高職院校生源多樣化背景下分層培養(yǎng)模式初探——以江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

蔣玉玲

（江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革 創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）指出，高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。在終身學(xué)習(xí)制度的框架下，學(xué)習(xí)者的年齡、身份等差距在逐漸淡化，職業(yè)教育變成面向全民的教育，讓所有的人有機(jī)會(huì)接受的教育?；谶@種教育理念，我國(guó)高職教育在招考制度方面實(shí)施了重大改革，采用多樣化選拔機(jī)制，使高職院校生源呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)，學(xué)情進(jìn)一步復(fù)雜化。為適應(yīng)這一變化，高職院校應(yīng)發(fā)現(xiàn)并尊重學(xué)生之間的差異，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的群體，積極探索分層培養(yǎng)模式，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到相應(yīng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“人人成功，個(gè)個(gè)發(fā)展”的大眾化教育目標(biāo)，從而提高人才培養(yǎng)的整體實(shí)力和水平。

一、生源多樣化背景下的學(xué)情分析

為貫徹落實(shí)《意見(jiàn)》提出的“改革招考制度，探索多樣化選拔機(jī)制”的要求，高職院校主要通過(guò)高考、對(duì)口單招、自主招生來(lái)選拔人才，生源包括普高生（普通高中考入高職院校的學(xué)生）、三校生（從普通中專、技工學(xué)校、職業(yè)高中考入高職院校的學(xué)生）、復(fù)轉(zhuǎn)軍人、企業(yè)優(yōu)秀青年，生源構(gòu)成比較復(fù)雜。隨著我國(guó)普通高等院校的擴(kuò)招和各類職業(yè)院校數(shù)量的劇增以及辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職院校生源不僅整體素質(zhì)呈下降趨勢(shì)，而且表現(xiàn)出極大的不平衡性，具體表現(xiàn)為學(xué)生的入學(xué)成績(jī)差距進(jìn)一步拉大，有的學(xué)生分?jǐn)?shù)超過(guò)三本甚至二本的分?jǐn)?shù)線，而單招生的分?jǐn)?shù)卻連省最低控線都不到，最高分和最低分之間相差200分左右。不同層面的學(xué)生由于起點(diǎn)不同、基礎(chǔ)不同、成長(zhǎng)的環(huán)境不同、年齡差距大等原因，致使他們?cè)谥R(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能、興趣愛(ài)好、心理特征等方面存在較大差異。如果采用同樣的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，在大部分課程中，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生消化知識(shí)的程度和進(jìn)度嚴(yán)重失衡。比如技術(shù)課程對(duì)職高生來(lái)說(shuō)可能比較容易，而對(duì)普高生來(lái)說(shuō)可能困難較大；而數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)課程則情況相反。因此，有必要為不同類型的生源制定不同的培養(yǎng)方案，在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱、教學(xué)方法等方面都應(yīng)該有所不同，各有側(cè)重，真正做到因材施教，使學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)有所長(zhǎng)。[1]

二、分層培養(yǎng)模式探索——江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)踐

早在2 500多年前，教育家孔子就提出了“因材施教”的教育理念。陶行知先生認(rèn)為：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。在世界教育史上，“分層次教學(xué)”一直是教育界有識(shí)之士所推崇和教育部門所遵循的一條辦學(xué)準(zhǔn)則，其實(shí)質(zhì)就是因材施教。這一教學(xué)模式在國(guó)外為許多國(guó)家政府和教育機(jī)構(gòu)所重視并加以推廣。例如，美國(guó)全國(guó)中等職業(yè)教育委員會(huì)1984年報(bào)告《未竟的事業(yè)》中強(qiáng)調(diào)，“要以不同的教學(xué)計(jì)劃和方法適應(yīng)學(xué)生的差異”。分層培養(yǎng)，即從學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)差異來(lái)確定不同層次的要求，采取不同的教育措施，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，實(shí)行有差異的激勵(lì)制度，使全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。[2]近年來(lái)，筆者所在江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院也開(kāi)展了“分層次教學(xué)”的教改實(shí)驗(yàn)。不可否認(rèn)，一種新的教學(xué)模式，從提出到應(yīng)用及至成熟，需經(jīng)歷一個(gè)探索的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是痛苦的，如果處理不當(dāng)，處于這個(gè)階段的教師和學(xué)生都將成為前進(jìn)道路上的犧牲品。所以，我校在推進(jìn)這一教學(xué)改革的過(guò)程中，除了進(jìn)行細(xì)致詳盡的可行性論證和周密的策劃外，還遵循逐步實(shí)施、穩(wěn)步推進(jìn)的原則，不但形成了較為系統(tǒng)的實(shí)施方案，而且在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了更為可貴的規(guī)律性探討。

（一）適應(yīng)分層培養(yǎng)模式的教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

高職教育是大眾化的高等教育，這就要求我們改變?cè)趥鹘y(tǒng)的精英高等教育下單一的質(zhì)量觀，樹(shù)立大眾化教育背景下多元、多位、多樣性的質(zhì)量觀。精英教育的主要特點(diǎn)是關(guān)注少數(shù)精英的培養(yǎng)，以單一的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)所有的學(xué)習(xí)者，選拔出少數(shù)，淘汰多數(shù)。而職業(yè)教育思想則要實(shí)現(xiàn)教育家黃炎培提出的“學(xué)校無(wú)不用之成材，社會(huì)無(wú)不學(xué)之執(zhí)業(yè)，國(guó)無(wú)不教之民，民無(wú)不樂(lè)之生”的目標(biāo)，不強(qiáng)調(diào)選拔和淘汰，而致力于人人“學(xué)會(huì)”，人人成功，實(shí)現(xiàn)教育的大眾化，實(shí)現(xiàn)教育的實(shí)用化。因此，高職院校應(yīng)該根據(jù)自己的資源優(yōu)勢(shì)、特色傳統(tǒng)和外部需要，科學(xué)定位，以培養(yǎng)分層次的應(yīng)用型、技能型人才為自己的根本任務(wù)。簡(jiǎn)言之，高職院校培養(yǎng)的是一線有技能的勞動(dòng)者，是一線的生產(chǎn)力大軍，是企業(yè)的藍(lán)領(lǐng)，而不是專家、學(xué)者。面對(duì)存在較大差異的生源，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，分層次教學(xué)是首選。其指導(dǎo)思想是貫徹落實(shí)以人為本、以學(xué)生為中心的育人觀，根據(jù)現(xiàn)有的師資力量和學(xué)生水平，在不降低要求的前提下，通過(guò)全方位、多種形式的分層次教學(xué)，因材施教，極大限度地調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，在力爭(zhēng)全面提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生朝著能發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)的方向發(fā)展，讓優(yōu)秀人才更好更快地成長(zhǎng)。

（二）分層培養(yǎng)模式的實(shí)踐

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層

要實(shí)施差異化教學(xué)，首先要解決的就是學(xué)生層次與類別劃分的問(wèn)題，即根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目的并結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)將其分成不同的類別。對(duì)于層次的劃分必須基于三個(gè)方面的考慮：一是要充分認(rèn)識(shí)和尊重高職學(xué)生的個(gè)體差異；二是要認(rèn)真研究用人單位對(duì)高職畢業(yè)生的要求；三是要明確以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)然，層次與類別的劃分又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展變化過(guò)程，即層次的劃分不是把學(xué)生固定在某一“層”里，而是要以發(fā)展變化的眼光看待每一位學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的變化及時(shí)調(diào)整對(duì)他的要求。這種動(dòng)態(tài)的分層能更好地激勵(lì)學(xué)生奮力拼搏、積極進(jìn)取的斗志，樹(shù)立天天向上的信心。[3]比如，有一部分學(xué)生及家長(zhǎng)希望學(xué)生在完成高職階段教育后能夠進(jìn)入普通高校繼續(xù)學(xué)習(xí)，這些學(xué)生大多高考分?jǐn)?shù)較高或高考失誤，他們希望通過(guò)“專升本”進(jìn)人普通高校，對(duì)于這部分學(xué)生學(xué)校就應(yīng)該為其拓寬進(jìn)入本科學(xué)校應(yīng)用性專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的渠道；而另一部分來(lái)自農(nóng)村和城市貧困家庭的學(xué)生，他們希望畢業(yè)后找到合適的工作，發(fā)揮特長(zhǎng)，成為該行業(yè)的專門人才，實(shí)現(xiàn)他們的就業(yè)目標(biāo)。在分層時(shí)應(yīng)該考慮到學(xué)生的各自需求，只有人才培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，“分層教學(xué)”才會(huì)更有成效。

2.有針對(duì)性的設(shè)定教學(xué)內(nèi)容

對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層后，要根據(jù)不同類別的學(xué)生有針對(duì)性地確定教學(xué)內(nèi)容，這是實(shí)施因材施教的基礎(chǔ)。教育部規(guī)定高職教育是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才為主要目標(biāo)的高等教育，因此，對(duì)高職教育教學(xué)內(nèi)容的選取必須以就業(yè)為導(dǎo)向，并與職業(yè)教育、雙證書教育緊密結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，高職教育畢竟不是基礎(chǔ)教育，為了滿足學(xué)生技能培養(yǎng)的需要，必須選取一些與素質(zhì)拓展相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。在這一點(diǎn)上我校的做法如下：

學(xué)生按招生錄取專業(yè)入校，按“職業(yè)平臺(tái)+專業(yè)方向”培養(yǎng)，在完成專業(yè)群的公共基礎(chǔ)課程、職業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以在專業(yè)群內(nèi)選擇一個(gè)專業(yè)方向，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，允許其輔修第二專業(yè)。平臺(tái)課程實(shí)施平臺(tái)最低學(xué)分控制，針對(duì)不同群體，實(shí)施分層教學(xué)，推進(jìn)因材施教，在同平臺(tái)內(nèi)的不同生源可選修適應(yīng)課程或限定選修課程。對(duì)少數(shù)民族學(xué)生，學(xué)校又專門制定出臺(tái)了《民族生教學(xué)管理辦法》，部分專業(yè)課程在課余時(shí)間組班或單獨(dú)安排專業(yè)教師輔導(dǎo)，突出加強(qiáng)學(xué)生道德素質(zhì)教育，強(qiáng)化文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，全面提升學(xué)生素質(zhì)。所有學(xué)生畢業(yè)時(shí)還需同時(shí)取得創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)4個(gè)學(xué)分，以正確引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐行為，逐步實(shí)現(xiàn)由“批量培養(yǎng)”到“因材施教、多重規(guī)格”的轉(zhuǎn)變。[4]比如，針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差異，對(duì)新生進(jìn)行入學(xué)統(tǒng)一考試，根據(jù)成績(jī)進(jìn)行分級(jí)分班教學(xué)。另外，為了更有利于教與學(xué)，把西藏學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生單獨(dú)排班，真正體現(xiàn)了因材施教。在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)安排上，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置模塊教學(xué)，根據(jù)不同專業(yè)的教學(xué)要求，將教學(xué)內(nèi)容分為：公共模塊+選學(xué)模塊。另一方面，根據(jù)各模塊教學(xué)要求的不同，對(duì)內(nèi)容深度進(jìn)行層次化。在毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論的教學(xué)中，我們也明顯感受到普高生和職高生，文科生和理科生、藝術(shù)類學(xué)生，少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)方面存在的差異，有必要進(jìn)行分層教學(xué)、分層考核，這也是我們下一步努力的方向。

（三）進(jìn)一步實(shí)施分層培養(yǎng)的思考

生源類型和層次的不同，致使生源素質(zhì)存在較大差異，高職院校應(yīng)對(duì)其分別培養(yǎng)、分班教學(xué)，加強(qiáng)高職課程與中職課程的銜接，實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)制，對(duì)部分課程實(shí)行分層教學(xué)，并實(shí)行多途徑出口，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)人才和管理人才。分層次教學(xué)改革在實(shí)施過(guò)程中，會(huì)受到教學(xué)資源的限制以及學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)的質(zhì)疑，并遇到方方面面的問(wèn)題，這就需要大量的人力、物力和財(cái)力的支撐，更需要時(shí)間去實(shí)踐、摸索、調(diào)整和適應(yīng)。因此，改革必須循序漸進(jìn)。

1.深化學(xué)分制改革

我校已將探索啟動(dòng)學(xué)分制改革列入2012年的黨政工作要點(diǎn)，并正式啟動(dòng)學(xué)分制改革工作，逐步實(shí)施因材施教和彈性學(xué)制。根據(jù)學(xué)生的文化知識(shí)基礎(chǔ)和多元化結(jié)構(gòu)，有針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃，采用不同的教學(xué)組織形式。對(duì)校內(nèi)學(xué)生實(shí)施分層培養(yǎng)、分類考核，完善公共基礎(chǔ)課的分層教學(xué)，建立適應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)生就業(yè)、個(gè)性發(fā)展等有利于學(xué)生發(fā)展的彈性學(xué)制。

選修是學(xué)分制形成的一個(gè)重要標(biāo)志，也是區(qū)別于學(xué)年制的一個(gè)根本因素。在現(xiàn)階段高職院?？筛鶕?jù)自身辦學(xué)條件和師資力量，逐步深化學(xué)分制改革。學(xué)生只有修夠?qū)W分才能畢業(yè)，同一專業(yè)不同層的學(xué)生學(xué)習(xí)的模塊和課程不同，但最終修得的學(xué)分相同。要實(shí)現(xiàn)學(xué)分制，就要尊重學(xué)生的差異性，學(xué)生可以根據(jù)自己的智力、能力水平來(lái)構(gòu)建獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，保障人才的分層培養(yǎng)。為避免學(xué)生盲目選課，一是要實(shí)現(xiàn)教師掛牌上課，增加選課的比例；二是要增加開(kāi)課數(shù)量，保證有更多的高質(zhì)量的課程供學(xué)生選擇；三是要采取自愿選擇和能力考核相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，專業(yè)模塊方向課程隨著分層而確定，其他選修課程的選擇方面引入導(dǎo)師制，在導(dǎo)師指導(dǎo)下由學(xué)生進(jìn)行自由選擇；四是要引入彈性學(xué)制。高職院校應(yīng)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，結(jié)合自己的教育資源優(yōu)勢(shì)，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)；學(xué)生也可以根據(jù)自己的時(shí)間、經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)習(xí)能力等條件來(lái)安排自己的學(xué)習(xí)年限。這樣學(xué)生就可以不受學(xué)歷教育的學(xué)制限制，從而可以充分發(fā)揮職業(yè)教育人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。

2.加大政策支持力度

按人才培養(yǎng)目標(biāo)“分層教學(xué)”，會(huì)涉及教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)理念、評(píng)價(jià)方式的全面改革，難度很大，這就需要國(guó)家教育相關(guān)部門的政策支持。

首先，支持一些高職院校進(jìn)行分層培養(yǎng)的試點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，然后逐步推廣。允許其按多種學(xué)制辦學(xué)，按不同學(xué)制制定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)不同行業(yè)教育資源的投入情況，評(píng)估職業(yè)院校的辦學(xué)實(shí)力，并給予改革所必須的配套經(jīng)費(fèi)支持，而不能把學(xué)歷教育作為評(píng)估職業(yè)院校辦學(xué)水平的唯一內(nèi)容。

其次，允許高職院校給參與不同學(xué)制學(xué)習(xí)的畢業(yè)生分別頒發(fā)相應(yīng)級(jí)別的畢業(yè)證書。畢業(yè)證書級(jí)別主要依據(jù)學(xué)制的年限、學(xué)生的技能水平、發(fā)展?jié)摿?lái)區(qū)分。依照不同的畢業(yè)證書，用人單位可以直接選擇適宜他們需要的專門人才。由于不同人群的工資標(biāo)準(zhǔn)不一樣，企業(yè)人力資源成本的選擇更具靈活性和經(jīng)濟(jì)性，它比按中專、大專、大本畢業(yè)選擇人力資源成本更受企業(yè)歡迎，因此更具操作性與可行性。[5]

［1］胡德虎.是哪些學(xué)生在讀高職院校［D］.華中科技大學(xué)，2007.

［2］汪建華，張陳文.美國(guó)高校多樣化招生選拔下的分層培養(yǎng)探析——以中田納西州立大學(xué)為例［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2011（11）：86-89．

［3］徐會(huì)軍．對(duì)高職生實(shí)施差異化教育教學(xué)的模式［J］．職教論壇，2012（2）：52-54．

［4］吳光林．“五個(gè)著眼于”鑄就高職教育質(zhì)量品牌［N］．中國(guó)青年報(bào)，2012-06-29（7）．

［5］張維津．高職院?！胺謱咏虒W(xué)”培養(yǎng)技能型人才探析［J］．教育與職業(yè)，2011（32）：147-149．