從元認(rèn)知理論談大學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)

張麗娜

（商丘師范學(xué)院外語學(xué)院，河南 商丘 476000）

從元認(rèn)知理論談大學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)

張麗娜

（商丘師范學(xué)院外語學(xué)院，河南 商丘 476000）

元認(rèn)知作為人類對于認(rèn)知活動的認(rèn)知，能有效地改善人們習(xí)得知識的能力。將元認(rèn)知知識及相關(guān)策略融入英語學(xué)習(xí)，對大學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)起到十分重要的導(dǎo)向作用。

英語聽說能力；元認(rèn)知知識；元認(rèn)知策略

聽是獲取語言信息的主要途徑，說則是將獲取的各種語言知識和技能在交際中得以外化和體現(xiàn)。聽說能力的高下直接影響著大學(xué)生整體語言水平的提高與發(fā)展。根據(jù)美國一知名教授的統(tǒng)計,“聽”占人們?nèi)粘Ｑ哉Z活動的45%,“說”占30%,“讀”占16%,“寫”僅占9%。[1]根據(jù)教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2004)，新時期大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)重點為培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。大學(xué)英語四、六級考試改革的措施之一是加大聽力理解部分的比例，由原來的20%提高到35%。因此，提高學(xué)生聽說能力，積極完成大學(xué)英語教學(xué)改革已迫在眉睫。

在自主學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，教會學(xué)生關(guān)注自身學(xué)習(xí),并對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)和管理，是當(dāng)前教育界提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。作為一種學(xué)習(xí)策略，元認(rèn)知理論將會對大學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)起到十分重要的導(dǎo)向作用。

1.元認(rèn)知理論基本概念及其適用對象

元認(rèn)知概念是美國著名心理學(xué)家弗拉威爾（J·H·Flavell）于20世紀(jì)70年代中期首次提出。弗拉威爾概括說：“元認(rèn)知是“反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知活動的任一方面的知識或認(rèn)知活動?！盵2]按照弗拉維爾的觀點，元認(rèn)知概念包括三個方面的內(nèi)容：一是元認(rèn)知知識，即關(guān)于認(rèn)識主體的知識。二是元認(rèn)知體驗，即伴隨著認(rèn)知活動而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗或情感體驗。三是元認(rèn)知監(jiān)控，即個體在認(rèn)知活動進行過程中，對自己的認(rèn)知活動積極進行監(jiān)控，并相應(yīng)地對其進行調(diào)節(jié)，以達到預(yù)定的目標(biāo)。元認(rèn)知理論強調(diào)人是積極主動的機體，其主體意識監(jiān)控現(xiàn)在，計劃未來，有效地控制自己的思維和學(xué)習(xí)過程。

在元認(rèn)知的指導(dǎo)下采取的策略就是元認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略是從元認(rèn)知活動中衍生出的?！霸J(rèn)知策略是指為了成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的管理步驟，如制定計劃（planning）、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程（monitoring）、評估學(xué)習(xí)效果”（evaluating）。它是學(xué)習(xí)者調(diào)控學(xué)習(xí)進程的行為，是一種高層次的實施性技巧，能對語言學(xué)習(xí)全過程進行有效地規(guī)劃、監(jiān)控和評價。”[3]O’Malley和Chamot認(rèn)為，元認(rèn)知策略就是利用認(rèn)知過程獲得的知識，對學(xué)習(xí)計劃進行確立、學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控、學(xué)習(xí)結(jié)果進行評估的學(xué)習(xí)策略，主要包括：計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略。它對改善學(xué)習(xí)效果起著核心作用，特別是對英語聽說能力的培養(yǎng)有著重要作用。

“聽力教學(xué)理論研究和實際操作之間的鴻溝在于，目前的課堂教學(xué)和教材編寫中極少考慮如何通過提高學(xué)習(xí)者在聽的過程中的自覺意識來發(fā)展其元認(rèn)知知識”[4]。大學(xué)英語聽說課程長期以來在教學(xué)模式上，都是老師播放錄音，解析疑難句子，最后核對答案。學(xué)生長期處于被動接受狀態(tài)，學(xué)習(xí)熱情不高。半數(shù)以上的學(xué)生表示仍然不能正確的拼讀單詞，詞匯匱乏，語法結(jié)構(gòu)不清晰，難于用英語自由地表達自己的思想。語音、詞匯、語法結(jié)構(gòu)等層面的不足也直接導(dǎo)致他們聽力練習(xí)上的困境。由于大腦中沒有足夠?qū)Φ鹊恼Z料或圖式，聽力材料作為一種聲音刺激信號對于學(xué)生來說大多是無意義的聲響，聽力活動對他們來說可謂苦不堪言。聽說要走出這種困境，顯然傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式難于給出正解。要逆轉(zhuǎn)學(xué)生們在聽說課程上所處的艱難境地，將元認(rèn)知理論傳輸給學(xué)生勢在必行。

2.元認(rèn)知知識的運用

所謂元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知。學(xué)生對自己學(xué)習(xí)中感知、記憶、思維、想象等認(rèn)知活動的再認(rèn)識，再考慮及進行積極的監(jiān)控，都屬于元認(rèn)知的范疇。老師應(yīng)鼓勵學(xué)生客觀地審視自我的學(xué)習(xí)能力，回顧在過往認(rèn)知活動中獲得的認(rèn)知體驗和知識，嘗試對自己未來的認(rèn)知活動或?qū)W習(xí)實施元認(rèn)知策略。老師在教學(xué)中幫助學(xué)生卓有成效地彌合在自身信心、學(xué)習(xí)能力和知識結(jié)構(gòu)上的缺失，克服如下的困難：

心理層面。在目前國內(nèi)主要英語測試上，均以書面答題為主。我國學(xué)生把大量時間用于試題強化訓(xùn)練提高分?jǐn)?shù)上。由于缺乏必要的語言環(huán)境，張口說英語時總感到被動無法掌握。因此，教師要充分運用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生創(chuàng)造聽說環(huán)境，設(shè)計學(xué)生感興趣的活動和話題。例如，情景短劇表演、電影經(jīng)典片段配音、唱英文歌曲等。

語言層面。所聽的材料中出現(xiàn)由于連讀、弱讀、失去爆破、重音移動而造成的理解困難。教師可以安排特定課程為學(xué)生實際演示這些語言現(xiàn)象，并鼓勵他們模仿與使用。使學(xué)生慢慢熟悉并接受這些語音變化，增強理解能力。鼓勵學(xué)生在聽音過程中發(fā)現(xiàn)新詞、新句型和新語法現(xiàn)象，并以口語復(fù)述的形式熟悉掌握。

文化層面。在英語聽說課上，由于不熟悉英美人的生活習(xí)慣、文化特色、志趣、愛好等，常會感到所聽材料雖無新詞句，但卻不能聽懂內(nèi)容。例如：“steal one’s thunder”這個短語從字面上是“偷了某人的雷聲”，沒有一個生詞，卻令人費解。其實這是英國的一條成語，是“搶了某人風(fēng)頭”的意思。為此，在教學(xué)中注意介紹文化背景，讓學(xué)生們多元感受英語的文化魅力。

在克服這些普遍問題的同時，大學(xué)生逐漸意識到自己是學(xué)習(xí)的能動主體。學(xué)生不僅能夠客觀地看待自身心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)的能力以及當(dāng)下所擁有的知識網(wǎng)絡(luò)與情感體驗，更會有信心對自己的學(xué)習(xí)進行主動的干預(yù)和監(jiān)控。

3.元認(rèn)知策略的應(yīng)用

對應(yīng)聽說課的課前，課堂上以及課后三個階段分別使用以下相應(yīng)元認(rèn)知策略。

3.1 課前的計劃策略

計劃策略是指聽說課前的組織計劃安排。聽說作為交際的兩個方面，在知識習(xí)得中處于知識輸出的重要地位。教師可引導(dǎo)學(xué)生了解該課的中心議題，試著搜集相關(guān)語言材料，設(shè)想相關(guān)場景，為聽說做好語言和心理的雙重準(zhǔn)備。我們熟悉的語言材料更容易在我們的認(rèn)知中被激活，形成理解。反而不熟悉的聲音會增加理解的困難。正如第一次聽一首漢語歌曲，也會對歌詞中的某些語匯不確定一樣，英文的理解障礙很正常。教師要悉心指導(dǎo)學(xué)生擴大認(rèn)知經(jīng)驗,大量進行可理解性輸入,積極建構(gòu)知識圖式,增加文化語言知識儲存量。此外教授學(xué)生瀏覽聽力相關(guān)題目，根據(jù)核心詞匯、標(biāo)題、問題、選項等預(yù)測文章的主題和內(nèi)容聯(lián)想相關(guān)的詞匯、信息、背景知識等，為最大程度地理解聲音信息做好準(zhǔn)備。

3.2 聽說練習(xí)過程中的監(jiān)控策略

這種監(jiān)控主要表現(xiàn)在聽者對自己注意力的監(jiān)控。當(dāng)聽力材料語音多，信息量大，又有理解障礙時，學(xué)生極易出現(xiàn)疲于應(yīng)付、進而走神、不在狀況的現(xiàn)象。教師應(yīng)向?qū)W生強調(diào)聽力重在理解并記住所聽內(nèi)容的主要思想，其關(guān)鍵是抓住主要信息。聽力不同于閱讀，所力中的信息轉(zhuǎn)瞬即逝，因此對信息的記憶顯得尤為重要。美國心理學(xué)家Miller指出：“人的短期記憶容量很有限，大約為7±2個語言組塊和單元，保持的時間也很短，不到一分鐘時間。”[5]針對這一問題，教師可教一些具體的速記技巧，如:使用縮略詞、特定符號記下相應(yīng)信息，語篇框架,更有利于做出準(zhǔn)確判斷。另外指導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中應(yīng)將注意力更多地分配到語篇中段落首句或末句。因為段落首尾句大多是對段落主旨思想的概括句,根據(jù)首尾各有一題的原則，常常是所設(shè)問題中信息聚集的地方。

與此同時，教師可把學(xué)生分為合作小組，每個小組包含各個水平的成員。小組成員為彼此的聽說活動負(fù)責(zé)和實施監(jiān)控。最后以小組為單位展示學(xué)習(xí)成果。這種競賽模式的聽說課，彼此發(fā)揮團隊精神，一起預(yù)測聽力內(nèi)容，一起去證實自己的預(yù)測，并將小組探討的一致意見與其他小組比賽，學(xué)生們聽的興趣大為提高，很好地解決了學(xué)生聽力課難以集中精力的問題。

這種小組間的監(jiān)控和評比同樣適用于口語交際練習(xí)，每組同學(xué)在一定的時間內(nèi)根據(jù)所給話題編排情景對話，有意識地將教材提供的口語范式納入經(jīng)典故事與時下熱點話題。課堂表演是對學(xué)生最好的監(jiān)控模式，根據(jù)語言實用的正確性、劇情安排的精彩度，由學(xué)生評委給予打分，評出最佳表演團隊，并且記入平時成績。

3.3 聽說練習(xí)后的評估調(diào)節(jié)策略

評估調(diào)節(jié)策略就是根據(jù)所定學(xué)習(xí)目標(biāo)、進度、方法的執(zhí)行情況及效果等方面有意識地做出反思并調(diào)整。一直以來，教師處于評價的主體地位，然而，隨著學(xué)生元意識的不斷提高，這種評價更可以由學(xué)生自己來進行。跟他人相比，學(xué)生本人對于自己的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)中的執(zhí)行情況有著更明確的認(rèn)識與體會。為什么聽懂了，為什么沒聽懂，文化知識的欠缺，還是詞匯量不夠，或者是邏輯分析時出了差錯，學(xué)生作為認(rèn)知活動的主體，更容易找到自己的薄弱之處，或者是癥結(jié)所在。教師應(yīng)從學(xué)生這種天然的優(yōu)勢出發(fā)，發(fā)動學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行總結(jié)評價。這種評價可以在每次學(xué)習(xí)活動結(jié)束后以學(xué)生發(fā)言的形式進行，通過這種有意識的反思，學(xué)生能夠看到自己的實際情況，思考改進方案，并且調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)的側(cè)重點，可以更有效地促進聽說能力的培養(yǎng)。

總之，在元認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識更加明確，學(xué)習(xí)熱情普遍提高，他們積極參與，樂于表現(xiàn)，對自己的學(xué)習(xí)進行有效地計劃、監(jiān)控和評估，給聽說課注入了無窮的活力，大學(xué)生的英語聽說交際能力從而得到全面提高。

［1］羅列.思維與聽力教學(xué)[M].21世紀(jì)英語教學(xué)理論與實踐,2002:215.

［2］Fl avel lJ.H.M et a cogni t i on and Cogni t i ve m oni t ori ng：anew area of cogni t i vedevel opm ent alInqui ry[J].Am eri can psychol ogi st，1997.

［3］O’M al l ey,J&A.Cham ot.LearnerSt rat egi esi n Second Language Acqui si t i on[M].Cam bri dge:Cam bri dgeUni versi t yPress,1990：82.

［4］周天豪.基于元認(rèn)知理論的傳遞式聽力教學(xué)策略[J].外語電化教學(xué)，2004，（9）：45-48.

［5］余絡(luò)倩.提高英語專業(yè)四級考試聽寫技能的訓(xùn)練策略[J].長沙大學(xué)學(xué)報，2008，（4）：155-158.

A Discussion on the Development of College Students’Listening and Speaking Abilities on the Basis of Mete-cognition Theory

ZHANGLi-na
（School ofForeign Language,Shangqiu Normal University,Shangqiu 476000,Henan）

As the cognition of people’s cognitive activity,Mete-cognition helps people improve their learning ability effectively.Pouring the mete-cognitive knowledge and related strategies into English learning will play an important guiding role for college students to develop their listening and speakingability.

listeningand speakingabilities;mete-cognitive knowledge;mete-cognitive strategies

O29

A

1671-5004（2012） 01-0131-02

2012-1-26

張麗娜（1983－），女，商丘師范學(xué)院外語學(xué)院講師，研究方向：英語語言學(xué)。