任務(wù)驅(qū)動模式下會計專業(yè)學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)＊

李福敏

（山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，山東 濰坊 261011）

自從發(fā)展高等職業(yè)教育以來，一直把培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。這類人才主要是在不同行業(yè)、企業(yè)的工作和生產(chǎn)過程中負責(zé)管理、監(jiān)督、檢測、分析、技術(shù)服務(wù)等項工作。因此，要求高職專業(yè)的學(xué)生除了應(yīng)具備本專業(yè)必要的基礎(chǔ)理論、專業(yè)技術(shù)知識外，還必須具有解決工作生產(chǎn)中實際問題的能力。但在具體的教學(xué)過程中仍存在著重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的弊病，學(xué)生的實踐動手能力不強。會計專業(yè)從目前的就業(yè)形勢看是供過于求，那么如何培養(yǎng)出高素質(zhì)動手能力強的會計人才顯得尤為重要。

1 更新觀念，提高對實踐教學(xué)重要性的認識

高職學(xué)校多年來沿襲了普通高校的教學(xué)模式，即以傳授系統(tǒng)的理論知識為主要教學(xué)任務(wù)。教學(xué)工作中不同程度地存在著學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用脫節(jié)的問題，教育思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不盡符合高職教育的要求和特點。要徹底解決這一問題，完成高職專業(yè)為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才的任務(wù)，很重要的一個環(huán)節(jié)就是要改變舊有觀念，提高對實踐教學(xué)重要性的認識，打破以傳授理論知識為主的教學(xué)模式，構(gòu)建實踐教學(xué)體系，使教學(xué)能夠緊密地與工作崗位需要相結(jié)合，切實提高學(xué)生的實踐操作技能，為學(xué)生將來就業(yè)和謀生打下堅實的基礎(chǔ)。

由于高職專業(yè)教育對象的特殊性，使得實踐教學(xué)更接近于生產(chǎn)工作實際。高校實踐教學(xué)作為溝通理論知識與操作技能之間的橋梁，使學(xué)生不但在理論上，而且在崗位技能上都能得到發(fā)展。而且通過理論和實踐的結(jié)合，能夠加快學(xué)生對理論知識的消化、理解和掌握，加速理論教學(xué)的進程，增強理論教學(xué)的效果。因此，會計專業(yè)應(yīng)該從以書本理論教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)模式，變?yōu)橛衫碚摻虒W(xué)和實踐教學(xué)相互聯(lián)系、相互交叉、彼此滲透、有機結(jié)合、同步發(fā)展的教學(xué)模式，從而突出學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。

2 課程設(shè)計中突出實踐能力

課程設(shè)計是職業(yè)教育發(fā)展的核心。為了培養(yǎng)出具有熟練的動手能力的應(yīng)用型人才，高職教育的課程設(shè)計必須強化對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

2.1 教學(xué)體系架構(gòu)采取“雙管齊下”

在課程設(shè)計時，應(yīng)打破學(xué)科體系，采取雙管齊下，即以證書考試課程構(gòu)架“理論教學(xué)體系”，以項目的手工仿真實訓(xùn)、軟件模擬實訓(xùn)、專業(yè)見習(xí)、頂崗實習(xí)構(gòu)架“實踐教學(xué)體系”。不強調(diào)學(xué)科本身的系統(tǒng)性，遵照“理論夠用，技能為主”的原則。會計專業(yè)資格考試對應(yīng)的證書課程必須設(shè)置，這樣便于學(xué)生根據(jù)專業(yè)需要考取專業(yè)資格證書。一般以在校期間絕大部分能考取初級會計資格證為主，少部分能考取注冊會計師的其中二門課或三門，實踐證明部分學(xué)生能做到。非證書課程的設(shè)置以崗位能力需求為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，這樣在教學(xué)中避免某些內(nèi)容的重復(fù)，適當(dāng)降低理論教學(xué)的難度，減少理論教學(xué)時數(shù)。課程講授采用任務(wù)驅(qū)動模式教學(xué)方法，突出崗位實踐能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2 制訂獨立的實踐教學(xué)計劃。

高等職業(yè)教育要培養(yǎng)具有高水平實踐能力的學(xué)生，必須制訂出完整的實踐教學(xué)計劃，這已為國外先進的職業(yè)教育經(jīng)驗所證明。例如，德國的“雙元制”培訓(xùn)，實踐教學(xué)計劃為主體，全國有統(tǒng)一的最低標(biāo)準(zhǔn)，理論教學(xué)計劃與實踐教學(xué)計劃相協(xié)調(diào)，并為之服務(wù)。而目前我國不少高等職業(yè)教育的實踐教學(xué)計劃與理論教學(xué)計劃是合二為一的，并且實踐教學(xué)計劃在整個教學(xué)計劃中占據(jù)次要地位，這不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。高職會計專業(yè)應(yīng)根據(jù)會計專業(yè)崗位能力的構(gòu)成，根據(jù)教學(xué)進度每學(xué)期制訂以崗位能力形成為目標(biāo)的實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容應(yīng)包括培養(yǎng)目標(biāo)，即通過各個會計崗位確定教學(xué)項目，最終在能力上所應(yīng)達到的水平、教學(xué)內(nèi)容、課時、教學(xué)的方法和手段、考核方法。這樣就明確了各實踐性教學(xué)項目的目的要求，便于實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的組織與實施，從而保證了實踐性教學(xué)的效果，真正突出了實踐教學(xué)的地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

3 改革教學(xué)模式

3.1 實施任務(wù)驅(qū)動模式下的教、學(xué)、做一體化

根據(jù)會計專業(yè)職業(yè)能力要求，劃分課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域建立任務(wù)驅(qū)動模式下，基于工作過程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計，包含崗位工作任務(wù)、工作項目、項目要求、能力需求、訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)等。課程的設(shè)計以完成崗位工作任務(wù)作為導(dǎo)向，將日常會計工作分解成若干工作項目，根據(jù)工作項目確定教學(xué)項目，在各個教學(xué)項目中以職業(yè)能力形成為依據(jù)選擇教學(xué)內(nèi)容，將分散的知識內(nèi)容按照工作項目的內(nèi)在聯(lián)系進行整合。例如：在教學(xué)方法上，將原來以老師講授為主的稅收實務(wù)和以學(xué)生訓(xùn)練為主的企業(yè)辦稅業(yè)務(wù)綜合實訓(xùn)兩門課程的方法進行整合，實現(xiàn)了教、學(xué)、做一體化。課程學(xué)習(xí)改以教師的教為中心為以學(xué)生的學(xué)習(xí)和操作為中心。學(xué)生的操作改以往的計算練習(xí)為主為現(xiàn)在的以辦理與實際工作相同的納稅申報為主。在以往的稅收教學(xué)中，老師給學(xué)生的練習(xí)往往是：“某企業(yè)取得某項應(yīng)稅產(chǎn)品銷售收入多少元，要求學(xué)生據(jù)以計算應(yīng)交稅金”。但是，在實際工作中不會有人告訴辦稅員這項收入是否應(yīng)稅收入，而是需要依據(jù)自己的職業(yè)判斷能力來確定。為培養(yǎng)這種職業(yè)判斷能力，課堂上給學(xué)生提供的練習(xí)不再是不需要職業(yè)判斷的數(shù)據(jù)，而是與真實情況相同的原始業(yè)務(wù)憑證，讓學(xué)生根據(jù)稅法來判斷這張憑證所反應(yīng)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)是否應(yīng)該納稅，然后再自己根據(jù)稅法辦理向稅務(wù)局申報的手續(xù)。在技術(shù)手段上，根據(jù)周邊納稅單位實際情況分別采用手工辦稅和電子報稅兩種最常見的方式進行訓(xùn)練。通過這些訓(xùn)練熟練地掌握各種不同企業(yè)采用的各種辦稅流程。實際操作的熟練掌握反過來又可加深對重難點知識和相關(guān)理論的認識，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.2 與行業(yè)企業(yè)合作進行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計

根據(jù)教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》以及《全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等文件精神，迫切需要圍繞本專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)要求、職業(yè)能力要求、知識要求、證書及其它要求等各方面的職業(yè)崗位內(nèi)容進行課程開發(fā)。這一過程需要企業(yè)的廣泛參與，可通過企業(yè)調(diào)查或企業(yè)行業(yè)實踐專家（會計）座談會形式，聽取行業(yè)專家對會計職業(yè)人員基本技能要求及素質(zhì)要求，進行課程內(nèi)容的整合編篡。以專家意見作為內(nèi)容設(shè)計、工作項目設(shè)計、實訓(xùn)要求等的指導(dǎo)，形成一套任務(wù)驅(qū)動模式下基于工作過程的課程建設(shè)體系。

3.3 大力推進工學(xué)結(jié)合，實現(xiàn)課堂與實習(xí)地點一體化

教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中強調(diào)大力推行工學(xué)結(jié)合，這就要求高職院校開放辦學(xué)，必須充分利用好學(xué)校、企業(yè)各自的辦學(xué)資源，高職院校要主動與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系，要總結(jié)并深化自己原有的產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合的特色，加強校企合作，形成學(xué)校、企業(yè)互動，充分利用企業(yè)的注冊會計師、專家資源共同合作參與學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，加強校外緊密型實訓(xùn)基地建設(shè)，加大校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基礎(chǔ)建設(shè)，探索課堂與實習(xí)地點的一體化，使學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊操作，提高動手能力，逐步做到學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，讓學(xué)生盡快從“準(zhǔn)職業(yè)人”成為職業(yè)人。達到在學(xué)習(xí)中學(xué)會工作，在工作中學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。

3.4 重點依靠校內(nèi)實訓(xùn)

實踐教學(xué)可分三步走。涉及到商業(yè)秘密，會計行業(yè)性質(zhì)決定不可能大批量的學(xué)生到企業(yè)某一會計崗位上去頂崗實習(xí)，因此必須充分利用校內(nèi)實習(xí)條件，一是在會計模擬實訓(xùn)室進行課堂上會計模擬實訓(xùn)；二是通過設(shè)置虛擬企業(yè)形式，真項目假做，這種形式要認真編制實習(xí)大綱和教學(xué)計劃。帶實習(xí)的教師要有行業(yè)實踐經(jīng)驗，認真負責(zé)，嚴(yán)格管理，實習(xí)結(jié)束時要進行考試，評定成績，寫出總結(jié)。三是校外頂崗實習(xí)，這種形式不可能為主。實踐證明，前兩種形式，有明確的實習(xí)要求、具體的實習(xí)崗位、適當(dāng)?shù)膶嵺`教學(xué)進度、可行的考核方法、高水平的指導(dǎo)教師隊伍是校內(nèi)實習(xí)成功的決定因素，也是學(xué)生實踐能力得以提高的重要保證。

3.5 自建或引進代理記賬機構(gòu)

由于會計這一職業(yè)的特殊性，靠校外頂崗實習(xí)可能性不大，可以通過校內(nèi)自建或引進代理記賬機構(gòu)，實現(xiàn)會計業(yè)務(wù)的真賬演練，提高學(xué)生的動手能力。方法是教學(xué)過程中根據(jù)每一任務(wù)的具體項目，項目涉及的基本技能，在理論知識介紹完畢，就可以讓學(xué)生到代理記賬機構(gòu)去進行真賬的實訓(xùn)演練。從每一筆業(yè)務(wù)開始的會計處理到會計報表，變假賬真做為真賬真做，實現(xiàn)理論與實踐的零距離對接，使學(xué)生畢業(yè)之后直接就能勝任崗位工作。

3.6 培養(yǎng)一批具有會計專業(yè)超強實踐技能的教師隊伍

對于會計專業(yè)的教師，不僅要求具有深厚的理論基礎(chǔ)，同時還應(yīng)具備較強的財會實踐能力。高等職業(yè)院校要真正培養(yǎng)出適應(yīng)會計崗位需要的應(yīng)用型型人才，就必須著力打造一支相當(dāng)數(shù)量的、擁有豐富的會計實踐經(jīng)驗的師資隊伍。通過實行校企聯(lián)合，定期派出教師到企業(yè)中去掛職鍛煉。也可以從企業(yè)引進具有高素質(zhì)、高技能的會計人才，這種形式的合作，可以促進相關(guān)教師首先掌握最新會計實踐技術(shù)，把教師的專業(yè)實踐落到實處，從而也提高了教師在課堂上的教學(xué)水平及實踐指導(dǎo)能力。有助于對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。

4 結(jié)束語

高職院校會計專業(yè)的發(fā)展必須面向市場，開拓市場，以學(xué)生就業(yè)崗位群為導(dǎo)向，增強學(xué)生實踐能力，這是學(xué)校發(fā)展的必然要求，也是培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)復(fù)合型人才的重要任務(wù)。目的就是要使他們盡快掌握專業(yè)技能，踏上工作崗位就能勝任本職工作，縮短理論與實踐結(jié)合的時間。

［1］章振東.高職會計專業(yè)實踐性教學(xué)探討［J］.科學(xué)時代，2007，（7）：70－71.

［2］韓輝，李景波.電算化會計專業(yè)教學(xué)改革探索與實踐［J］.遼寧高職學(xué)報，2002，4（1）：5－7.

［3］趙平.淺談高職電算化會計專業(yè)的教學(xué)模式改革［J］.遼寧高職學(xué)報，2007，9（6）：44－45.