高職工科人文素質(zhì)教育體系構(gòu)建研究——以常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

高淑紅

（常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》指出，加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育是時代發(fā)展的要求，是高等教育改革和大學(xué)生全面發(fā)展的需要。加強文化素質(zhì)教育，重點要開展人文素質(zhì)教育。2006年，溫家寶總理與北京師范大學(xué)青年學(xué)生共度“五四”青年節(jié)時指出：“學(xué)理工的學(xué)生，要學(xué)一點文史、藝術(shù)，這更有利于成才?！保?］隨著人文素質(zhì)教育已成為教育界乃至全社會關(guān)注的重點，高職院校正從規(guī)模發(fā)展逐步向內(nèi)涵提升轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)問題不容忽視。特別對于工科類專業(yè)，通過開展人文素質(zhì)教育提升學(xué)生的人文素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會對高技能人才的需求，顯得更為迫切。

人文素質(zhì)是將人文知識、人文精神內(nèi)化為穩(wěn)定的、綜合的、整體的文化素質(zhì)和精神品格，簡言之，就是做人的基本品質(zhì)和基本素養(yǎng)。［2］人文素質(zhì)教育就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)展自我，思考人生的意義、價值，健全人格，塑造人文精神，培養(yǎng)其內(nèi)在品質(zhì)的教育過程。［3］高職院校人文素質(zhì)教育目的和效果的實現(xiàn)，關(guān)鍵在于有效的人文素質(zhì)教育體系的構(gòu)建。

一、高職工科人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院“高職工科專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育研究”課題組，針對工科類學(xué)生開展了一次人文素質(zhì)狀況調(diào)查，本次調(diào)查以問卷調(diào)查法為主，并抽取了部分學(xué)生以座談會形式進行訪談。問卷調(diào)查共發(fā)放問卷1 000份，回收979份，回收率為97.9%。其中一年級學(xué)生414人，占42.3%；二年級學(xué)生441人，占45%；三年級學(xué)生124人，占12.7%。

（一）對人文素質(zhì)重要性認(rèn)識較高，人文基礎(chǔ)知識普遍缺乏

在被問及“大學(xué)期間，人文素質(zhì)與職業(yè)技能相比，哪個重要”時，63.5%的學(xué)生認(rèn)為同等重要，23.4%的學(xué)生認(rèn)為兩者雖然都重要，但是“職業(yè)技能”相對顯得更重要些，8.2%的學(xué)生覺得“人文素質(zhì)”遠沒有“職業(yè)技能”重要，3.8%的學(xué)生認(rèn)為“人文素質(zhì)”在大學(xué)生活中是可以忽略的。共有89%的學(xué)生意識到人文素養(yǎng)的提升能增加思想的深度與廣度，使眼界更開闊、思維更系統(tǒng)，有26.6%的學(xué)生認(rèn)為人文素養(yǎng)的提升有助于自己專業(yè)的學(xué)習(xí)和今后工作的開展，有5.6%的學(xué)生認(rèn)為提升人文素養(yǎng)對專業(yè)學(xué)習(xí)和工作影響不大。

與學(xué)生對自身人文素質(zhì)的重要性評價過高形成強烈反差的是學(xué)生人文基礎(chǔ)知識缺乏。對于我國的4大名著，全部讀過的學(xué)生為22.8%，讀過3本的為23.7%，讀過2本的為26.3%，讀過1本的為17.8%，還有10.2%的學(xué)生從未讀過。能背出唐詩宋詞20首以上的學(xué)生有37.2%，10首左右的有37.5%，有25.3%的學(xué)生甚至背不出完整的1首詩。能正確說出《蘭亭序》作者為王羲之的學(xué)生占68.5%。對于“沈陽、天津、上海、重慶4個城市中，最先解放的是哪一個”這樣的中國歷史問題，回答正確率為42%。對“電影《亂世佳人》中的故事發(fā)生在什么時候”這類外國歷史問題，回答正確率僅為30%。

（二）對自身人文素養(yǎng)評價較高，主動提升自身人文素養(yǎng)的愿望不強

當(dāng)學(xué)生對自己的人文素質(zhì)進行評價時，26.1%的學(xué)生覺得非常滿意，64.1%的學(xué)生覺得較滿意，8.5%的學(xué)生覺得較不滿意，只有2.9%的學(xué)生覺得不滿意。從調(diào)查問卷的其他題目中可以了解到，學(xué)生對自身人文素養(yǎng)水平盲目樂觀，評價普遍偏高。

雖然意識到人文素養(yǎng)的重要性，但在大學(xué)階段有意愿提升自身人文素養(yǎng)的學(xué)生所占比例卻不多。在問及“大學(xué)階段最希望提高和有待加強的是哪一方面素質(zhì)”時，身體心理素質(zhì)占23.1%，工作能力素質(zhì)占43.2%，創(chuàng)造性思維能力占35.2%，自我身心調(diào)節(jié)能力占22.6%，獨立性占16.6%，文化知識水平占12.8%，專業(yè)技術(shù)知識占29.5%。僅有12.8%的學(xué)生選擇“文化知識水平”。學(xué)生平時看的課外書籍，動漫占23%，言情小說占17.4%，散文占21.2%，中外名著占24.7%，科幻小說占20.2%，其他占21.1%。業(yè)余愛好為上網(wǎng)（聊天、玩游戲）的占47.5%，看書學(xué)習(xí)、寫作的占30%，文娛活動（聽音樂、唱歌、看電影）的占29.4%，體育運動的占25.8%，旅游、逛街等其他活動的共占17.6%。不難看出，有一半學(xué)生的課余時間被網(wǎng)絡(luò)和游戲占據(jù)。

（三）基本道德水平良好，人文精神仍需提升

對于周圍的亂扔垃圾、隨地吐痰、破壞公物、語言粗俗等不文明行為，35%的學(xué)生表示深惡痛絕，41%的學(xué)生覺得不怎么好，12%的學(xué)生會上前堅決制止，13%的學(xué)生覺得跟自己沒關(guān)系。在完成某項工作時，70%的學(xué)生愿意與人合作，17%的學(xué)生愿意獨立完成，13%的學(xué)生覺得無所謂。

在被問及“你如何看待曠課、遲到、早退等現(xiàn)象”時，57%的學(xué)生堅決反對，認(rèn)為這是對自己的不負(fù)責(zé)任，12%的學(xué)生覺得無所謂。對于“如果一位青年因見義勇為或救他人而犧牲了，你的看法是什么”這個問題，40%的學(xué)生覺得很值得，36%的學(xué)生覺得不太值得，22%的學(xué)生覺得不值得，5%的學(xué)生覺得無所謂。當(dāng)被問及“當(dāng)一個陌生人需要幫助時”這一問題時，回答“會熱情幫助”的學(xué)生占27%，回答“看情況再說”的學(xué)生占66%，回答“怕惹麻煩”的學(xué)生占8%，回答“覺得于己無關(guān)”的學(xué)生只占4%。有80%的學(xué)生知道自己父母生日的大概時間，其中53%的學(xué)生能準(zhǔn)確說出具體日期，18%的學(xué)生不知道父母的生日，4%的學(xué)生甚至從未關(guān)心過。

二、高職工科人文素質(zhì)教育體系構(gòu)建的原則

高職院校開展人文素質(zhì)教育，構(gòu)建人文素質(zhì)教育體系是一項系統(tǒng)工程，應(yīng)注重頂層設(shè)計，做到有的放矢，遵循發(fā)展規(guī)律，避免隨意性和盲目性。

（一）堅持系統(tǒng)性原則，注重頂層設(shè)計

從內(nèi)容上看，人文素質(zhì)教育是由文學(xué)、歷史、藝術(shù)、哲學(xué)、經(jīng)濟等諸多方面構(gòu)成的有機整體，與專業(yè)教育也是相互滲透、相互交叉的。從形式上來看，開展人文素質(zhì)教育，不是單一的教育或者活動，而應(yīng)是融課程、講座、活動等為一體的系統(tǒng)工程，缺一不可。因此，只有通過系統(tǒng)地規(guī)劃和設(shè)計，才能實現(xiàn)人文素質(zhì)教育體系的系統(tǒng)化、規(guī)范化和制度化，才能有效推進高職院校工科學(xué)生人文素質(zhì)教育工作。

（二）堅持針對性原則，做到有的放矢

開展人文素質(zhì)教育要立足高職工科學(xué)生的實際，要符合學(xué)生的需求和興趣。教育體系的設(shè)計必須抓住重點，通過調(diào)研深入了解學(xué)生的需求，在內(nèi)容和形式上，充分考慮學(xué)生的興趣，以喜聞樂見的形式從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，注重情感的交流、溝通和熏陶，從而使學(xué)生的情感世界更豐富，精神生活更充實，審美趣味更高雅。

（三）堅持漸進性原則，遵循發(fā)展規(guī)律

人文素質(zhì)教育不是一蹴而就的，要遵循學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，循序漸進地從基礎(chǔ)知識和基本能力的普及開始，逐漸引導(dǎo)學(xué)生深化知識、陶冶情操、升華人格，從而領(lǐng)悟文化精神，增強文化底蘊，形成良好的人文素養(yǎng)。

三、高職工科人文素質(zhì)教育體系構(gòu)建的策略

楊福家院士指出：一進大學(xué)就分入很細(xì)的專業(yè)，學(xué)生與家長就把它與將來的職業(yè)連接起來。這些做法都不利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人、有創(chuàng)新能力的人，也不符合當(dāng)今文化、科技發(fā)展的規(guī)律。這些做法也會使很多學(xué)生在將來感到難以彌補的遺憾。［4］

常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院立足于工科學(xué)生的特點，以工科學(xué)生人文素質(zhì)需求為切人點，注重頂層設(shè)計，構(gòu)建了“三結(jié)合、遞進式”人文素質(zhì)教育體系?！叭Y(jié)合、遞進式”人文素質(zhì)教育體系是指在開展人文素質(zhì)教育的過程中，將人文素質(zhì)課程、人文素質(zhì)講壇和人文素質(zhì)活動相結(jié)合，三者互相滲透，相輔相成，融為一體。操作上遵循高職工科學(xué)生自身發(fā)展的規(guī)律，傳授人文知識、開展人文實踐、提升人文素養(yǎng)，從理論到實踐循序漸進地推進，體現(xiàn)了教育的實效性。

（一）“三類”課程——夯實學(xué)生人文基礎(chǔ)知識

據(jù)發(fā)達國家的經(jīng)驗，一所好的工科院校中的人文類課程應(yīng)占總課程的30%左右，這是體現(xiàn)辦學(xué)質(zhì)量和水平、學(xué)校品位的主要標(biāo)志之一。［5］學(xué)校將人文素質(zhì)教育課程化，在現(xiàn)有“兩課”的基礎(chǔ)上，開設(shè)必修課、選修課，在專業(yè)教育中滲透人文素質(zhì)教育，其內(nèi)容涉及文學(xué)、藝術(shù)、美學(xué)、哲學(xué)等。

人文素質(zhì)必修課主要有《應(yīng)用寫作》、《商務(wù)禮儀》、《大學(xué)語文》等，通過這些必修課普及必要的人文知識；開設(shè)《音樂鑒賞》、《文學(xué)鑒賞》、《攝影藝術(shù)》、《哲學(xué)》等50多門人文素質(zhì)選修課，要求每個學(xué)生在大學(xué)期間必須選修3門以上人文類選修課，提高學(xué)生對人文素質(zhì)教育的認(rèn)識，進一步豐富學(xué)生的人文知識；在專業(yè)課教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育，加強專業(yè)課教師教學(xué)與人文素質(zhì)教育的融合。學(xué)生對專業(yè)課的重視程度高，專業(yè)課教師更受學(xué)生信任，因此專業(yè)課教師緊緊抓住這一優(yōu)勢，充分挖掘?qū)I(yè)知識中豐富的人文素質(zhì)內(nèi)容，如在實訓(xùn)中開展5S管理，將安全意識、責(zé)任意識、規(guī)范意識、文明素質(zhì)等滲透其中。同時，在課堂上倡導(dǎo)和諧、民主、合作的氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、平等的人文環(huán)境。

（二）“三級”講壇——拓展學(xué)生人文素質(zhì)

潘懋元教授在“海峽兩岸高校人文素質(zhì)通識教育”論壇上發(fā)表“金融危機應(yīng)引起對人文素質(zhì)教育反思”的演講時指出，“我們要檢討所培養(yǎng)的高級專門人才在素質(zhì)教育方面的缺失。我們培養(yǎng)人才的時候，沒有培養(yǎng)人文精神和職業(yè)道德，所以我們要加強人文素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育”。［6］

為全面拓展學(xué)生人文素質(zhì)，常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建了院級“機電講壇”、系級“專業(yè)講壇”和學(xué)生“青春講壇”三級講壇，讓學(xué)生與專家學(xué)者、專業(yè)教師、學(xué)生干部“零距離”接觸。“機電講壇”主要邀請國內(nèi)知名專家、學(xué)者開設(shè)政治、經(jīng)濟、人文等專題講座。通過這些講座，開闊了學(xué)生的視野，讓他們近距離地感受到專家學(xué)者的豐富人文素養(yǎng)，在拓展學(xué)生人文素養(yǎng)方面起著潛移默化的作用。系級“專業(yè)講壇”主要邀請行業(yè)、企業(yè)家、工程技術(shù)人員開設(shè)職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)方面的講座。通過這些講座，挖掘與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)信譽、職業(yè)作風(fēng)等歷史人物和歷史事件的典型案例，促進學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識和感知。“青春講壇”以校友為主，講述他們的奮斗歷史，闡述他們的親身體會，并通過互動的方式增強教育效果。

“三級”講壇不僅傳授了人文知識，開闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的精神生活，也使學(xué)生了解和掌握多方面的社會生活知識，自覺地樹立正確的世界觀和人生觀，培養(yǎng)學(xué)生高雅的生活情趣，提高學(xué)生對困難、挫折的承受能力和對生活的感受力與審美能力。

（三）“三大”活動——提升學(xué)生人文素養(yǎng)

人文社科類活動重在提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，在活動中，學(xué)生可以提升合作精神、競爭意識和創(chuàng)新能力，學(xué)會探究、合作和交流。

“三大”活動是指專題研討、各類競賽和社會實踐活動。研討活動以學(xué)生的實際和需要為出發(fā)點，圍繞主題，引導(dǎo)每一個學(xué)生充分參與其中。如每年一次的專題研討活動，以班級為單位，圍繞與人文素質(zhì)相關(guān)的主題開展。研討活動尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，形式主要為討論、角色扮演、行為訓(xùn)練等，學(xué)生自覺融入和諧、自由的氛圍中，在研討中通過思想的碰撞、情感的認(rèn)同，主動接受人文素質(zhì)教育。研討活動以其主題的集中性、內(nèi)容的開放性、形式的互動性和氛圍的民主性對學(xué)生產(chǎn)生較大的影響，受到學(xué)生的普遍歡迎。

競賽是一種學(xué)生廣泛參與的活動形式，自主性強，并能激發(fā)學(xué)生的興趣。競賽形式多種多樣，如人文知識競賽、新生才藝大賽、演講、征文、合唱比賽等。各類人文競賽不僅豐富了校園文化，也使學(xué)生在展示自我和提升自信心的同時增長了人文知識，感悟了人文精神，對學(xué)生人文素質(zhì)的養(yǎng)成具有明顯的功效。

社會實踐活動是教育與社會聯(lián)系的重要環(huán)節(jié)，既可以讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)真理，又可以通過實踐來驗證和發(fā)展真理。［7］學(xué)生通過參觀博物館、藝術(shù)館、展覽館，參加社會服務(wù)、社會調(diào)查等活動，如青年志愿者工作、社區(qū)服務(wù)、暑期社會實踐等，了解社會、認(rèn)識社會。通過開展關(guān)愛留守兒童的成長、關(guān)愛孤寡老人、專題調(diào)查等社會實踐，引導(dǎo)學(xué)生深入社會、回饋社會、開拓視野，提升人文精神與人文素養(yǎng)。

“三大”活動的有效開展，進一步鞏固了學(xué)生習(xí)得的人文知識，擴大了知識面，同時在活動中，通過體驗、實踐，學(xué)生的自信心、責(zé)任感、服務(wù)意識和奉獻精神得到不斷提升，最終內(nèi)化成自覺的行為，升華為自身良好的人文素質(zhì)。

［1］鄒聲文.溫家寶五四青年節(jié)看望北師大學(xué)生［N］.人民日報，2006－05－05.

［2］［3］金 燕，張秀敏.高校人文素質(zhì)教育模式探究［J］.廣西青年干部學(xué)院學(xué)報，2008（3）：27－29.

［4］楊福家.科學(xué)與文化［N］.文匯報，2012－09－15.

［5］崔世忠.構(gòu)建科學(xué)高效的應(yīng)用型人才人文素質(zhì)教育模式［J］.河南教育（高校版），2005（12）：98－99.

［6］潘懋元.金融危機應(yīng)引起對人文素質(zhì)教育反思［N］.中國教育報，2009－04－06.

［7］賈甚杰等.高校人文素質(zhì)教育課程體系建設(shè)研究［J］.教育與職業(yè)，2007（21）：134－135.