項目教學法在模具鉗工實訓課程中的應用*

原國森，翟德梅，楚 莊

（河南機電高等?？茖W校材料工程系，河南 新鄉(xiāng) 453000）

盡管現(xiàn)代先進加工技術如:電解加工、激光加工、數(shù)控加工、電火花加工、超聲波加工等，把模具的加工速度、精度與質量提高到一個更高的水平;但是模具鉗工在保證和提高模具質量、精度方面的作用依然重要(至少在目前和今后一個相當長的歷史時期內是如此)。目前，既具備較強模具理論知識又具備豐富鉗工經(jīng)驗的模具鉗工人才，屬于緊缺人才，特別在沿海城市更是如此，培養(yǎng)大量優(yōu)秀的模具鉗工人才是我們高職高專院校所肩負的使命。

那么，如何使模具鉗工教學在傳統(tǒng)鉗工教學基礎上適應現(xiàn)代生產(chǎn)的需要，更快更多地培養(yǎng)出優(yōu)秀的模具專業(yè)技術人才，是擺在每一個從事模具專業(yè)教育工作者面前的迫切任務。而模具專業(yè)的鉗工技能是模具制造、裝配、調試、維護工作的重要基本能力，是模具專業(yè)技能中的核心技能，在模具制造專業(yè)的學習過程中占有重要地位，因此，探索一套科學、高效、完整的模具鉗工技能實訓教學方法是十分必要的［1］。

1 現(xiàn)狀分析

作為機加工中唯一的以手工操作為主的工種，模具鉗工的教學內容與實際操作目前在我校處于不夠理想的階段。由于主要實習內容是傳統(tǒng)的常規(guī)操作，與現(xiàn)代先進制造技術相差較遠，學生在學習過數(shù)控編程等相關課程后，對模具鉗工的實習積極性不高。他們普遍認為模具鉗工已經(jīng)與目前高質量、高精度、高效率的現(xiàn)代加工技術產(chǎn)生了很大的差距，部分學生還把模具鉗工實訓與金工實習中的鉗工操作等同，認為加工方式落后、勞動強度大、工作效率低，應該取消這種落后的加工方式;而且覺得作為大學生，將來不會從事這種勞動，覺得應該是中專技校學生的工作。

對這種不正確的觀點，相關教師應足夠地重視，因為它會使傳統(tǒng)加工的教學質量大打折扣，而且從思想上影響他們對模具鉗工的正確認識，若不及時加以引導，任其擴散，從長遠看對模具鉗工人才培養(yǎng)的發(fā)展不利［2］。

2 改革內容

模具鉗工實訓課程的教學內容必須結合學生實際，應能起到激發(fā)學生的學習興趣、變被動學習為主動參與的作用，理論知識和實踐技能應能緊密結合，把理論知識融合到改革后的每一個具體實訓項目中。改革后的模具鉗工實訓的教學內容分為三大模塊:基礎技能模塊、技能提高模塊、綜合技能模塊。

基本技能模塊按鉗工加工的流程分別確立:鋸、銼、鏨、鉆孔、锪孔、鉸孔、攻絲、套絲、刮削、研磨等十來個項目，把相關理論知識和專業(yè)技能融入到各個項目中。該模塊實訓的目標是:學生在完成這些項目的同時可以獲得相應的理論知識和專業(yè)技能。

技能提高模塊:根據(jù)職業(yè)崗位和技能鑒定的要求，按技能形成先易后難原則，進行直角工件、角度工件、角度圓弧結合件和裝配綜合等多個項目的實訓;把這些裝配件看成是最簡單的模具零件，一個作為凸模，另一個作為凹模，利用基本技能模塊所學技能將這些最簡單的模具制作并裝配。該模塊實訓的目標是:通過這些項目的實訓，掌握中等難度的零件加工工藝編制方法和加工方法;掌握基本的選擇方法;掌握正確選用合適工具、量具方法;掌握正確的檢測方法;熟練掌握鉗工常用的設備操作方法，掌握凸凹模的手工制作方法。

綜合技能模塊:根據(jù)職業(yè)崗位的知識和技能要求，結合中等模具鉗工職業(yè)鑒定要求，進行模具拆裝、模具制造、安裝調試等實訓內容。該模塊實訓的目標是:通過模具的拆裝，掌握模具裝配和調試的知識和技能;通過模具制造了解模具的生產(chǎn)過程，掌握模具加工工藝編制的方法，掌握模具零部件加工方法;了解數(shù)控加工、線切割加工、電火花加工等加工方法的相關知識和設備操作要領;了解模具零部件的加工、裝配、修理，都離不開鉗工。

總之，模具鉗工實訓的課程內容以模具鉗工中級技術等級為標準，結合企業(yè)生產(chǎn)崗位技能要求，以能激發(fā)學生的學習興趣等來進行設置。通過上述三個模塊的實訓，最終使學生達到中級模具鉗工水平。

3 改革方法

采用“基于工作過程導向”的課程開發(fā)方法，把項目教學法應用到模具鉗工實訓中。項目教學是目前備受社會關注的一種職業(yè)教育模式［3］，它是以真實的工作環(huán)境為基礎，以真實生產(chǎn)中的職業(yè)工作任務為課題資源，師生通過共同實施一個“項目”工作而進行的教學活動。

3.1 典型工作任務的設計

“典型工作任務”就是貫穿全課程的實際工作實例，這種實例通常既是實際工作中具有代表性的，同時又能涵蓋基本的知識點，這種實例最好來自企業(yè)生產(chǎn)實際。在模具鉗工實訓中，具體說來就是在確保平面畫線、鏨削、銼削、鋸割、鉆孔及攻套絲、研磨拋光等工序的前提下，適當增加復合作業(yè)的難度和要求。如在沖壓模具的安裝調試的課題中，可以結合模具的結構和工作原理的知識，附帶地讓學生學習沖床的操作和質量控制方法，進而使學生達到中級模具鉗工的水平，使學生從解決問題中激發(fā)學習潛能和興趣，培養(yǎng)學生學習的主動性。

在傳統(tǒng)教學中，一般是各種技能分別訓練，工作做了不少，但效果不理想。通過項目教學，指導教師精選幾個典型工作任務。一方面，通過項目教學實訓了大綱中的規(guī)定技能;另一方面，也使學生感覺到模具鉗工在模具制造中的重要性;同時，也能夠使學生為自己的成績感到欣慰，激發(fā)了其學習的積極性和主動性。

3.2 典型工作任務的實施

典型工作任務是工作過程知識的載體，工作過程是課程形式的體現(xiàn)。在項目教學的實施階段，教師引導學生利用各種資源，通過“在學中做，在做中學”的方式，獲得專業(yè)知識與技能。如指導教師對卡尺等測量工具進行講解和示范，使學生熟練地掌握測量技能。這一時期，要讓學生逐步掌握加工要求，獲得符合圖紙要求的零件。在此階段，教師要勤于指導，讓錯誤得到及時改正，學生的實踐技能得到逐步提高。根據(jù)模具鉗工實訓課程的特點，由學習情景組成的教學模塊均是相對獨立的，因此，每個教學小模塊都按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查和評估”六步完整的行動過程來進行教學。教學從完成典型任務開始，行動的過程完整性和學習過程的實踐性使學生的技能經(jīng)過“實踐—認識—再實踐”的多次反復的實踐過程得到鞏固和提高，這符合高職高專學生的認知規(guī)律。通過具體實施典型工作任務，掌握模具鉗工的操作技能，學習與工作情境相關的理論知識，形成良好的職業(yè)行為規(guī)范和職業(yè)習慣，達到從事模具設計與制造職業(yè)的基本要求，從而獲得該行業(yè)的從業(yè)資格，成為企業(yè)所歡迎的員工，為就業(yè)打下基礎。

3.3 管理和評價體系

管理和成績評價方面準備采用企業(yè)管理模式，把學生的實習成績比作企業(yè)的月薪。每個學生開始時為1000元的計分，完成相應合格的工作量可以得到一定的計分;同時，制作出廢品，要扣罰一定的計分;若提出合理的改革意見，指導教師也會給發(fā)一定配額的獎金(計分)。實習結束后的成績按下面公式計算:A=B/10，其中A表示為實訓成績，B表示為最后的實訓計分。通過將實訓考核的百分制折算成1000元的薪金制可以使學生更好地體會企業(yè)管理模式，靠近企業(yè)的價值取向。在學生潛意識中形成這樣的理念:幾周的生產(chǎn)勞動我有望獲得1000元的酬勞，而這酬勞的獲取是要看他對企業(yè)的貢獻多少來決定的。如果勞動紀律差、產(chǎn)品質量不過關，損失的首先是自己的經(jīng)濟利益。千元薪金制的另一個作用就是在心理上將過失放大，扣10元和扣1分在成績考評上是相同的，但在人的心理上作用是不同的，這種模式在一定程度上減少了違紀頻率。

4 改革效果

通過采用項目教學法對模具鉗工實訓教學的實踐，證明:項目教學提高了學生的學習興趣，加快了模具鉗工技能的形成，充實了學生的專業(yè)知識，培養(yǎng)了在模具制造過程中利用專業(yè)知識分析和解決具體問題的職業(yè)能力，同時也培養(yǎng)了學生的溝通和協(xié)作能力，幫助學生樹立正確的職業(yè)意識、科學的職業(yè)態(tài)度、良好的職業(yè)道德、團隊合作能力與吃苦耐勞的精神，縮小了學生自身能力與企業(yè)要求的差距。

［1］何柏海.高職模具鉗工實訓教學應遵循的原則初探［J］.中國科技信息，2005，(4):143.

［2］張宏敏.模具鉗工教學改革的探索與實踐［J］.科教文匯，2008(8):75.

［3］歐陽波儀，夏致斌.《模具鉗工》實訓課程快樂教學的實踐與應用［J］.職教與成教，2007，(34):181 －182.