的相對性？

以上問題又是與幾個學(xué)生的學(xué)習(xí)活動相對應(yīng)的，也就是說整堂課是以問題將幾個活動進(jìn)行了有效地串聯(lián)和整合.

案例：世界是運動的（部分）

活動1：感受運動.以視頻和動畫為主要展示手段.學(xué)生參與并發(fā)生的認(rèn)知行為是觀察和思考.認(rèn)知結(jié)果指向?qū)W習(xí)目標(biāo)（1）.

活動2：哪個同學(xué)動了？以大家來找茬作為活動的形式（如圖2）.學(xué)生參與并發(fā)生的認(rèn)知行為是觀察、思考、討論交流.認(rèn)知結(jié)果指向?qū)W習(xí)目標(biāo)（2）.

圖2 找茬圖片

活動3：如何描述物體是靜止還是運動的？以觀察圖片和視頻（如圖3和圖4）為活動的主要形式.學(xué)生參與并發(fā)生的認(rèn)知行為是觀察、思考、討論交流.認(rèn)知結(jié)果指向?qū)W習(xí)目標(biāo)（3）.

圖3 觀察的圖片

圖4 觀察的視頻

活動4：用身邊的物品展示運動和靜止的相對性.以學(xué)生小組合作，相互展示成果為主要活動形式.學(xué)生參與并發(fā)生的認(rèn)知行為是：交流與合作、展示學(xué)習(xí)成果、評估學(xué)習(xí)結(jié)果.認(rèn)知結(jié)果指向?qū)W習(xí)目標(biāo)（4）.

2.3 基于學(xué)習(xí)目標(biāo) 多元評價學(xué)生學(xué)習(xí)效度 促進(jìn)課堂教學(xué)

上述學(xué)習(xí)目標(biāo)是可觀察、可測量的，因此要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就可以以學(xué)習(xí)目標(biāo)作為依據(jù).評價的形式可以是學(xué)生利用評價量表［1］課后進(jìn)行自評和教師利用評價量表進(jìn)行課堂觀察兩種，評價方案如下：

（1）授課教師在做教學(xué)設(shè)計時先對課堂教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該“發(fā)生的行為”（與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)）作出預(yù)設(shè)；課后，學(xué)生個人對自己“發(fā)生的行為”作出判定，聽課教師對學(xué)生課堂上“發(fā)生的行為”作出判定.

（2）比較授課教師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的實際情況，計算行為發(fā)生率，分析學(xué)生行為達(dá)成度，聽課教師根據(jù)自己的觀察提出意見和建議.

（3）對于“綜合評價和建議”，學(xué)生從“總體學(xué)習(xí)效果”、“學(xué)得最有效之處”、“學(xué)習(xí)上要改進(jìn)之處”、“對教師提出的建議”幾方面作出闡述.教師分析學(xué)生行為發(fā)生率和學(xué)生行為達(dá)成度，從課堂教學(xué)設(shè)計的不足和課堂生成兩個方面分析原因，寫出綜合評價.

學(xué)生自評能夠解決評價范圍的廣度問題，使評價的范圍能覆蓋到所有學(xué)生；當(dāng)然這種評價方式也有其不足之處，即某些學(xué)生由于能力的欠缺而不能對自己課堂的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀的評價，同時對于需要達(dá)成的深層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不能進(jìn)行有效測量.

教師課堂觀察、互評能夠解決評價的深度問題，教師能夠觀察學(xué)生在課堂上所發(fā)生的認(rèn)知行為，并對其效度進(jìn)行及時客觀地評價，但是這種評價方式的不足之處在于只能觀察某些學(xué)生或某些小組，而不能做到顧及所有的學(xué)生.

因此，授課教師在評估課堂效果時可以對上述兩種評價方案的統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行分析，同時也可以與自己在上課過程中觀察、感悟到的信息進(jìn)行必要的整合，這樣就能夠更好地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效度做出客觀公正的評價，從而改進(jìn)課堂教學(xué).部分操作案例如下：

預(yù)設(shè)活動：觀看某同學(xué)在火車甲中觀察對面火車乙的視頻（截圖如圖4），辨析究竟是自己動了，還是對面的火車動了.（最終甲離開了站臺，乙看不見了）

評價結(jié)果：學(xué)生能夠通過討論獲得以地面作為參照物甲運動、乙靜止的結(jié)果.

教師觀察結(jié)果：學(xué)生能選取地面為參照物分析運動情況，但分析仍不夠全面.

改進(jìn)方案：對于學(xué)生的討論或思考結(jié)果追問，對面的火車還可能會有哪些運動情況.

3 結(jié)語

主動參與的課堂需要授課教師有全新的教學(xué)理念，包括能讓學(xué)生參與的活動就一定要讓學(xué)生體驗；能讓學(xué)生表述的概念或規(guī)律，絕不越俎代庖；能通過學(xué)生交流評估來解決的問題，就一定讓學(xué)生自主解決.教師在教學(xué)過程中要及時捕捉學(xué)生即時出現(xiàn)的閃光點，多啟發(fā)，多引導(dǎo)，多鼓勵.只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力，才能使學(xué)生積極主動參與到物理教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，從而最大限度地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展.

1 彭夷.實踐·評價·改進(jìn)——基于教學(xué)實踐改進(jìn)評價量表.中學(xué)物理教與學(xué)，2011（9）

2 李鐵，吳敏亞.例談從課程標(biāo)準(zhǔn)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的解構(gòu).中學(xué)物理教與學(xué)，2011（9）