大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感教育策略的應(yīng)用

劉佳佳

(安徽工程大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

一、情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

20 世紀(jì)60 年代，美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯在《學(xué)習(xí)的自由》中明確闡述了“以學(xué)生為中心”的教育思想，主張促進(jìn)學(xué)生變化和使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生成為能夠適應(yīng)變化、有獨(dú)特人格而又充分發(fā)揮作用的人。［1］要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，僅靠知識(shí)學(xué)習(xí)是不夠的，還應(yīng)注重認(rèn)知能力、情感、意志的發(fā)展，良好人格和行為習(xí)慣的形成。20 世紀(jì)80 年代以后，人本主義教育學(xué)家更是把情感和認(rèn)知的整體效應(yīng)作為一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的成功典范。很多事實(shí)表明，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理中的情感因素直接影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理所說(shuō)的情感是指人類行為的情緒和感受方面，其發(fā)展變化涉及性格因素以及對(duì)人對(duì)己的感受。［2］正如Stern 所言，關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)中的情感問(wèn)題，存在以下幾點(diǎn)看法:第一，學(xué)習(xí)者對(duì)待外語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度有積極、消極之分;第二，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)很可能會(huì)影響學(xué)習(xí)者的態(tài)度和投入;第三，外語(yǔ)課程結(jié)束時(shí)，學(xué)習(xí)的經(jīng)歷必然會(huì)給學(xué)習(xí)者留下某種相對(duì)持久的情感反應(yīng)。某些情感因素的作用結(jié)果是積極的、理想的，而某些情感因素的作用結(jié)果卻是消極的、不理想的。既然如此，那么在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生自然應(yīng)該想方設(shè)法地去追求積極而理想的結(jié)果，極力避免消極的、不理想的結(jié)果。［3］

長(zhǎng)期從事語(yǔ)言教學(xué)研究的人不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)會(huì)直接影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。Jane Arnold 把外語(yǔ)教學(xué)中的情感因素分為兩大類:一類是學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素，包括焦慮、抑制、性格、動(dòng)機(jī)等;另一類是學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素，包括移情、課堂交流、跨文化意識(shí)等。［4］Douglas Brown 認(rèn)為，情感因素在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中具有決定性意義。此外，他還強(qiáng)調(diào)自尊和自我因素。他將情感因素分為兩方面:一是學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素，包括自尊、抑制、焦慮、移情、動(dòng)機(jī)等;二是社會(huì)文化因素，包括社會(huì)習(xí)俗、態(tài)度、文化適應(yīng)、社會(huì)距離等。這一切都會(huì)或多或少地影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。［2］綜上所述，“教”的過(guò)程不是演員一個(gè)人在舞臺(tái)上表演的過(guò)程，而是一個(gè)雙向互動(dòng)的交際過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，需要教師與學(xué)生的積極參與，充分調(diào)動(dòng)一切非智力因素參與其中，最大程度地完成教學(xué)任務(wù)。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具體情感教育策略的實(shí)施

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，縮小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的心理距離

對(duì)于中國(guó)廣大大學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的重要性毋庸置疑，對(duì)于大學(xué)本科生來(lái)說(shuō)，無(wú)論讀的是何種專業(yè)，都要求通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)專試，否則就不能獲得學(xué)士學(xué)位——這是通行于我國(guó)絕大多數(shù)高校的一項(xiàng)學(xué)位授予政策，這無(wú)疑成為大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要?jiǎng)恿?，即Garder 所認(rèn)為的工具型動(dòng)機(jī)，“學(xué)習(xí)者為達(dá)到某種目的，如:升學(xué)或找一份好工作而學(xué)習(xí)外語(yǔ)”［5］。我國(guó)學(xué)者普遍認(rèn)為，我國(guó)大部分的學(xué)習(xí)者持工具型動(dòng)機(jī)。［6］這種壓迫性的動(dòng)力使學(xué)生學(xué)得枯燥辛苦，使其對(duì)英語(yǔ)的心理距離愈行愈遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)效果自然也不能盡如人意。心理距離是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要因素。所謂英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的心理距離，就是學(xué)習(xí)者對(duì)于目的語(yǔ)的認(rèn)同程度。語(yǔ)言本無(wú)優(yōu)劣之分，但是學(xué)習(xí)者在心理上卻有著不同的反應(yīng):或認(rèn)同，或排斥，或親近，或疏離。這在相當(dāng)程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)過(guò)程中深入挖掘教材，適當(dāng)?shù)赝卣菇滩膬?nèi)容，找到可使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家民族及語(yǔ)言文化產(chǎn)生親近感、認(rèn)同感的素材，充分利用大學(xué)英語(yǔ)教材所提供的書面材料和有聲材料，引導(dǎo)學(xué)生賞析英語(yǔ)的表達(dá)方法，以了解英語(yǔ)國(guó)家人們看待事物、解決問(wèn)題的方式方法。適當(dāng)運(yùn)用中西對(duì)比賞析的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的興趣，不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)身心愉悅、積極性高、記憶效果好、學(xué)而樂(lè)用，使學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程成為學(xué)生了解掌握所學(xué)語(yǔ)言文化，欣賞美、體驗(yàn)美的心理過(guò)程，而且能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到英語(yǔ)不同于母語(yǔ)的獨(dú)特魅力，從而不由自主地愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.保護(hù)學(xué)生自尊心，控制課堂焦慮，利用多媒體教學(xué)輔助手段，創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境

焦慮被認(rèn)為是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最大的情感障礙，主要指學(xué)習(xí)者需要用英語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)所產(chǎn)生的不安、煩躁、自我懷疑、憂慮、緊張等妨礙語(yǔ)言習(xí)得的不良感覺(jué)。［2］課堂焦慮是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素。因此，如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“心理自由”、“心理安全”的英語(yǔ)教學(xué)課堂成為英語(yǔ)教學(xué)極其重要的一個(gè)方面。不僅要增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自尊心，承認(rèn)每一個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的個(gè)性，而且要尊重他們的權(quán)利和情感。經(jīng)常處于焦慮陰影下的學(xué)習(xí)者，其自尊心以及自信心受到了很大的挑戰(zhàn)，對(duì)自己的能力產(chǎn)生了懷疑。因此，經(jīng)常焦慮的學(xué)習(xí)者往往處在自我負(fù)面評(píng)價(jià)的藩籬之中。研究表明，“自認(rèn)為由性格、能力或自身努力等內(nèi)在因素導(dǎo)致的成功或失敗會(huì)增強(qiáng)或減損自尊心和自我價(jià)值，而由外在因素引起的積極或消極結(jié)果則不會(huì)影響人們對(duì)自身價(jià)值的判斷”［2］。教師要把學(xué)習(xí)者失敗的原因盡可能歸咎于可以彌補(bǔ)的外在因素，這樣會(huì)有利于保護(hù)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自尊心。鑒于此，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視學(xué)生的情感狀態(tài)，充分發(fā)揮情感因素在教學(xué)中的積極作用，讓學(xué)生能夠在輕松、愉悅、激勵(lì)的環(huán)境中富有成效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。［7］同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生作出正面的評(píng)價(jià)，接受學(xué)生并欣賞他們，把他們當(dāng)做具有獨(dú)立價(jià)值的社會(huì)個(gè)體，調(diào)動(dòng)其內(nèi)在情感并融匯到課堂教學(xué)和學(xué)校教育的各個(gè)方面，從更深層次上反映學(xué)校道德教育的本質(zhì)，提升學(xué)生的精神需求，滿足學(xué)生的自我發(fā)展需要。

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂里，教師的主要教學(xué)工具是黑板、粉筆，信息量有限，傳播方式單一、枯燥。學(xué)生在這種課堂中總是羞于表達(dá)，思維局限，習(xí)慣被動(dòng)接受。同傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)能夠通過(guò)豐富的文字資料以及美麗的畫面與聲音創(chuàng)設(shè)各種直接而又生動(dòng)的情境，使課堂氣氛活躍和信息輸入的形式靈活多樣，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索、展開聯(lián)想，有助于提高他們的興趣，降低他們的課堂焦慮。同時(shí)，多媒體教學(xué)還能使學(xué)生更好地融入教學(xué)情境中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，增強(qiáng)他們的參與意識(shí)，使他們?cè)谳p松的環(huán)境里自主學(xué)習(xí)。

3.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生良好自我意識(shí)的樹立有助于其自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的提高。而良好的自我意識(shí)能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而逐漸形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師需要沖出傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)的藩籬，在具體教學(xué)過(guò)程中改變以往一味地向?qū)W生傳遞信息的填鴨式教學(xué)，進(jìn)行雙向教學(xué)。一方面，教師要在各種教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、安排過(guò)程中注重培養(yǎng)有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各種情感因素，如激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心、自尊心和移情意識(shí)，為學(xué)生提供更多操練語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者真正進(jìn)入雙向互動(dòng)交際活動(dòng)中來(lái)，使師生之間及學(xué)生之間互動(dòng)，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)中的主人;另一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生極力避免對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的消極情感，如緊張、焦慮、抑制、厭惡等。只有這樣，學(xué)習(xí)者才能樹立積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺(jué)地與教師進(jìn)行交流、溝通和合作，即使在課程結(jié)束后也能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為一種愉悅和自覺(jué)行動(dòng)。

4.增進(jìn)師生之間情感交流，構(gòu)建和諧的師生情感關(guān)系

教育是師生共同參加的雙向交流的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)是師生之間的知識(shí)傳遞和情感交流。在這一過(guò)程中，教師自身情感的性質(zhì)和特點(diǎn)將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。師生之間的情感交流是教育的源泉，只要師生之間有良好的情感基礎(chǔ)，教學(xué)活動(dòng)就能順利展開。教師以愛(ài)對(duì)待學(xué)生，學(xué)生則對(duì)教師產(chǎn)生信任和好感，就會(huì)更加認(rèn)同教師的教學(xué)，更容易接受教師的教學(xué)。這樣師生情感日益加深，就會(huì)建立情感的良性循環(huán)，同時(shí)也能促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

另外，師生間的情感交流不應(yīng)僅僅局限于課堂，還應(yīng)延伸到課外。實(shí)際上課外環(huán)境是對(duì)課內(nèi)環(huán)境的擴(kuò)展和補(bǔ)充。課堂是一個(gè)莊嚴(yán)的環(huán)境，教師的身份特征特別明顯，學(xué)生會(huì)覺(jué)得有所顧忌。而在課外，學(xué)生會(huì)脫離課堂環(huán)境的束縛，敢于與教師進(jìn)行發(fā)自內(nèi)心的交流，并且課堂之外師生間的談話內(nèi)容也會(huì)擴(kuò)展到其他層面，激發(fā)師生間多層次的交流，實(shí)現(xiàn)交際的雙贏。學(xué)生如果熟悉教師的交際方式，并對(duì)交際內(nèi)容感興趣，在課堂上就會(huì)主動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師只有從各個(gè)方面完善自己，真正做到為人師表，持久耐心地與學(xué)生溝通，才能取得良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)活動(dòng)是一種知情交融的復(fù)雜活動(dòng)，情感是教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)關(guān)鍵性的教學(xué)因素。在大學(xué)英語(yǔ)“教”與“學(xué)”的過(guò)程中，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，可以最大限度地提高教學(xué)水平，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上無(wú)所畏懼;同時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)妨礙外語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極情感因素，將其消滅在萌芽狀態(tài)。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施情感教育的目的在于使每一個(gè)學(xué)生的情感、個(gè)性都得到充分、和諧的發(fā)展。實(shí)踐證明，積極有效地實(shí)施情感教育有助于學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的深入，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和自尊心，可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的相互信任和良好的合作關(guān)系，提高教學(xué)效果。總之，在大學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施情感教育能夠改善教學(xué)環(huán)境，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，為成功教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

［1］車文博.西方心理學(xué)史［M］.杭州:浙江教育出版社，1998:563.

［2］BROWN H D.Principles of language learning and teaching［M］.(3 edition).NJ:Prentice Hall Regents，1993:35.

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［4］ARNOLD J.Affect in language learning［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，1999.

［5］章兼中.情意、情景、知識(shí)、交際、自控十字教學(xué)法［M］//席玉虎.當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用模式與技巧.北京:清華大學(xué)出版社，1998:269.

［6］束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法［M］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社，1996:49.

［7］劉佳佳.理工科大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感教育［J］.河北理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2011(6):169－171.