關(guān)于任職教育教學(xué)體系建設(shè)的對(duì)策思考

陳玉科，劉金嶺，高 峰

（空軍第一航空學(xué)院，河南 信陽(yáng) 464000）

近年來(lái)，伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的轉(zhuǎn)型，社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生了深刻變化，任職教育逐步受到關(guān)注和重視，理論和實(shí)踐研究取得了一定成果。然而，觀察分析可見(jiàn)：任職教育教學(xué)體系建設(shè)普遍還有差強(qiáng)人意之處，學(xué)歷教育的烙印依然深刻，有些甚至就是學(xué)歷教育的“縮型”。主要體現(xiàn)在：（1）培訓(xùn)內(nèi)容大多仍然按學(xué)科設(shè)置，而非以崗位任職需求設(shè)置，缺乏應(yīng)用性、實(shí)踐性和開(kāi)放性；（2）教學(xué)方法大多以傳授理論知識(shí)和技術(shù)操作為主，對(duì)過(guò)程性知識(shí)重視不足，專(zhuān)題研究和討論較少，影響了崗位任職能力培養(yǎng)；（3）實(shí)踐性教學(xué)大多還停留在對(duì)理論的說(shuō)明、驗(yàn)證階段，成為理論教學(xué)的從屬和附庸，其價(jià)值有待于深入挖掘，改革舉步維艱，與之配套的手段還需要加強(qiáng)和完善；（4）教師隊(duì)伍培養(yǎng)模式，基本上停留在原有的“雙師型”，實(shí)踐探索零亂、不系統(tǒng)，缺乏科學(xué)合理的模式支持。因此，繼續(xù)探討教學(xué)體系建設(shè)仍然十分必要而緊迫。

一、合理選擇內(nèi)容——依據(jù)職業(yè)性原則設(shè)定邊界

任職教育著眼崗位任職能力，需按職業(yè)崗位（或崗位群）設(shè)專(zhuān)業(yè)，按照職業(yè)崗位知識(shí)和能力需求設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)內(nèi)容針對(duì)性、實(shí)用性，舍棄系統(tǒng)性和完善性。需要打破傳統(tǒng)的課程體系模式，突出知識(shí)應(yīng)用和能力培養(yǎng)。體現(xiàn)“精、新、用、補(bǔ)”。精，指少而精，不追求系統(tǒng)性；新，指學(xué)生沒(méi)有涉獵或涉獵不多的新知識(shí)和新理論；用，指實(shí)用和急用；補(bǔ)，指補(bǔ)缺補(bǔ)差。

具體而言，應(yīng)以崗位任職需求為依據(jù)，構(gòu)建富有彈性的培訓(xùn)內(nèi)容體系。（1）任職基礎(chǔ)模塊。培訓(xùn)必選內(nèi)容。由傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的部分理論和技能知識(shí)構(gòu)成，或是一些整合性知識(shí)，以知識(shí)專(zhuān)題或單元的形式呈現(xiàn)。（2）任職崗位模塊。限定性選修內(nèi)容。是與任職專(zhuān)業(yè)聯(lián)系緊密的知識(shí)及專(zhuān)業(yè)不同方向的知識(shí)，尤其是一些崗位任職的過(guò)程性知識(shí)。（3）任職拓展模塊。自由選修內(nèi)容。包括向相關(guān)性專(zhuān)業(yè)拓展的理論知識(shí)和過(guò)程性知識(shí)，以及更高一級(jí)崗位的提高性知識(shí)，旨在提高崗位任職綜合能力和任職發(fā)展?jié)摿Α?/p>

二、優(yōu)選教學(xué)方法——以職業(yè)能力形成規(guī)律為要

按照職業(yè)教育理論，職業(yè)能力形成遵循“經(jīng)歷+反思”的規(guī)律。經(jīng)歷包括直接的親身經(jīng)歷，也包括發(fā)生在他人身上的經(jīng)歷，包括學(xué)習(xí)經(jīng)歷，也包括任職等社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷。經(jīng)歷為職業(yè)能力發(fā)展提供基礎(chǔ)和養(yǎng)分。

在任職教育條件下，提供貼近職業(yè)工作的經(jīng)歷，教給學(xué)生反思的工具和方法，往往比傳授系統(tǒng)性的學(xué)科知識(shí)更為重要。教師設(shè)計(jì)教法要把握的關(guān)鍵原則就是要遵循能力形成規(guī)律，圍繞能力形成組織教學(xué)過(guò)程，而不是圍繞傳授知識(shí)需求來(lái)組織教學(xué)過(guò)程。培訓(xùn)內(nèi)容主要側(cè)重應(yīng)用型知識(shí)、技能知識(shí)和過(guò)程性知識(shí)，理論基礎(chǔ)性知識(shí)占的比重較小?；谶@些特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，教學(xué)實(shí)施應(yīng)偏重采用以下教學(xué)方法：一是側(cè)重綜合能力訓(xùn)練的教學(xué)方法，主要包括：專(zhuān)題教學(xué)、案例教學(xué)、討論教學(xué)、模擬教學(xué)、課題研究等。二是側(cè)重實(shí)踐動(dòng)手能力訓(xùn)練的教學(xué)方法，主要包括：仿真教學(xué)、模擬器教學(xué)、實(shí)裝教學(xué)、崗位實(shí)踐教學(xué)等。

三、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)——強(qiáng)調(diào)過(guò)程性知識(shí)積累

按照科學(xué)知識(shí)的特性劃分，知識(shí)可分為陳述性知識(shí)和過(guò)程性知識(shí)。陳述性知識(shí)是通常的用語(yǔ)言表述出來(lái)的知識(shí)，可以通過(guò)口口相傳加以繼承，而過(guò)程性知識(shí)蘊(yùn)含在具體而多樣化的實(shí)踐過(guò)程中，難以用語(yǔ)言準(zhǔn)確概括，需依賴(lài)實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。因此，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的研究和建設(shè)，是任職教育的客觀要求，也是提高任職教育人才培訓(xùn)質(zhì)量的有效途徑。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)，需要配套的實(shí)踐教學(xué)體系來(lái)支撐。而實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，應(yīng)該是多層次的、多方位的、多類(lèi)型的和多渠道的?？梢允腔谀承╉?xiàng)目的實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐，基于設(shè)備的實(shí)習(xí)實(shí)踐，基于現(xiàn)代技術(shù)的模擬仿真實(shí)踐，以及基于具體工作崗位的綜合實(shí)踐等。需要強(qiáng)調(diào)的是，不管何種實(shí)踐教學(xué)類(lèi)型，都不應(yīng)該是理論知識(shí)的詮釋和驗(yàn)證，為實(shí)踐而實(shí)踐，而應(yīng)該是相對(duì)獨(dú)立的，為過(guò)程性知識(shí)積累而必須實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。這是因?yàn)?，?shí)踐教學(xué)是真正獲取過(guò)程性知識(shí)積累的有效手段，也是提高崗位任職能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.加強(qiáng)具有設(shè)計(jì)性和綜合性的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)踐

對(duì)于基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)性實(shí)踐，不論是基礎(chǔ)學(xué)科還是專(zhuān)業(yè)學(xué)科的項(xiàng)目，比如電工的、電子技術(shù)的、計(jì)算機(jī)的，以及一些專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等，都要努力突出實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的設(shè)計(jì)性和綜合性，減弱實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證性，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)確實(shí)能夠提高綜合能力。

2.系統(tǒng)性地開(kāi)展技能性實(shí)際訓(xùn)練項(xiàng)目實(shí)踐

對(duì)于任職技能的訓(xùn)練與實(shí)踐，要在單一技能訓(xùn)練與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)任職技能的系統(tǒng)性訓(xùn)練與實(shí)踐，突出綜合性技能的實(shí)踐項(xiàng)目建設(shè)，更多地開(kāi)展綜合性技能實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)提高學(xué)生的任職技能。

3.引進(jìn)現(xiàn)代手段開(kāi)展模擬仿真實(shí)踐

實(shí)踐性教學(xué)不僅需要較多的人力，還需要更多的物力，即需要投入和花費(fèi)更多的經(jīng)費(fèi)來(lái)保障，使得很多學(xué)校難以有效支撐，這是共性問(wèn)題。同時(shí)，很多實(shí)踐項(xiàng)目，靠常規(guī)辦法難以解釋清機(jī)理，實(shí)踐效果較差。解決這個(gè)問(wèn)題的有效手段，就是引進(jìn)現(xiàn)代實(shí)踐手段，開(kāi)展模擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，同時(shí)也可有效節(jié)省教學(xué)保障經(jīng)費(fèi)。

4.依托院內(nèi)外實(shí)踐基地進(jìn)行綜合實(shí)踐

提供與任職崗位真實(shí)一致或相近的環(huán)境進(jìn)行訓(xùn)練實(shí)踐，對(duì)保障實(shí)踐教學(xué)效果、提高任職能力至關(guān)重要。對(duì)任職教育院校而言，要提供這樣的環(huán)境需要做以下工作：一是注重校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所建設(shè)。要努力營(yíng)造與任職環(huán)境相近的環(huán)境和條件，按照任職專(zhuān)業(yè)和崗位要求開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，而不是流于形式，這樣才能保證實(shí)踐效果；二是建立校外實(shí)踐教學(xué)基地。針對(duì)任職技能要求，到真實(shí)環(huán)境進(jìn)行短期實(shí)踐性教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生在走出校門(mén)任職之前，盡可能多地解決可能遇到的實(shí)際問(wèn)題，真正具備第一任職能力。

四、教師隊(duì)伍建設(shè)——按照“1+X”模式推進(jìn)

由于學(xué)歷教育與任職教育的教育目標(biāo)類(lèi)型存在明顯差別，必然對(duì)教師隊(duì)伍也有不同的要求。對(duì)學(xué)歷教育而言，其教師群體結(jié)構(gòu)類(lèi)型和個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求相對(duì)單一。教師主要任務(wù)是系統(tǒng)講授學(xué)科理論知識(shí)，注重的是學(xué)術(shù)功底、理論素養(yǎng)，對(duì)實(shí)踐動(dòng)手能力與經(jīng)驗(yàn)要求不是很高。其實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)通常由專(zhuān)職人員負(fù)責(zé)。而任職教育則不然，要求教師群體結(jié)構(gòu)類(lèi)型和個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)都相對(duì)復(fù)合。教師不但要有扎實(shí)的理論功底和廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且要具有實(shí)踐能力，尤其是對(duì)專(zhuān)業(yè)教師要求要熟悉學(xué)生將來(lái)的崗位任職需求，要具有一定的崗位任職經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)于任職教育的教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，可以說(shuō)是一個(gè)討論比較多的問(wèn)題，也有不少觀點(diǎn)，其中最具代表性的是構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍。這種說(shuō)法雖然沒(méi)有原則性問(wèn)題，但比較籠統(tǒng)，不具操作性。筆者認(rèn)為，應(yīng)該根據(jù)任職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求，圍繞人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)來(lái)構(gòu)建教師隊(duì)伍。從宏觀模式上看，這支隊(duì)伍應(yīng)該具備“1+X”模式，其中的“1”體現(xiàn)教師的基本教育角色定位，即在某些知識(shí)領(lǐng)域具有教育性，“X”代表教師在人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)中的定位，是對(duì)各種能力的特定要求。各種知識(shí)在人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)中的不同定位，體現(xiàn)出教師個(gè)體的差異性和要求，不同專(zhuān)業(yè)學(xué)科的教師，其“X”不同，要通過(guò)學(xué)習(xí)和引導(dǎo)使教師把握自身角色中“X”的內(nèi)涵和要求。

打造“1+X”模式的教師隊(duì)伍，不僅需要教師的主觀努力，更需要機(jī)關(guān)管理部門(mén)的有效引導(dǎo)和調(diào)控。對(duì)現(xiàn)職教師來(lái)說(shuō)，需要把握角色定位，優(yōu)化自身知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。對(duì)管理機(jī)關(guān)來(lái)說(shuō)，要著眼教師結(jié)構(gòu)缺什么，進(jìn)行有效補(bǔ)充和調(diào)控?？捎么胧浩湟?，加強(qiáng)在職教師的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)建設(shè)。可針對(duì)性地采用分類(lèi)培訓(xùn)、分批到相關(guān)單位實(shí)踐的辦法，強(qiáng)化教師實(shí)踐動(dòng)手能力，增進(jìn)對(duì)各類(lèi)任職崗位的了解。當(dāng)然，也可以分類(lèi)型對(duì)教師指定學(xué)習(xí)任務(wù)，定期進(jìn)行檢查和考評(píng)，依此進(jìn)行督促。其二，直接選調(diào)一部分具有任職實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的能夠勝任教學(xué)工作的人員，來(lái)充實(shí)教師隊(duì)伍。這是比較快的改變教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的辦法。這方面也存在需要解決的問(wèn)題，有的同志雖然具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但缺乏教師的師范素質(zhì)，需要盡快提高教學(xué)能力。其三，定期不定期聘請(qǐng)專(zhuān)家，進(jìn)行專(zhuān)題講座。這是彌補(bǔ)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不足的有效途徑。通過(guò)這些專(zhuān)家講座，使學(xué)生及時(shí)了解新設(shè)備、新技術(shù)及新崗位要求。

五、營(yíng)造育人氛圍——以情境性原則為準(zhǔn)繩

人才的成長(zhǎng)和發(fā)展，有賴(lài)于全方位的育人環(huán)境，人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，所要求的學(xué)習(xí)情境也不同。職業(yè)人才的培養(yǎng)，應(yīng)該在貼近職業(yè)工作的情境中展開(kāi)，這就是情境性原則的基本要求。由于院校不同于地方，教學(xué)過(guò)程也不同于實(shí)際工作，還受到其他規(guī)律的制約，因此，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，需要將第一課堂環(huán)境和第二課堂環(huán)境加以改造和融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放化，學(xué)習(xí)過(guò)程與職業(yè)工作過(guò)程的“一體化”。實(shí)現(xiàn)途徑：一要充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造虛擬環(huán)境。在校園網(wǎng)平臺(tái)上，貼近實(shí)踐，配合課堂教學(xué)，建構(gòu)各類(lèi)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)兩者之間的成龍配套和有機(jī)融合；二要在教學(xué)場(chǎng)所布設(shè)、校園環(huán)境建設(shè)等方面，營(yíng)造有利于職業(yè)成長(zhǎng)、個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展的物質(zhì)實(shí)體環(huán)境。比如，圍繞第一課堂內(nèi)容，開(kāi)展各類(lèi)競(jìng)賽、講座、制作、研討等，從而延伸第一課堂，同時(shí)也指導(dǎo)第二課堂；三要充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，按照職業(yè)邏輯規(guī)則評(píng)價(jià)教學(xué)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。通過(guò)采取各種措施，讓學(xué)生了解任職崗位需求，使其更好地確立自身發(fā)展目標(biāo)。