農業(yè)與工科院校環(huán)境工程專業(yè)交換培養(yǎng)探索★

徐微 湯婕 劉小紅

(安徽農業(yè)大學，安徽合肥 230036)

我國污染物總量居高不下，引起世界對中國環(huán)境問題的關注，近年來大小環(huán)境污染事件的頻頻出現，環(huán)境保護與污染治理已成為一項與經濟發(fā)展并重的重要工作，環(huán)保產業(yè)發(fā)展迅速，對環(huán)境工作專業(yè)人才需求日益旺盛。同時國家及各級科學技術研究領域對環(huán)境保護相關科研與技術開發(fā)大力度投入，也需要具有較高水平的應用技術人才。但目前環(huán)境工程專業(yè)的人才培養(yǎng)質量距離社會要求仍有一定距離，環(huán)境工程教育界正積極探索新的環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式。本文基于農業(yè)院校與工科院校環(huán)境工程專業(yè)各自的特點，分析農業(yè)院校與工科院校環(huán)境工程專業(yè)交換培養(yǎng)模式的必要性、可行性及尚需解決的問題，力求為農業(yè)院校環(huán)境工程探索一種新的培養(yǎng)模式。

1 “國內交換培養(yǎng)”模式發(fā)展概況

在我國“交換培養(yǎng)”模式更多作為一種與國際院校之間的合作方式被了解，對“國內交換培養(yǎng)”模式的認識和理解尚不夠深入?！皣鴥冉粨Q培養(yǎng)”，隸屬于高校聯盟的一部分內容。國際上較為著名的高校聯盟是美國的常春藤盟校和澳大利亞的“G8”高校聯盟。常春藤盟校是指美國東北部八所大學組成的高校聯盟，包括哈佛大學、耶魯大學等八所美國一流大學。澳大利亞的“G8”高校由澳洲國立大學、墨爾本大學等實力雄厚的八所院校組成。這兩個聯盟，在全世界也頗具影響力，吸引并培養(yǎng)大批極為優(yōu)秀的學生。盡管兩個聯盟中每個大學都實力雄厚，但聯盟后所產生的效應是任何一所單一的大學都無法實現的，因每所學校都各具特色，強強聯合后，則給予了更強的實力保證，也給學生以更多的選擇。

由清華大學、北京大學等九所國內一流大學在2009年結成了中國首個高校聯盟，九所院校在本科生和研究生培養(yǎng)上全面合作，共同開始課程建設等，在學分互認的基礎上實現“交換培養(yǎng)”，實際上在2000年年初就已有學校開始嘗試“國內交換培養(yǎng)”，通過訪問各高校的教務處網站進行調查發(fā)現，目前國內大學對“交換培養(yǎng)”這一模式已廣泛接受和推崇，據不完全統(tǒng)計，我國目前已有40余所實施了“國內交換培養(yǎng)”模式的高校，其中既包括一流大學間的相互合作，也有名校與一些地方性院校之間的交換培養(yǎng)，如寧波大學與復旦大學、浙江大學之間的交換培養(yǎng)，嘉興學院與中南大學，貴州民族學院與華南理工大學等。

相比于“國際交換培養(yǎng)”模式，“國內交換培養(yǎng)”具有更加便利的條件和更好的合作基礎。“國內交換培養(yǎng)”模式是校際之間優(yōu)勢互補的一個良好的途徑，而“國內交換培養(yǎng)”模式則具有更加便利的條件和更好的合作基礎。交換培養(yǎng)本科生這種新型人才培養(yǎng)模式可實現資源互補，促進校際之間的合作交流，使大學生獲得第二校園經歷，既能開闊視野，豐富學習經歷，也提高人才培養(yǎng)質量，通過不同學校間教學理念的相互學習與促進，提高學生的實踐創(chuàng)新能力。已被國內許多高校作為本科人才培養(yǎng)質量的重要舉措之一。

2 農業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)特點

環(huán)境工程為典型的交叉學科，不同類型學校之間的環(huán)境工程專業(yè)均有統(tǒng)一的共性基礎，也都可形成自己鮮明的特色，因此更加容易實行“交換培養(yǎng)”模式。農業(yè)院校最早的環(huán)境類專業(yè)名稱多為農業(yè)環(huán)境保護，后調整為環(huán)境工程或環(huán)境科學專業(yè)。因此農業(yè)院校在工程教育的師資及課程建設方面都明顯薄弱。農業(yè)院校的環(huán)境工程雖然開設了環(huán)境工程專業(yè)規(guī)定的核心課程，如《水污染控制工程》《大氣污染控制工程》等，但課程內容一般得不到很好的實施，主要受兩方面因素限制，一方面許多授課教師為土壤、農化或植保專業(yè)教師轉入的，沒有相應的環(huán)境工程教育背景，基本是經過自學后授課，授課質量不高;另一方面，一些必要的專業(yè)基礎課程缺失或開設內容仍然以農科為背景，缺少對環(huán)境工程專業(yè)的針對性，許多課程“實不符名”，學生們往往因為缺少正規(guī)的、嚴格的工程訓練，而沒有真正建立起環(huán)境工程專業(yè)應有的工程概念，阻礙了進一步的就業(yè)、深造。但隨著農村、農業(yè)環(huán)境污染問題的日益突出及生態(tài)治理模式與技術應用的日益廣泛，農業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)的特色和優(yōu)勢也隨之顯露出來。由于農業(yè)院校的性質，農業(yè)院校的環(huán)境工程在農村環(huán)境的治理、農業(yè)廢棄物的處理與資源化方面必然有更好的社會基礎和更有利的學習結構。農業(yè)院校一般在植物學、土壤學、生物學方面力量較強，這意味著農業(yè)院校在生物處理技術方面具有工科院校無法相比的優(yōu)勢。

3 農業(yè)院校與工科院校環(huán)境工程交換培養(yǎng)的必要性及可行性

上述分析表明，與工科院校環(huán)境工程專業(yè)相比，農業(yè)院校的環(huán)境工程專業(yè)有薄弱之處，亦有自己的特色。農業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)在工程教育方面的不足需要相當一段時間去改進，這使得其與工科院校環(huán)境工程專業(yè)的交換培養(yǎng)具有一定必要性，而其自身的特色與優(yōu)勢又成為工程教學實力雄厚的工科院校愿意與之進行交換培養(yǎng)的基礎，使該種人才培養(yǎng)模式具有一定可行性。環(huán)境工程為典型的交叉學科，不同類型學校之間的環(huán)境工程專業(yè)均有統(tǒng)一的共性基礎，也都可形成自己鮮明的特色，因此更加容易實行“交換培養(yǎng)”模式。實施農業(yè)院校與工科院校的環(huán)境工程專業(yè)聯合培養(yǎng)，一方面可提高農業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)學生的工程設計能力、動手能力，另一方面可拓寬工科院校環(huán)境工程專業(yè)學生的知識面，補充土壤學、生態(tài)學、氣象學相關學科，同時強化兩類院校學生運用多學科知識的綜合能力。通過教學上的合作，也必將帶動兩類院校在科研、社會服務等多方面的合作。

但“國內交換培養(yǎng)模式”尚處于探索階段，盡管這種模式具有諸多潛在的優(yōu)點，但也面臨一些問題，筆者認為其中最關鍵的包括以下兩點:首先是交換院校間培養(yǎng)方案的協(xié)調問題，不同高校之間的課程設置、實習實踐環(huán)節(jié)有所不同，要合理確定學習方式、學期區(qū)間等，必須協(xié)調好交換院校間的培養(yǎng)方案，便于交換學生選課，避免課程重復或課程缺失;其次是綜合實力不對等的院校間“交換培養(yǎng)”的平衡，交換雙方的辦學水平、聲望的差異，很可能導致交換培養(yǎng)失衡，一般院?；蚱胀ㄔ盒５膶W生到一流大學學習愿望強烈，而一流大學的學生不愿選擇到地方院校學習，造成學生的單向流動，失去交換意義?，F在已有普通院校與重點大學合作的先例，可以對其深入分析，尋找綜合實力不對等院校間的交換培養(yǎng)平衡方法。因此欲推進農業(yè)院校與工程院校環(huán)境工程專業(yè)交換培養(yǎng)模式的實施，還需進一步進行教學研究，解決其中主要問題，才能確保制定出可行的方案。

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