當(dāng)前大學(xué)英語學(xué)科教學(xué)的三個維度

劉朝陽, 夏 英

（九江學(xué)院政法學(xué)院,江西九江 332005）

目前我國各級各類高校,在公共課程系列中都開設(shè)有大學(xué)英語,該課程設(shè)置的目的在于提高高校在校生的英語水平和運用能力。在高等教育飛速發(fā)展、社會轉(zhuǎn)型與國際合作加快的現(xiàn)時代,各類教育管理機構(gòu)在高等教育教學(xué)評估與評價中,都很注重與大學(xué)英語教學(xué)效果相關(guān)的觀測項目的測評,因此,高校在教學(xué)常規(guī)管理中,也比較重視大學(xué)英語及其學(xué)科教學(xué)效果的考核。在包括泛學(xué)科理論和大教育學(xué)在內(nèi)的各類教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下,針對大學(xué)英語及其學(xué)科教學(xué)的研究活動,已經(jīng)開展多年,成果也比較豐富。作為一種補充,把握當(dāng)前大學(xué)英語學(xué)科教學(xué),應(yīng)從與該學(xué)科教學(xué)密切相關(guān)的三個維度來展開。

一、作為一門學(xué)科課程的大學(xué)英語及其學(xué)科教學(xué)

眾所周知,我國高校的英語公共課教學(xué),之所以被通稱和泛稱為“大學(xué)英語教學(xué)”,在一定程度上是因為該課程在高校教學(xué)中適用于各專業(yè)、各學(xué)科,沒有一個明確的學(xué)科性質(zhì),沒有相對統(tǒng)一、明晰的教材依托,因而很泛化,具有泛學(xué)科性。正因為此,高校及其管理者、教育者對這種泛學(xué)科課程的關(guān)注程度,也是隨各社會力量和各時期社會需要氛圍的流變而調(diào)整的。整體而言,現(xiàn)階段,我國各級各類高校都比較重視大學(xué)英語的教學(xué)工作,高校校園在一定程度上呈現(xiàn)出與以往不同的英語學(xué)習(xí)熱潮,究其原因,在如下兩方面,其一,轉(zhuǎn)型時期,國際化氛圍和國際合作的影響,使外語交際的社會需要程度更加增長和普及,同時,與優(yōu)化就業(yè)相聯(lián)系的各類社會選拔,都要求考生參加相應(yīng)水平的英語考試,如,考研、考級、考公務(wù)員等。諸如此類的社會需要,在使大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)帶有適用性和工具性的因素的同時,也對高校的大學(xué)英語教學(xué)起到一定的促進作用;其二,由于社會經(jīng)濟發(fā)展和學(xué)生家庭條件的總體好轉(zhuǎn),許多高校在校生具備了英語學(xué)習(xí)的技術(shù)條件和物質(zhì)條件。

然而,隨著高等教育事業(yè)的飛速發(fā)展,特別是高校大規(guī)模擴招以來,我國的大學(xué)英語教學(xué)和其他各專業(yè)學(xué)科一樣,在高校內(nèi)部表現(xiàn)為生均教學(xué)資源的嚴(yán)重不足。在校生規(guī)模空前膨脹以后,各專業(yè)的班級規(guī)模也因之增大,有學(xué)校的班級生員數(shù)更達到100人左右,大班型的公共課程人數(shù)有的多得更是不可設(shè)想,“而這樣的班規(guī)模,顯然已使教師難以組織這四種能力（聽、說、讀、寫）,尤其是聽說能力的訓(xùn)練了”[1]。這些情況使英語語言學(xué)習(xí)的聽說特點和互動練習(xí)特點一般不好保證,條件好的學(xué)校,雖然安裝了校內(nèi)發(fā)射臺,也只能是保證了聽,保證不了說和練。

綜合來看,作為一門學(xué)科課程的大學(xué)英語,具有泛學(xué)科性、流變性和不明確性,而大學(xué)英語學(xué)科教學(xué)不可避免地受到兩種影響,一是和高校一起受到各種社會條件、社會潮流和歷史環(huán)境的影響,這種影響有時甚至?xí)Q定大學(xué)英語這種泛學(xué)科的生存;二是在高校內(nèi)部,和眾多專業(yè)學(xué)科一起受到學(xué)校辦學(xué)條件、經(jīng)濟狀況、技術(shù)空間、師資力量及班級規(guī)模的影響,這種影響和該課程的教育教學(xué)效果好壞有著密切的相關(guān)性。

二、作為一種教育教學(xué)平臺的大學(xué)英語學(xué)科教學(xué)

大學(xué)英語學(xué)科教學(xué),作為一種教育實踐活動,是眾多課堂教學(xué)的一種,這種情況下的大學(xué)英語學(xué)科教學(xué)其實就是高校公共課程的一種微觀教育活動,也是相關(guān)師生通過大學(xué)英語課程的教學(xué)活動來開展雙邊互動的實踐活動平臺。在既定的時空中,這個平臺就是一個微觀的教學(xué)性實踐 “場域”,追求 “場效應(yīng)” 是其最高準(zhǔn)則。

在總體狀況既定的條件下,為了追求大學(xué)英語課堂教學(xué)的較好效果,教師往往需要具備一定的個性素質(zhì)條件,其中,有兩個技能性條件是承擔(dān)大學(xué)英語學(xué)科教學(xué)的教師必須具備的基本要求：

一是教師駕馭大學(xué)英語課堂教學(xué)的能力,因為大學(xué)英語是一門高校公共課程,具有基礎(chǔ)性和普遍性,針對的學(xué)生面較為寬廣,因而,相對專業(yè)課教師來說,承擔(dān)該課程任務(wù)的教師想了解和熟悉全體學(xué)生一般是較為困難的,這時,要駕馭該課程的課堂教學(xué),掌握一定的教育理論和教學(xué)方法就顯得尤為重要了。如,在大學(xué)英語教學(xué)中對認(rèn)知理論的掌握、研究和運用,就曾受到廣泛的關(guān)注。其原因就在于,該教育理論在運用于大學(xué)英語學(xué)科教學(xué)中,因效果普遍較好而受到推崇。該理論的總體特點是能充分體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)以學(xué)生為中心的原則,能“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),并可培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力”[2]。同時,認(rèn)知理論在與大學(xué)英語學(xué)科教學(xué)相關(guān)的各個既定環(huán)節(jié)（寫作、閱讀和聽說）上,都有指導(dǎo)作用。如,在寫作教學(xué)中,按照認(rèn)知理論的基本原則和要求,教師必須關(guān)心學(xué)生的寫作過程,做好示范和推薦;必須有循序漸進的建構(gòu)環(huán)節(jié)和謀篇步驟;同時教師還要有寫作課程的監(jiān)控綱要——這些認(rèn)知理論指導(dǎo)下的教學(xué)方法和方式,對于提高大學(xué)英語寫作的課堂效率是具有極大的促進作用的。

二是教師通曉和熟悉教材內(nèi)容的程度,教材內(nèi)容,其實就是充當(dāng)教材的素材,是學(xué)生某一課程學(xué)習(xí)的知識載體,“以學(xué)科內(nèi)容為載體進行英語教學(xué),可以使學(xué)習(xí)者達到與母語習(xí)得一樣的學(xué)習(xí)效果”[3]。然而,大千世界,紛繁而多彩,能夠充當(dāng)大學(xué)英語教材內(nèi)容的語言資料也極為廣泛和豐富,而從教育學(xué)的相關(guān)原理來看,大學(xué)英語教材建設(shè)所考慮的視角和原則也有很多。一般而言,只要能把握大學(xué)英語課程內(nèi)容選擇中,整體性原則的五個方面,就可以明晰既定大學(xué)英語教材內(nèi)容的素材源流和教育主旨。[4]這些是教材內(nèi)容安排的潛在主線,也是指導(dǎo)教師開展課堂教學(xué)的 “心中明燈”和內(nèi)在依據(jù)。如,在大學(xué)英語某一既定教材中,教師必須明白哪些課程素材是為了提高學(xué)生的語言知識、語言機能而設(shè)置的;哪些文篇是針對學(xué)生的文化意識而設(shè)置的,哪些內(nèi)容是針對學(xué)生的情感態(tài)度培養(yǎng)而規(guī)劃的,哪些課文是幫助學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)的方法和策略的。

簡而言之,作為師生雙邊互動平臺的大學(xué)英語學(xué)科教學(xué),具有實踐性、微觀性和重實效的特點。獲得大學(xué)英語課堂教學(xué)良好的微觀效應(yīng)的關(guān)鍵,在于教師必須具備駕馭課堂教學(xué)的能力和熟悉教材內(nèi)容的本領(lǐng)。

三、作為學(xué)科教學(xué)理論的素材來源的大學(xué)英語學(xué)科教學(xué)

教育科學(xué)的發(fā)展離不開教育科研,高等學(xué)校承載的三大任務(wù)之一就是要開展科學(xué)研究,因此,承擔(dān)高校英語課程教學(xué)任務(wù)的教師,也應(yīng)為包括大學(xué)英語在內(nèi)的,英語學(xué)科教學(xué)及其研究作出自己應(yīng)有的貢獻。這也包括兩個方面：

一是為英語學(xué)科教學(xué)論的發(fā)展豐富和積累實踐性素材,作為教育教學(xué)的實踐者和參與者,承擔(dān)大學(xué)英語課程的教師,集課堂教學(xué)的集體實踐性和個體經(jīng)驗性于一身,在他們身上,既有個性化的話語,也有共識性的觀感。如,教學(xué)實踐中,學(xué)生的要求、反應(yīng)和表象要靠他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、有關(guān)教學(xué)實踐的技術(shù)和試驗性的資料和數(shù)據(jù)要靠他們?nèi)チ粜氖占?。無論是針對他們的訪談資料,還是他們自身的個性化沉積都無疑是對大學(xué)英語學(xué)科教學(xué)論的某種形式的豐富和發(fā)展。目前,針對一線教師的質(zhì)性訪談和口述史研究資料日漸豐富起來,發(fā)掘和收集有關(guān)大學(xué)英語學(xué)科教學(xué)的訪談和口述史資料,對于促進英語學(xué)科教學(xué)論的發(fā)展具有一定的現(xiàn)實意義。

二是從事大學(xué)英語學(xué)科教學(xué)的教師,應(yīng)主動投身于教育科研的活動中來,在整體上為包括英語學(xué)科教學(xué)理論在內(nèi)的,教育理論的發(fā)展而有所作為。作為一種社會性科學(xué)理論,我國英語學(xué)科教學(xué)理論引進、嘗試、運用和創(chuàng)新諸多教育理論的過程,也是和一般教育理論、教育心理學(xué)理論同步發(fā)展的過程。在此過程中,我國的教育理論界和教育實踐者引進、改造和創(chuàng)新過許多理論和方法,極大地推進了包括大學(xué)英語在內(nèi)的學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。如,認(rèn)知理論、信息教工學(xué)習(xí)理論、雙重編碼理論、自主學(xué)習(xí)理論、研究性學(xué)習(xí)理論……。目前,新型的以反思性為特點的學(xué)習(xí)科學(xué)理論正日益受到英語學(xué)科教學(xué)理論界在內(nèi)的教育學(xué)界的重視,該理論的“核心理念是培養(yǎng)學(xué)生的理解性學(xué)習(xí),主動學(xué)習(xí)和自我監(jiān)控能力——”[5]。該理論強調(diào),教師的作用在于為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造廣闊的空間、條件和環(huán)境,教師應(yīng)作為一個參與的旁觀者,指導(dǎo)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)知識世界的奧秘和儲備自己的經(jīng)驗世界。作為此觀點在英語學(xué)科教學(xué)理論方面的展開,從事大學(xué)英語學(xué)科教學(xué)的教育者們,有必要為下列子問題準(zhǔn)備素材并展開切實的研究：

1）我們面對的大學(xué)英語學(xué)習(xí)者是什么樣的個體和總體狀況?

2）我們希望他們達到什么樣的結(jié)果?

3）怎樣對大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的效果進行測評?

4）大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的特殊學(xué)習(xí)過程如何?

5）進行該課程的學(xué)習(xí)需要準(zhǔn)備哪些資源和環(huán)境條件?

上述問題,是以新興學(xué)習(xí)科學(xué)理論的核心觀念為基礎(chǔ),結(jié)合大學(xué)英語學(xué)科學(xué)習(xí)實踐而發(fā)展出來的,對于從事該課程教學(xué)的教師及其研究者,在具體的教學(xué)和研究活動中都具有一定的啟發(fā)意義。

因此,作為學(xué)科教學(xué)理論來源的大學(xué)英語學(xué)科教學(xué),對教育科研的貢獻表現(xiàn)在兩個方面,其一,為英語學(xué)科教學(xué)論豐富實踐性素材;其二,結(jié)合當(dāng)代一般教育理論和教學(xué)理論,開展與大學(xué)英語學(xué)科教學(xué)相關(guān)的教育研究,為一般教育理論在我國的運用和創(chuàng)新做出貢獻。

總的來看,從事大學(xué)英語學(xué)科教學(xué)的教育者,要清楚地把握當(dāng)前該課程的存在、發(fā)展和研究現(xiàn)狀,就必須從內(nèi)容到形式、從理論到實踐、從宏觀到微觀等多個方面對之進行深入的了解和觀察,既要有實踐研究的經(jīng)驗也要有理論探索的背景。

[1]季天祥.從泛學(xué)科理論的研究探討我國大學(xué)英語教學(xué)[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報,2001,（9）：87.

[2]齊曉星.從認(rèn)知理論的視角看高校英語教學(xué)[J].赤峰學(xué)院學(xué)報,2009,（6）：156-157.

[3]王白濤,鐘瑜寧.以學(xué)科內(nèi)容為載體的英語教學(xué)[J].新余高專學(xué)報,2007,（3）：104.

[4]郭大民.大學(xué)英語課程內(nèi)容建構(gòu)的理論依據(jù)和原則[J].黑龍江高教研究,2004,（1）：125.

[5]周永秀.對大學(xué)英語教學(xué)的理論反思[J].山東外語教學(xué),2007,（5）：70.