班導(dǎo)師制:教育本位的新探索:以中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

吳 寧

(中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部,廣東中山528404)

一、引言

近年來高等職業(yè)教育生源質(zhì)量與數(shù)量都呈現(xiàn)下降趨勢,面對這個問題,教育部于今年3月公布了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》(以下簡稱為《意見》)?！兑庖姟?中規(guī)定了今后高等教育規(guī)模增量的方向即主要用于發(fā)展高等職業(yè)教育、繼續(xù)教育、專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育以及擴大民辦教育和合作辦學(xué)等。該《意見》為我國未來高等教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整定了調(diào),有利于高等教育形成合力,以促進各類教育之間的平等發(fā)展。在這種利好政策扶持下,高職教育必須轉(zhuǎn)變思路,推進高職教育管理制度改革和現(xiàn)代學(xué)校制度的建設(shè),積極讓高職院校回歸教育本位。班導(dǎo)師制作為教育本位的新制度模式之一值得我們進一步分析論證。

二、班導(dǎo)師制的概念與內(nèi)涵

(一)“班導(dǎo)師制” 的定義與基本內(nèi)容

關(guān)于班導(dǎo)師制,目前尚無統(tǒng)一定義,筆者參考了部分學(xué)者觀點并結(jié)合自己多年來擔(dān)任班導(dǎo)師的經(jīng)驗,認為:班導(dǎo)師制是指為班級聘請有較高思想道德修養(yǎng)與業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師對學(xué)生進行專業(yè)輔導(dǎo)與思想指導(dǎo)的一種教育制度。班導(dǎo)師制涉及到學(xué)校的教育教學(xué)、師資隊伍建設(shè)、學(xué)生教育管理等諸多方面。作為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、社會實踐、升學(xué)就業(yè)的引路人,班導(dǎo)師肩負著使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以自由、全面、主動、和諧發(fā)展的重要教育責(zé)任。通常看來,班導(dǎo)師制度包括:班導(dǎo)師的工作職責(zé),班導(dǎo)師的任職條件與聘任,班導(dǎo)師的基本工作要求以及考核標準等方面的內(nèi)容。但事實上,班導(dǎo)師的制度內(nèi)容絕不是一成不變的,會隨著學(xué)生天賦秉性的發(fā)展、教師自身能力的提升以及教育教學(xué)改革的深化而不斷地優(yōu)化革新。

(二)班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員、班主任的關(guān)系

班導(dǎo)師源于輔導(dǎo)員和班主任,班導(dǎo)師工作是輔導(dǎo)員和班主任工作的深入。從班主任、輔導(dǎo)員到班導(dǎo)師不僅是學(xué)生管理模式的變化,更是教育觀念的轉(zhuǎn)變。班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員是合作伙伴的關(guān)系,輔導(dǎo)員對學(xué)生進行管理,多是集體指導(dǎo),而班導(dǎo)師則是以個別的針對性指導(dǎo)為主。班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的有效分工合作,能更好地對學(xué)生教育教學(xué)進行管理。班導(dǎo)師工作是班主任工作的發(fā)展,班主任源于班級授課制度,而班導(dǎo)師則是高職院校廣泛施行學(xué)分制與選課制條件下出現(xiàn)的,班導(dǎo)師將班主任主導(dǎo)建設(shè)學(xué)生的思想政治工作的功能與導(dǎo)師制主導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)能力的功能有機結(jié)合起來了。[1](P10-12)因此班導(dǎo)師與以往的輔導(dǎo)員以及班主任不同,是從學(xué)生的心靈導(dǎo)引和教師個人魅力影響出發(fā),培育出學(xué)生健康、獨立的人格,促使學(xué)生具備正確認識社會、自我和他人的能力?？梢赃@么說,班導(dǎo)師是新時期行為教育與潛能教育的啟蒙者。

(三)班導(dǎo)師制提出的時代背景

早在上世紀50年代,竺可楨率先在浙江大學(xué)試行過班導(dǎo)師制,后因為政治因素而暫停施行。上世紀80年代,伴隨著教育的改革開放,國內(nèi)一些高校也曾施行過班導(dǎo)師制,但由于高等教育開始大眾化,大學(xué)生數(shù)量猛增,班導(dǎo)師相對缺乏,使得班導(dǎo)師制度未獲進一步推廣。到了上世紀90年代末,我國高校開始大規(guī)模的擴招,更多的人有了接受高等教育的機會,不過由此而引發(fā)的生源質(zhì)量、就業(yè)保障等成為高等教育的焦點。因此如何加強學(xué)生的在學(xué)能力與思想品行,如何提高教師專業(yè)教學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)水平成為了教育進一步發(fā)展壯大的關(guān)鍵問題。這種背景下,班導(dǎo)師制也重新被推到了前臺,高等院校紛紛開始著手制定并實施符合自身發(fā)展需求的班導(dǎo)師制度,班導(dǎo)師制度得到普及。

三、班導(dǎo)師制制定與施行的理論基礎(chǔ)

(一)導(dǎo)師制在中國有悠久的歷史,是對傳統(tǒng)優(yōu)秀教育思想的繼承

作為萬世師表的孔子,早在2500多年前就提出并踐行了“因材施教”的教育思想,而這種教育觀點與班導(dǎo)師制的針對個體差異來分別指導(dǎo)的思想是完全一致的。書院教育制度作為中國古代教育中最有借鑒價值的部分,起源于秦代,到了宋代更是迎來了前所未有的高峰,其強調(diào)道德教育,反對追名逐利,尊師愛生,學(xué)術(shù)自主的觀念也具備了導(dǎo)師制的諸多特點。

(二)現(xiàn)代科技的進步為班導(dǎo)師制的產(chǎn)生提供可能

由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在社會各生產(chǎn)領(lǐng)域的不斷廣泛應(yīng)用,社會對于職業(yè)教育制度的要求也越來越深入與具體。當(dāng)前所謂的技能人才素質(zhì)不單是指會某種技術(shù)技能,而是技術(shù)技能加職業(yè)操守與工作態(tài)度等的綜合素質(zhì)。在這種新的形勢下,高職院校必定會做出適應(yīng)社會需求的調(diào)整,進行提高教育質(zhì)量與辦學(xué)效益的教育實踐。而教育教學(xué)的實踐也必然呼喚新的教育制度的誕生。

(三)“個人的全面發(fā)展”的教學(xué)目標為班導(dǎo)師制的施行提供依據(jù)

現(xiàn)代教育的質(zhì)的規(guī)定性,首先在教學(xué)目的上體現(xiàn)出來。現(xiàn)代教學(xué)越來越明確地把個人全面發(fā)展作為目的。當(dāng)今教育所追求的個人全面發(fā)展已不限于學(xué)知識、學(xué)技術(shù)了。很多新的要求出現(xiàn)了。例如,豐富個人的情感生活;培養(yǎng)個人的主動性與進取心;培育個人的社會活動能力、合群性;使個人養(yǎng)成自律自尊的品格;發(fā)展個人的道德感等等。挖掘個人的主體性,形成和諧個性,日益成為教育教學(xué)的基本目標。[2](P387)班導(dǎo)師制就是促使個人全面發(fā)展的理想真正實現(xiàn)的有效手段。

(四)德育的社會主義特性為班導(dǎo)師制度的發(fā)展提供方向

一個人自身發(fā)展最重要的基礎(chǔ)就是他的品德,并且,在由少年走向青年,走向成人的過程中顯得越來越重要。不同的人對社會的貢獻,在擁有同等知識的條件下,貢獻大小取決于品德。[3](P14)我國尚處于社會主義發(fā)展的初級階段,某些小生產(chǎn)習(xí)慣勢力和落后習(xí)俗在社會上還有一定影響,在發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟過程中,不可避免的出現(xiàn)了一些腐敗丑惡的社會現(xiàn)象。在這種情況下,讓青年學(xué)子堅定社會主義信念,增強學(xué)生們在現(xiàn)實生活中識別與抵制消極不良思想道德影響的能力是班導(dǎo)師制度靈活發(fā)展中的不變方向。

四、中山職院的班導(dǎo)師制的施行情況

(一)中山職院班導(dǎo)師制的特色

根據(jù)《中共中央關(guān)于進一步加強和改進學(xué)校德育工作的若干意見》和《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》精神,中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2009年開始制定并推行班導(dǎo)師制度。我校的班導(dǎo)師制有以下特色:

1.要求班導(dǎo)師深入校企合作單位調(diào)研

該做法起到了反饋企業(yè)對學(xué)生在專業(yè)技能、社會綜合能力等方面的意見和建議的作用。班導(dǎo)師能夠根據(jù)企業(yè)意見和建議及時對工作進行調(diào)整優(yōu)化。這項舉措為學(xué)校與用人單位之間建立起長效人才合作機制提供了強有力的支撐,能使校企雙方更好的攜手為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)出有用的高職人才。

2.確立指導(dǎo)細目,建立學(xué)生身心發(fā)展的動態(tài)檔案

制定班導(dǎo)師平均每月對所帶班級進行的集體指導(dǎo)和個別指導(dǎo)的量化指標:集體指導(dǎo)不少于1次,別指導(dǎo)的學(xué)生應(yīng)達到15人次以上。形式上可以靈活多樣,主題設(shè)計的內(nèi)容涉及到:大學(xué)生活適應(yīng)教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、選課指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、學(xué)生科研指導(dǎo)、專業(yè)分流指導(dǎo)等。班導(dǎo)師根據(jù)集體指導(dǎo)與個別指導(dǎo)的情況,建立學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想狀況的個人及班級動態(tài)檔案。

3.定期開展班導(dǎo)師成員的理論學(xué)習(xí),注重班導(dǎo)師間的經(jīng)驗交流

班導(dǎo)師必須有堅定的政治方向,很強的事業(yè)心和高度的責(zé)任感。班導(dǎo)師實現(xiàn)對學(xué)生的有效管理與科學(xué)指導(dǎo)的前提,就是要不斷強化自身的素質(zhì)能力,通過定期開展班導(dǎo)師成員的理論學(xué)習(xí)與實踐交流活動(研討各教學(xué)環(huán)節(jié)的相互關(guān)系及全部培養(yǎng)過程,學(xué)習(xí)教學(xué)管理和學(xué)生管理的有關(guān)規(guī)定等),

對于科學(xué)把握教育教學(xué)規(guī)律,推廣有益的班導(dǎo)師教育教學(xué)經(jīng)驗等方面起到了積極促進的作用。

4.領(lǐng)導(dǎo)帶頭,身體力行

中山職院的班導(dǎo)師成員不僅僅是一線教師,還有校領(lǐng)導(dǎo)們。這成為了中山職院的班導(dǎo)師工作的亮麗風(fēng)景。作為09級焊接班的班導(dǎo)師,吳建新院長不僅定期走訪學(xué)生寢室,而且?guī)ь^深入企業(yè)看望頂崗實習(xí)的同學(xué)們;副院長李懋是09級旅游管理專業(yè)的班導(dǎo)師,他總是熱情地對學(xué)生進行思想與專業(yè)指導(dǎo),并積極與在企業(yè)的實習(xí)學(xué)生進行溝通;09級計算機專業(yè)的班導(dǎo)師何錦波副院長常常與學(xué)生展開座談,關(guān)注同學(xué)們的思想狀況,認真聽取他們關(guān)于學(xué)習(xí)與生活情況的匯報;何向民副院長作為09應(yīng)用英語1班的班導(dǎo)師,經(jīng)常深入班級對學(xué)生進行指導(dǎo),支持同學(xué)們開展各類有益的活動,鼓勵大家勤學(xué)習(xí)多思考,強調(diào)班干部的示范帶頭作用……校領(lǐng)導(dǎo)們親自參與到班導(dǎo)師工作的實踐中來,體現(xiàn)了中山職院對于班導(dǎo)師制度建設(shè)的高度重視,這項舉措有力的促進了學(xué)校班導(dǎo)師制度的快速發(fā)展。

(二)中山職院班導(dǎo)師工作實績與心得體會

1.班導(dǎo)師工作實效

中山職院自2009年施行班導(dǎo)師制以來,收到了良好的效果。麥可思公司的2011年中山職院社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報告內(nèi)容顯示,2010年我校畢業(yè)半年后的就業(yè)率高出廣東省高職院校平均就業(yè)率4.4個百分點,畢業(yè)生受雇全職工作率高達90.1%。另外,通過對學(xué)生的科學(xué)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo),畢業(yè)生專業(yè)對口率也較以往有所提升,在校學(xué)生的理解與交流能力、科學(xué)思維能力、自我管理能力、應(yīng)用分析與動手能力都較以往更進了一步,學(xué)生核心知識能力也較施行班導(dǎo)師制之前提高,就業(yè)質(zhì)量得到了顯著提升。[4](P6-35)

落實班導(dǎo)師制的這幾年里,學(xué)生在各類學(xué)科與文體競賽中也取得了較好的成績。2009年至2011年間,全校共獲得國家級競賽團體和個人獎27項;省市一級的競賽獲獎達到35項,成果斐然。

2.班導(dǎo)師工作的心得體會

筆者有著多年擔(dān)任班導(dǎo)師工作的經(jīng)歷,如何做好班導(dǎo)師,有如下的心得體會:

第一,及時把握學(xué)生思想動態(tài),成為學(xué)生生活的“貼心家長”。

要了解學(xué)生的思想,就得走入學(xué)生的內(nèi)心世界。如此一來,如何取得學(xué)生的信任是第一位的。切實做到用愛關(guān)懷,以心傳心,才能收獲信任。每個學(xué)生都有屬于自己的世界,他們來自不同的家庭,有著不同的思想狀態(tài)。這就需要班導(dǎo)師做好前期的調(diào)查了解工作,根據(jù)學(xué)生的家庭情況,采用靈活的溝通方式,及時的來進行疏導(dǎo)。對于一些問題家庭的同學(xué),則需要班導(dǎo)師傾注更多的愛。班導(dǎo)師可以利用節(jié)假日等,慰問學(xué)生,和同學(xué)們一起出游,參加集體活動等,拉近心與心的距離。這些日積月累的小事,能夠成就班導(dǎo)師和學(xué)生們之間深深的情誼。除此之外,班導(dǎo)師作為專任教師也應(yīng)該通過課堂教學(xué)的方式,進行有的放矢的導(dǎo)引,增強學(xué)生的抗壓能力,讓學(xué)生形成獨立的人生觀與正確的價值觀。

第二,清楚學(xué)生的專業(yè)志向,做好學(xué)生學(xué)業(yè)的“督導(dǎo)部長”。

班導(dǎo)師工作必須始終強調(diào)學(xué)習(xí)的重要性,班導(dǎo)師要能夠幫助與指導(dǎo)學(xué)生確立專業(yè)學(xué)習(xí)的志向。在教育教學(xué)工作中,應(yīng)從三個方面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)志向:首先要學(xué)生立志。沒有目標,就沒有奮斗方向。要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情況,確定自己有能力完成的近期目標、長期目標等。其次要鼓勵學(xué)生樹立達成目標的自信心。通過對學(xué)生的指導(dǎo),使學(xué)生能順利完成近期目標,這可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心大大增強。學(xué)習(xí)是一個漫長甚至對許多學(xué)生來說也是一個枯燥、乏味的過程,所以必須讓學(xué)生在思想上做好吃苦的準備。可利用班會等集體活動,組織學(xué)生學(xué)習(xí)古今中外憑借頑強毅力,最終取得巨大成就的優(yōu)秀事例,學(xué)生可從這些偉人事跡中明白要想成功,必須要有堅持不懈、頑強拼搏的意志。因此,作為班導(dǎo)師所做的不僅僅是要幫助孩子們通過考試,更重要的是在班里樹立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,引導(dǎo)和激勵他們養(yǎng)成自覺、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

第三,了解學(xué)生的個性特征與興趣愛好,做好學(xué)生人生的“導(dǎo)航船長”。

大學(xué)生思想趨于成熟,但社會閱歷尚淺、獨立生活能力不強,遇到困難后,容易產(chǎn)生心理困惑。這時,班導(dǎo)師要積極、主動地給予指導(dǎo)和幫助,使他們能夠盡快擁有健康的情感和良好的適應(yīng)能力。愛學(xué)生就要了解他們,了解他們的愛好和才能,了解他們的個性特點,了解他們的精神世界。在教學(xué)過程中,要能夠激發(fā)出學(xué)生的好奇,培養(yǎng)他們廣泛的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣廣泛的人能夠從多方面的學(xué)習(xí)中得到有益的知識,掌握各項生活學(xué)習(xí)的技能,并能將這些轉(zhuǎn)化為自身的優(yōu)勢,并運用到實踐中去,這樣才能真正體會到學(xué)習(xí)的快樂。除此以外,班導(dǎo)師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的長期發(fā)展,為他們出謀劃策,幫助他們正確定位,將他們引導(dǎo)到更適合的發(fā)展道路上來,使他們能夠擁有美好的未來。作為班導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)保持對畢業(yè)生的關(guān)注,能夠繼續(xù)與畢業(yè)生維持聯(lián)絡(luò)并經(jīng)常溝通,分享他們的喜悅,傾聽他們的煩惱,給出好的建議或意見。

五、結(jié)語

制度建設(shè)與制度創(chuàng)新是高職教育改革發(fā)展的核心與動力。這必然要求我們不斷地去接受各種考驗。在對班導(dǎo)師制的分析中,在不斷追求更高的教育目標的過程中,我們發(fā)現(xiàn),最基本的教育活動是一切的回歸。“沒有愛就沒有教育”這句話真實地道出了班導(dǎo)師工作的歸著點。作為強化教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)和高職教育教學(xué)工作的重要組成部分的班導(dǎo)師制,值得我們進一步去實踐與探索。唯有如此,才能真正貫徹黨的教育方針,保證學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展,推動培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的教育目標的早日實現(xiàn)。

[1]梁蓉.論班導(dǎo)師制的實施[D].四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,2010.

[2]黃濟,王繼三主編.現(xiàn)代教育論 [M].北京:人民教育出版社,1996.

[3]張楚廷.大學(xué)教學(xué)學(xué)[M].長沙:湖南師范大學(xué)出版社,2002.

[4]麥可思人力資源信息管理咨詢公司.中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報告 (2011)[R].2011.