對英語教學(xué)中情感因素的探索

文/王茜 姜平

（四川現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院 四川·成都）

認知和情感是語言教學(xué)過程中不可分割的兩個方面，解決情感問題有助于提高語言學(xué)習(xí)效果。消極情感如焦慮、害怕、緊張、沮喪、懷疑、厭惡等等，都影響學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮。與此相反，積極情感如自尊、自信、移情、愉快等都能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。正是因為語言與情感之間這種千絲萬縷的聯(lián)系，所以情感態(tài)度在很多方面直接或間接地影響著語言學(xué)習(xí)，對外語學(xué)習(xí)的影響則更加明顯。積極向上的情感、活潑開朗的個性有助于學(xué)生積極參加語言學(xué)習(xí)活動，獲得更多的學(xué)習(xí)機會；強烈的學(xué)習(xí)動機、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和大膽實踐的精神有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果；堅強的意志和自信心有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。相反，很多消極的情感態(tài)度則影響語言學(xué)習(xí)，比如過度的害羞和過于內(nèi)向的性格不利于學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動。因此，英語課程不僅要發(fā)展學(xué)生的語言知識及綜合運用能力，而且必須培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

有些學(xué)生外語學(xué)習(xí)很糟糕，其根本原因就是缺乏強烈的英語學(xué)習(xí)動機。杜詩春認為，造成外語學(xué)習(xí)動機低落的原因有：1、不感興趣，或其他課程的學(xué)習(xí)負擔(dān)很重，難以兼顧；2、外語難學(xué)，沒有信心；3、教不得法，外語教學(xué)條件差；4、對所學(xué)語言國家沒有民族情結(jié)；5、認為外語對自己的未來和工作沒有多大關(guān)系。從上述原因分析，外語學(xué)習(xí)動機是可以激發(fā)的，因為興趣可以培養(yǎng)，條件可以改變，認識也可以改變。那么，應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動機呢？

1、恰當(dāng)?shù)慕處熜袨椤ornyei曾在匈牙利教授英語的教師中做過有關(guān)學(xué)習(xí)動機激勵策略調(diào)查。調(diào)查顯示，教師自身的行為被認為是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機最重要的因素。Gary Chambers也在英國講授德語的教師中做過調(diào)查，并得出了相同的結(jié)論：教師在課堂教學(xué)中所做的一切都對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有影響。教師的期望對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響也不可忽視。美國哈佛大學(xué)的Rosenthal和Jacobson曾在新年開學(xué)時對中學(xué)生做了一次學(xué)習(xí)潛力測驗，然后隨機抽取了少數(shù)學(xué)生，并告訴教師他們是班級里最有“學(xué)業(yè)沖刺潛力”的學(xué)生；當(dāng)學(xué)年結(jié)束時發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和智力均比其他學(xué)生進步快。這表明，由實驗者提供的信息（實際上是假信息）引起了教師對學(xué)生的期望，產(chǎn)生了暗含期待的效果，即羅森塔爾效應(yīng)。教師期望的發(fā)生既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的性格特征、原有的認知水平、歸因風(fēng)格和自我意識等諸多心理因素。如果教師能夠準(zhǔn)確把握每位學(xué)生的認知特征和性格特征，形成恰如其分的期待，就有可能產(chǎn)生良好的期望效應(yīng)。

所以，那些善于與學(xué)生交流，關(guān)注并理解學(xué)生的感情與需求，與學(xué)生建立起相互信任和相互尊重關(guān)系的教師容易激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。人的認知、行為和情感是緊密聯(lián)系的。他強調(diào)應(yīng)建立和諧融洽的師生關(guān)系，并提出教師應(yīng)遵循以下三條原則，即認可、移情和一致。認可就是真誠地贊同他們所做的一切；移情就是理解和欣賞學(xué)生的感情；一致就是表里一致，真誠地對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生訴說的問題，感受學(xué)生的情感體驗。

2、創(chuàng)設(shè)愉快、和諧且有利于學(xué)生自主發(fā)展的課堂氣氛。Dornyei指出，創(chuàng)設(shè)愉快、和諧有利于學(xué)生發(fā)展的課堂氣氛對保護學(xué)生的學(xué)習(xí)動機十分重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)一種新語言時要同時注意發(fā)音、語調(diào)、語法和語言意義，這是一個很難的學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生感到安全的、寬容的和有利于其自主發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生減少焦慮，不怕出現(xiàn)語言錯誤，樂于參加創(chuàng)造性的語言交際活動。具體措施有：

（1）讓學(xué)生一起面對學(xué)習(xí)中的困難，在克服困難的過程中增進相互之間的了解。這個可以通過表演等活動來完成，可以是以某一個學(xué)生為重要內(nèi)容的表演。最常見的是分角色朗讀；其次為個人與全班結(jié)合的輪換表演，即教師與個別學(xué)生談話再改換一下句型而轉(zhuǎn)向全班學(xué)生。這種轉(zhuǎn)換可以采用個別學(xué)生與全班學(xué)生之間進行，不管那種表演，都可以讓學(xué)生共同面臨這樣的問題，共同解決交際中遇到的困難。

（2）適時給予學(xué)生贊許和鼓勵，使其增強面對困難時的自信心和成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

（3）給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機會，使他們獲得榮譽感和成就感。鼓勵學(xué)生參加各種英語戲劇比賽，英語歌曲大賽，或英語演講比賽等活動。

（二）啟動初始動機。Dornyei提出要提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的初始動機，應(yīng)從以下幾個方面著手：

一個人立身處世，連點委屈都受不了，要想成功，自然不易。曾國藩以后仕途通達，成為晚清將帥之才，這跟他年輕時候就初露端倪的隱忍氣度，不能說沒有關(guān)系。

1、提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)價值的認識。對英語學(xué)習(xí)價值的認識涉及以下三個方面：對學(xué)習(xí)英語本身的認識（內(nèi)在價值）；對英語以及講英語的人們價值的認識（融入性價值）；學(xué)習(xí)英語給自身帶來的價值（工具性價值）。

學(xué)生對英語的內(nèi)在價值的認識與其對教學(xué)活動的期待和喜愛程度有關(guān)，教師要設(shè)法為學(xué)生提供語言交流的機會，培養(yǎng)學(xué)生語言交流的愿望，并使他們體驗到語言交流成功后的喜悅。可以安排外籍教師授課，讓學(xué)生和外籍教師交流。融入性價值和學(xué)生所學(xué)的語言有關(guān)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和范圍，引導(dǎo)學(xué)生采取一種客觀和寬容的態(tài)度對待異國文化，在跨文化交際中恰當(dāng)和得體地進行交際，進而激發(fā)其學(xué)習(xí)語言的動機。工具型動機就是為了某些實際目的去學(xué)習(xí)語言。教師可通過任務(wù)型和項目型教學(xué)活動使學(xué)生運用所學(xué)語言，以激發(fā)動機。比如，鼓勵他們使用因特網(wǎng)進行相關(guān)的搜尋等。

2、提高學(xué)生對成功的期待。每個學(xué)生都有獲得成功的愿望。教師要為學(xué)生創(chuàng)造成功的條件，以激勵其學(xué)習(xí)動機。例如，在開展任務(wù)型和項目型活動之前，教師應(yīng)做好充分的前期準(zhǔn)備，使活動順利進行。比如，學(xué)生感覺對于以“O”結(jié)尾的名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)始終有困難，教師可以先教給學(xué)生這樣一個句子：these Negroes and heroes are eating tomatoes and potatoes.這就歸納除了特殊情況，學(xué)生不僅不會感到有困難，而且覺得有趣，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)動機。又如，學(xué)生在剛學(xué)動詞的現(xiàn)在分詞變化規(guī)則時覺得頭痛，搞不清楚那些地方該雙寫，那些地方不該雙寫，這種情況下，教師就可以以順口溜的形式教給學(xué)生一定的規(guī)律，“輔元輔，倒起數(shù)，若重讀，雙寫末尾字母，ing跟在那字母后?！边@樣就會讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)語言并不難，而且還從中體會到了成功的喜悅，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動機。

3、教學(xué)內(nèi)容要盡量滿足學(xué)生的需求。教師要把英語語言學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合。教師可以通過采訪、個人訪談或問卷調(diào)查等方式了解學(xué)生所敬佩的人、想去旅游的地方、羨慕或不贊成的生活方式、喜愛的英語語言學(xué)習(xí)活動、認為什么是最重要或最有用的英語語言技能。了解學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識和技能基礎(chǔ)及其感興趣的話題，用以有效地組織課堂教學(xué)。比如，在教授課文“Healthy Eating”的時候，教師就可以通過多媒體把世界各國最出名或最常見的食物展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生選擇那些是“healthy food”，那些是“junk food”，由學(xué)生自己談“今天我們應(yīng)該吃什么？怎么選擇食物才是有利于健康的？”這樣一來，再學(xué)習(xí)課文“We are what we eat”就非常容易了。

為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愿望，我們還可以盡量提供讓學(xué)生直接和外國人交流的機會，比如每周安排一節(jié)外籍教師跟學(xué)生交流的課堂，讓學(xué)生親身體會地道的英語是怎樣說的，同時通過和外籍教師的交流，了解西方國家的風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)等。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度

調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度有積極的，也有消極的。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著不可估量的促進作用，而消極的學(xué)習(xí)態(tài)度使學(xué)生往往不能克服學(xué)習(xí)中的困難，容易失去學(xué)習(xí)的信心，最后甚至放棄努力。那么，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度呢？

（一）態(tài)度的培養(yǎng)是一個長期過程。必須明確，要培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是一個長期的過程，需要通過日積月累而慢慢形成。教師可以幫助學(xué)生從以下方面入手：1、人家能學(xué)好，我就一定能學(xué)好英語；2、我感到很有信心，總會盡最大努力；3、我要多講英語是十分有趣而令人激動的事；4、我可以從錯誤中學(xué)習(xí)，失敗了再試一次；5、我能大膽地用英語發(fā)言，一次比一次好；6、我能保持必定能學(xué)好英語的明確態(tài)度——無論發(fā)生了什么事；7、我對自己有很大的耐心，因為我真正相信“我能”；8、我大膽發(fā)言，大聲朗讀，我進步很快，充滿信心；9、學(xué)習(xí)英語和探索新事物使我感到其樂無窮；10、我是一名成功者。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自信與自主。學(xué)生一旦具備了學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，便會有學(xué)習(xí)英語的信心，教師在課堂教學(xué)中，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動探索、主動創(chuàng)新，使課堂教學(xué)成為學(xué)生與學(xué)生之間進行思想、情感、信息、知識交流的過程，使英語教學(xué)的成效取決于學(xué)生的學(xué)。國際教育家Douglas Brown（1983年）對外語教學(xué)下的定義是：外語教學(xué)其實就是一個為他們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境，指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生進行獨立自主學(xué)習(xí)的過程。王才仁教授對教師（teacher）的解釋詞“facilitator”已為我國外語界廣泛認可。這意味著教師是“引導(dǎo)者”、“促進者”，應(yīng)創(chuàng)造意境讓學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生在教師的促進下自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新。自主學(xué)習(xí)的形式有很多，比如“自問自答式”、“討論式”、“采訪式”，等等。

進行自主學(xué)習(xí)的能力主要是：獨立學(xué)習(xí)，解決問題的能力；自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容；能夠運用適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略確定學(xué)習(xí)的遠期和近期目標(biāo)；在使用目的語進行交際時不怕出錯，敢于做出明智的猜測與假設(shè)；能自主控制學(xué)習(xí)的時間、地點和進度；能對自己的學(xué)習(xí)做出評價。自主學(xué)習(xí)重視學(xué)生的主動性和探索性，但教師的幫助與指導(dǎo)仍不可忽視。教師可以從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力：1、鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的諸多方面進行選擇。例如，教學(xué)活動、教材、話題、作業(yè)、學(xué)習(xí)的形式、學(xué)習(xí)的進度、課桌椅的排列方式以及合作的伙伴等。教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會正確選擇。例如，在起始階段給學(xué)生一個“菜單”供他們選擇，然后逐步過渡到能夠自主選擇；2、鼓勵合作性學(xué)習(xí)；3、在項目型教學(xué)任務(wù)中，讓學(xué)生自己組織起來，制定完成項目的具體措施與策略；4、讓學(xué)生自我評價活動參與情況以及作業(yè)完成情況等；5、對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，并經(jīng)常地指導(dǎo)其學(xué)習(xí)策略的運用。

三、降低學(xué)習(xí)的焦慮

總的來說，我們需要了解學(xué)生產(chǎn)生焦慮的原因，消除其產(chǎn)生焦慮和恐懼的因素。這需要教師營造民主、和諧的課堂氣氛，還要注意降低學(xué)生的焦慮源，增強學(xué)生的自信心。具體措施有以下四個方面：

（一）少做成就性對比。教師不宜對各類學(xué)生做過多的比較。例如，在全班宣布考試分數(shù)最高和最低的學(xué)生的名字，排出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績名次并張榜公布，甚至教師不經(jīng)意的話語反饋，如“跟別人比你可落后了”，或“你比大多數(shù)人都做得好”等，都會引起學(xué)生的焦慮。而創(chuàng)造愉快、生動、友好、和諧的課堂氣氛，則可以克服學(xué)生的心理障礙、降低焦慮。

（二）合作覆蓋競爭。競爭作為一種開展集體學(xué)習(xí)活動的手段，既可以起積極作用，也可以起消極作用。建立在適當(dāng)引導(dǎo)和適當(dāng)學(xué)習(xí)活動基礎(chǔ)上的競爭會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。相反，如果競爭喪失了合作性目的，則會產(chǎn)生消極作用。因為課堂競爭中的優(yōu)勝者只是少數(shù)，過多的強調(diào)競爭容易使學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生產(chǎn)生焦慮。教師應(yīng)該把注意力更多的放在創(chuàng)設(shè)合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境上，變競爭為合作學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都能展示其能力與才華，看到成功和發(fā)展的機會，從而保持積極的學(xué)習(xí)動機。

（三）寬容語言錯誤。害怕出現(xiàn)語言錯誤也是學(xué)生產(chǎn)生焦慮的重要源頭。在英語課堂上，典型的交流恐懼往往表現(xiàn)為一些學(xué)生保持沉默以避免出錯。教師應(yīng)正確對待學(xué)生的語言錯誤，要正確處理錯誤，讓學(xué)生認識到語言錯誤是語言學(xué)習(xí)過程的暫時現(xiàn)象，它是用來嚴整學(xué)生對所學(xué)語言的運用之假設(shè)的一種表現(xiàn)?！皩τ趯W(xué)生所犯的語言錯誤，只要不影響正常交際的順利進行，教師應(yīng)采取寬容的態(tài)度，這樣有利于減輕學(xué)生運用目的語時怕犯錯誤的心理壓力，增加他們的自信心”。

（四）在評價和測試中預(yù)防焦慮。課堂環(huán)境的焦慮還包括測試給學(xué)生帶來的焦慮。除了在日常教學(xué)中多用不同形式的形成性評價外，教師在測試前應(yīng)給學(xué)生提供足夠的有關(guān)測試的信息，要給學(xué)生足夠的答卷時間。如果學(xué)生沒有考好，教師甚至可以不急于打“不及格”，在學(xué)生改錯后再打一個合乎學(xué)生進步情況的分數(shù)，這種記分方法尤其適用于平時的測驗。教師對學(xué)生之間存在的差異應(yīng)采取接受和寬容的態(tài)度。每位學(xué)生都是一個獨立存在的個體，他們有不同的學(xué)習(xí)動機、不同的性格特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格。如果對每個人都整齊劃一的要求，會增加他們的焦慮感，使他們對學(xué)習(xí)目標(biāo)望而生畏，這樣就容易形成拔苗助長的情況，欲速則不達。

四、發(fā)揮不同性格之長，鼓勵合作學(xué)習(xí)

學(xué)生因為個性特征的不同，也形成了不同的學(xué)習(xí)側(cè)重和學(xué)習(xí)特點?！坝⒄Z學(xué)習(xí)的最高效率是指學(xué)生所花的學(xué)期時間最少、學(xué)習(xí)內(nèi)容最多、學(xué)習(xí)負擔(dān)最輕、成本最低和學(xué)習(xí)成績最高。這是我們要全身心投入追求的目標(biāo)。”要想達到這一目標(biāo)，教師除了采用常規(guī)的、必要的教學(xué)手段傳授知識、開發(fā)智力以外，還要根據(jù)學(xué)生心理特征，有的放矢地針對內(nèi)傾型和外傾型學(xué)生，設(shè)計和營造一種氣氛，力求不同學(xué)生能揚自己性格之所長，從而全面提高教學(xué)效果。

（一）多鼓勵內(nèi)傾型學(xué)生。對于內(nèi)傾型學(xué)生，首要問題是保護他們的自尊心和自信心，使其擺脫怕錯、怕羞、怕出丑的自卑心理，樹立“無為而有為、無我而有我、無心而有心”的境界，那樣對學(xué)習(xí)的作用就可以達到最高限度。在實際教學(xué)中，“教無定法”，方法多種多樣。英語教師常用的方法之一就是利用每周兩次早讀時間，讓同學(xué)們輪流擔(dān)當(dāng)“周領(lǐng)讀課代表”。在擔(dān)任周課代表之前，讓他把領(lǐng)讀的內(nèi)容先讀給自己聽，給予適當(dāng)?shù)募m正，并多給予鼓勵，樹立他的自信心。這樣做能有效地促使極少開口的內(nèi)傾型學(xué)生轉(zhuǎn)變，從推內(nèi)傾型學(xué)生群的“多米諾骨牌”的第一塊，經(jīng)過若干時間，外傾型學(xué)生也樂意擔(dān)當(dāng)此項工作，這使內(nèi)傾型學(xué)生也更加積極，他們認真地做準(zhǔn)備，肯下工夫，模仿錄音機內(nèi)的語音、語調(diào)，早讀時信心十足地、聲音洪亮地領(lǐng)著同學(xué)們朗讀，得到同學(xué)們的一致贊揚。久而久之，熟能生巧。對于一些復(fù)習(xí)性的口語提問、對話練習(xí)，幾乎全體同學(xué)都躍躍欲試，踴躍回答，似乎全都成了外傾型學(xué)生。

（二）適當(dāng)約束外傾型學(xué)生。根據(jù)外傾型學(xué)生反應(yīng)快、好動、注意力不穩(wěn)定等性格特征，一方面要保護他們積極發(fā)言的熱情，同時也要盡量幫助他們改掉丟三落四、不求甚解的毛病。當(dāng)然，方法是多種多樣的。英語教師常采用的方法是“錯一罰十”，例如學(xué)完一篇對話后，留給他們的作業(yè)是用第三人稱敘述整個對話。原對話常常是“你”、“我”怎么樣，現(xiàn)在要變成“他（們）”、“她（們）”怎么樣。由于內(nèi)傾型學(xué)生一般都比較細心，因而差錯較少；而外傾型學(xué)生常常在第三人稱單數(shù)動詞要加“-s”或“-es”或在my要變成his等細小的語法問題上犯錯誤。于是教師就可以要求他們再改一遍對話，若再出現(xiàn)差錯，就再增加一篇。這樣，外傾型學(xué)生逐漸地克服了弱點。

由于外傾型學(xué)生善于言表，而內(nèi)傾型學(xué)生善于思維，但是對于英語學(xué)習(xí)，“既離不開隱于大腦中的思維活動，又需要求助于露于言表的外部行為”，所以在課堂教學(xué)中我們就要兼顧這兩類學(xué)生，采用多樣化的教學(xué)方法，使他們各展自己性格所長，而改其短。

（三）寬容錯誤。內(nèi)傾型學(xué)生其中一個比較明顯的特點就是怕犯錯誤。例如，在做聽短文或?qū)υ掃x擇答案的練習(xí)時，如果教師要求學(xué)生用自己的語言說出Summary，同學(xué)們時常不分時態(tài)，或常把he，she，her和he’s混為一談，甚至沒有完整的句子，但意思卻是明白的、連貫的，并且能正確地選出答案。這就應(yīng)當(dāng)寬容其錯失而予以肯定，如用鼓勵的眼光說“OK/Wonderful/Great”等，其他同學(xué)會感到雖有錯老師還給予表揚，無形中增強了學(xué)習(xí)的自信心，從而積極思考，勇于發(fā)言，逐漸消除心理障礙，突破性格的局限。

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