社會(huì)培訓(xùn)結(jié)構(gòu)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的挑戰(zhàn)

高新

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

社會(huì)培訓(xùn)結(jié)構(gòu)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的挑戰(zhàn)

高新

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的成功在某種程度上值得高校反思。能夠針對(duì)學(xué)生的特殊需要開設(shè)課程。如出國(guó)培訓(xùn)、考研、交際用語(yǔ)、書面等。而且是在一段相對(duì)集中的時(shí)間內(nèi)，在學(xué)生高度重視的情況下，教會(huì)學(xué)生一些當(dāng)下最實(shí)用的英語(yǔ)，從而給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)帶來(lái)了較大的信心。然而，沒有高校以及中小學(xué)幾十年來(lái)的英語(yǔ)教育，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不能獲得如此成功。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和教師壓力方面的啟示是，將來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也會(huì)慢慢走向培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的模式。而且，這種模式會(huì)以選修學(xué)分的形式出現(xiàn)，學(xué)生可以通過額外付費(fèi)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；培訓(xùn)結(jié)構(gòu)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果持續(xù)不明顯的同時(shí)，社會(huì)上的一些英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)順勢(shì)而起，先是以對(duì)社會(huì)工作人員進(jìn)行交流英語(yǔ)培訓(xùn)為主，后又發(fā)展到面向在校大學(xué)生，提供四、六級(jí)、考研、出國(guó)、進(jìn)修等多種培訓(xùn)業(yè)務(wù)。

通常，學(xué)生參加各種英語(yǔ)培訓(xùn)的時(shí)間較短，而且培訓(xùn)多數(shù)側(cè)重于英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力或?qū)懽髂芰τ?xùn)練。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間本無(wú)之間的沖突，二者在不同的領(lǐng)域從事英語(yǔ)教學(xué)，在某種程度上甚至起到互補(bǔ)的作用。然而，當(dāng)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果始終難以提高，而各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)效果又明顯優(yōu)于大學(xué)教育時(shí)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)疑進(jìn)一步蔓延開來(lái)。有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了擴(kuò)大宣傳，樹立了很多標(biāo)桿。例如，某學(xué)生在校期間四級(jí)未通過，口語(yǔ)表達(dá)能力極差，但參加某培訓(xùn)班后，能在公共場(chǎng)合用流利的英語(yǔ)演講或會(huì)話。諸如此類的事例有很多，都使本已廣受詬病的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“雪上加霜”。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面的所取得的成功經(jīng)驗(yàn)是值得總結(jié)的，其原因也值得探討。

一、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所占據(jù)的各種優(yōu)勢(shì)

（一）師資水平

從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資水平來(lái)看，教師的學(xué)歷和素質(zhì)不一定優(yōu)于普通高校。但培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)教師施加了更大的壓力，對(duì)教師的要求更為嚴(yán)格，以促使其不斷完善、提高教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。例如，有的培訓(xùn)學(xué)校對(duì)于擬錄用的教師的錄取標(biāo)準(zhǔn)是，每講授完一節(jié)課程，立即由學(xué)員進(jìn)行評(píng)分，不及格者將不予簽訂合同或立即解雇。在這種隨時(shí)面臨失業(yè)危險(xiǎn)的壓力之下，教師能夠不斷提高自身素質(zhì)，并能針對(duì)學(xué)生最迫切需要掌握的知識(shí)進(jìn)行講解，從而使授課更有針對(duì)性和時(shí)效性。相比之下，普通高校的大學(xué)英語(yǔ)教師，在授課方面的壓力幾乎沒有，學(xué)生對(duì)大學(xué)教師的要求也不如對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的要求強(qiáng)烈，因?yàn)榇髮W(xué)教師不承擔(dān)輔助學(xué)生通過考試或出國(guó)的義務(wù)。

（二）學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)投入

報(bào)名參加英語(yǔ)培訓(xùn)的學(xué)生，大多數(shù)具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。他們或是因?yàn)榭技?jí)考證的需要，或是有出國(guó)的打算。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，他們中的大多數(shù)也是具有一定的基礎(chǔ)。如此，在為了一個(gè)明確的目標(biāo)而奮斗的情況下，學(xué)生會(huì)格外地努力。這種努力是全方位的。他們除了在課堂上會(huì)認(rèn)真聽講外，對(duì)于教師布置的課后作業(yè)，也不會(huì)像對(duì)待大學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)，隨便應(yīng)付了事，而是積極認(rèn)真完成。而為了能夠鞏固課堂知識(shí)，他們還會(huì)在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，并能將在這兩個(gè)階段所遇到的學(xué)習(xí)困難，在課堂或課下上請(qǐng)教教師。這對(duì)于牢固掌握知識(shí)是非常重要的。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力還來(lái)源于周圍的同學(xué)甚至大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)其英語(yǔ)水平提高的肯定或評(píng)價(jià)。

（三）付費(fèi)培訓(xùn)

同大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)相比，學(xué)生總覺得在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里學(xué)到的知識(shí)是課堂所學(xué)不到的。由于培訓(xùn)費(fèi)用一般比較昂貴，學(xué)生聽課的注意力程度也格外認(rèn)真。盡管學(xué)校教育同樣也是一種付費(fèi)教育，但學(xué)生往往體會(huì)不到。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的這種付費(fèi)教學(xué)的模式現(xiàn)在被很多大學(xué)采納。學(xué)分制改革在某種程度上便是一例。傳統(tǒng)的學(xué)分制改革與學(xué)費(fèi)不相關(guān)。只涉及到學(xué)生在校期間修滿的學(xué)分?jǐn)?shù)量。而目前國(guó)內(nèi)一些大學(xué)已經(jīng)將課程學(xué)分與該學(xué)分所需支付的學(xué)費(fèi)直接掛鉤。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣以及實(shí)際需求來(lái)選擇課程。這對(duì)于大學(xué)教師的要求就提高了。教師的課程能否開設(shè)，課程內(nèi)容能否被學(xué)生認(rèn)同，最終取決于學(xué)生的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)，目前這種模式尚未進(jìn)行。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課程屬于基礎(chǔ)課程，學(xué)生要順利畢業(yè)，必須學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生的付費(fèi)學(xué)習(xí)的心理作用只是一方面原因，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“齊步走”“一刀切”也是學(xué)生興趣不高的原因之一。目前，一些學(xué)校開始探討“專門用途英語(yǔ)”教學(xué)，不過，重點(diǎn)主要集中在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)（即雙語(yǔ)教學(xué)）上，對(duì)于各類專項(xiàng)能力的培養(yǎng)，尚沒有相關(guān)研究或?qū)嵺`。不過，可以預(yù)見，隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革的繼續(xù)深入進(jìn)行，在大學(xué)開設(shè)相關(guān)培訓(xùn)課程已為時(shí)不遠(yuǎn)。到那時(shí)，高校反過來(lái)將成為社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重要競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。

（四）學(xué)習(xí)氛圍

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之所以能在英語(yǔ)培訓(xùn)方面取得社會(huì)的認(rèn)可，博得學(xué)生的青睞，使學(xué)生甚至不惜花費(fèi)高額學(xué)費(fèi)、犧牲假期去參加，除了教學(xué)效果外，還有其他值得學(xué)生向往的。其中，最令學(xué)生印象深刻的當(dāng)屬培訓(xùn)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)氛圍。在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，大多數(shù)的學(xué)員都很認(rèn)真。因?yàn)槟繕?biāo)相同，他們會(huì)彼此交流，會(huì)與授課教師溝通，課堂氣氛因此相比于大學(xué)英語(yǔ)課堂要更加輕松。

由于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教室布局、課桌擺放、教師授課方式等較為隨意，使學(xué)生感覺比較親近和放松，并且，學(xué)生能與教師能夠近距離接觸，不會(huì)像在學(xué)校的課堂一樣拘束。最輕松的是，課堂教學(xué)不會(huì)像大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，不需要通過最終的學(xué)期考試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。此外，由于周圍的學(xué)員互相不熟悉，而且一般是相同水平的學(xué)員參加某一類培訓(xùn)，所以大家不必?fù)?dān)心自己在課堂發(fā)言或回答問題會(huì)出丑。在如此的氛圍下，一方面是學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，另一方面是沒有考試的壓力，并且課堂教學(xué)氣氛融洽，就不難發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成功的秘訣了。

二、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的不足

（一）機(jī)械的技能教學(xué)

對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行培訓(xùn)的社會(huì)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)的科目是根據(jù)市場(chǎng)需要進(jìn)行設(shè)置，并且根據(jù)市場(chǎng)需要進(jìn)行調(diào)整。而相關(guān)課程的基本教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，也以市場(chǎng)效果為最終評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在較短時(shí)間內(nèi)，通常是不會(huì)介紹關(guān)于語(yǔ)言知識(shí)的基本理論，而且，重要的是，理論也是學(xué)生所不感興趣的。由此，教學(xué)在某種程度上是一種技能培訓(xùn)。例如，在口語(yǔ)表達(dá)方面，教師會(huì)強(qiáng)勢(shì)地告訴學(xué)生，在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，應(yīng)當(dāng)使用何種語(yǔ)言。而對(duì)于為什么使用這種語(yǔ)言，而不使用其他表達(dá)，則不會(huì)做深入的講解。將語(yǔ)言作為技能培訓(xùn)，具有明顯的實(shí)用性。不過，語(yǔ)言技能與其他技能有所不同。語(yǔ)言能力的保持與提高需要建立在認(rèn)識(shí)和掌握語(yǔ)言規(guī)律的基礎(chǔ)上，否則，即便是在短期內(nèi)掌握了一定的語(yǔ)言技能，但這種技能只是簡(jiǎn)單的“復(fù)制”，是通過類似鸚鵡學(xué)舌的方式獲得的。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，一旦脫離了具體的環(huán)境，是不可能將這種能力長(zhǎng)期保持下去的。

（二）系統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的缺乏

在沒有教學(xué)目標(biāo)做指引的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，教學(xué)效果如何全憑學(xué)生個(gè)人的主觀評(píng)說(shuō)。如上所述，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)取得良好的教學(xué)效果，有很多因素都發(fā)揮了作用。其中，學(xué)生的興趣和重視是第一位的。大多數(shù)學(xué)生在參加完培訓(xùn)后，都會(huì)感覺有較大的提高。因?yàn)橥車耐瑢W(xué)相比，的確有明顯的進(jìn)步。實(shí)際上，教學(xué)機(jī)構(gòu)無(wú)非是在一段相對(duì)集中的時(shí)間內(nèi)，在學(xué)生高度重視的情況下，教給了學(xué)生一些當(dāng)下最實(shí)用的英語(yǔ)，從而給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)帶來(lái)了高度信心。這是所謂的“教學(xué)效果明顯”的主要原因。如果我們認(rèn)真觀察大多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)過程，不難發(fā)現(xiàn)，雖然課堂能緊緊圍繞學(xué)生，能傳授給學(xué)生大量的日常用語(yǔ)，但整個(gè)課堂隨意，散漫，缺乏必要的主線，他們的成功在某種程度上在于使學(xué)生成為課堂的焦點(diǎn)，從而使學(xué)生受到了在大學(xué)課堂上所沒有得到的重視。而在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師并不見得比高校大學(xué)英語(yǔ)教師的經(jīng)驗(yàn)豐富。

（三）效果具有明顯的短期性

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力的提高到底有多大的幫助？一些個(gè)案固然值得肯定，但也有不少的事例實(shí)屬炒作，并不像一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或社會(huì)傳言所說(shuō)。例如，某學(xué)員高考分?jǐn)?shù)不足50分，四級(jí)考了幾個(gè)學(xué)期沒有通過，參加培訓(xùn)班不到一個(gè)月，能夠用英語(yǔ)與外國(guó)人熟練對(duì)話。很多誤導(dǎo)性宣傳使社會(huì)和學(xué)生形成一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能徹底改變并提高學(xué)員的英語(yǔ)水平，從而前赴后繼地參加各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。然而，由于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的簽約教師流動(dòng)性較強(qiáng)，而機(jī)構(gòu)本身對(duì)教師的進(jìn)修和素質(zhì)提升基本不會(huì)采取任何措施。教師的壓力主要來(lái)源于學(xué)生。授課是否能為學(xué)生接受，是否能讓學(xué)生有所收獲，以及是否能產(chǎn)生“立竿見影”的效果，是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所追求的主要目標(biāo)，也是教師為之努力的方向。在缺乏必要的師資培訓(xùn)以及教學(xué)體系安排的情況下，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在英語(yǔ)培訓(xùn)方面具有臨時(shí)性，在短期內(nèi)似乎可以看到英語(yǔ)水平的急劇提升，但由于這種提高不是建立在系統(tǒng)語(yǔ)言知識(shí)提升的基礎(chǔ)上，所以，時(shí)間一長(zhǎng)，一些表面上的語(yǔ)言能力就會(huì)慢慢退化，學(xué)生原有的英語(yǔ)水平自然就暴露出來(lái)。

（四）內(nèi)容具有單一性

通常，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)英語(yǔ)的培訓(xùn)，并不全面設(shè)計(jì)聽說(shuō)讀寫譯各項(xiàng)技能的訓(xùn)練計(jì)劃，而是側(cè)重于口語(yǔ)表達(dá)能力和實(shí)用性文體的寫作能力。在相對(duì)集中的時(shí)間內(nèi)集中培訓(xùn)英語(yǔ)單項(xiàng)語(yǔ)言能力，其效果自然不會(huì)太差。然而，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，各項(xiàng)能力之間是相互影響并相互促進(jìn)的。一項(xiàng)能力的提高是以其他能力的綜合發(fā)展為前提的。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能對(duì)聽說(shuō)能力進(jìn)行強(qiáng)化，在某種程度上來(lái)說(shuō)，恰恰是大學(xué)生經(jīng)過十幾年的積累，在讀寫譯等語(yǔ)言能力上達(dá)到一定水平的結(jié)果。而這些卻被社會(huì)所忽視。被忽視的另一點(diǎn)是，認(rèn)為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)聽說(shuō)能力的培養(yǎng)，就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全部。不可否認(rèn)，對(duì)于有特殊需求的人群，例如出國(guó)留學(xué)人員或是企業(yè)職工，他們參加口語(yǔ)培訓(xùn)的目的就是專門提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，而對(duì)于很多在校大學(xué)生，他們參加培訓(xùn)的目的是全面提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力。通過強(qiáng)化口語(yǔ)能力，盡管在短時(shí)間內(nèi)對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)能力的提高有一定的效果，但長(zhǎng)期來(lái)看，需要借助于其他各項(xiàng)語(yǔ)言能力的均衡發(fā)展。

三、幾點(diǎn)看法

從社會(huì)公眾的觀點(diǎn)來(lái)看，各類英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在英語(yǔ)教學(xué)上的效果確實(shí)要比大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)明顯。而參加培訓(xùn)的學(xué)生的通常也這樣認(rèn)為。這就可以解釋為什么有的學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂昏昏欲睡，而在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)卻精神抖擻。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，他們會(huì)想方設(shè)法地編造借口去逃課曠課，但卻在參加培訓(xùn)時(shí)從不遲到早退。通過上述分析可見，撇開炒作的成分不談，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的成功，在很大程度上得益于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)勁，以及培訓(xùn)的內(nèi)容單一。但在某種程度上，這種“成功”是建立在大中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)之上的。

（一）對(duì)培訓(xùn)熱潮的冷思考

中國(guó)學(xué)生習(xí)慣于在正常學(xué)習(xí)之外“開小灶”，并習(xí)慣于將自身的成功歸結(jié)于“開小灶”。很多人在大學(xué)之前，幾乎將所有的節(jié)假日都用在參加各種輔導(dǎo)班、特長(zhǎng)班、培訓(xùn)班等。其中不乏各種英語(yǔ)培訓(xùn)班。通過參加課外培訓(xùn)，學(xué)生滿足于所獲取的多于周圍同學(xué)的知識(shí)或信息。從心理學(xué)的角度來(lái)看，這是一種不自信的表現(xiàn)。在大學(xué)期間，有的學(xué)生忙于參加各種社團(tuán)，而有的學(xué)生則忙于參加培訓(xùn)，二者都有相同的目的：鍛煉自身才能，在某一方面取得超過他人的優(yōu)勢(shì)。在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，多數(shù)學(xué)生參加培訓(xùn)帶有較強(qiáng)的盲從性，他們?cè)诙唐趦?nèi)并沒有出國(guó)或是就業(yè)的打算，提高口語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)并不是急切之需。很多學(xué)生從大一開始就參加各種英語(yǔ)培訓(xùn)。他們中的一些人更樂意把參加培訓(xùn)當(dāng)成一種潮流來(lái)追捧，或是作為結(jié)交朋友的場(chǎng)所。因此，社會(huì)上僅僅根據(jù)參加英語(yǔ)培訓(xùn)的大學(xué)生人數(shù)眾多，就來(lái)質(zhì)疑大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果，是沒有理由的。

（二）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的展望

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在英語(yǔ)教學(xué)方面存在著很多缺陷，它實(shí)際上無(wú)法取代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。不過，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在賦予學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和對(duì)教師施加壓力方面，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有很強(qiáng)的借鑒意義。將來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是否也會(huì)慢慢走向培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的模式？例如，針對(duì)學(xué)生的特殊需要開設(shè)課程。如出國(guó)培訓(xùn)、考研、交際用語(yǔ)、書面寫作等等。而且，這種模式會(huì)以選修學(xué)分的形式出現(xiàn)，學(xué)生可以通過格外付費(fèi)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

中國(guó)民間有句俗語(yǔ)：編筐窩簍，全在收口。意思是一項(xiàng)工作的關(guān)鍵部分在于收尾。我們的大學(xué)教育至今為止未能區(qū)別于中學(xué)教育，未能將英語(yǔ)的教學(xué)作為一種工具和技能傳授，用以聽說(shuō)讀寫。十幾年來(lái)，英語(yǔ)成為介紹西方文化的主要工具，成為通過各類升學(xué)考試的必修課程，成為獲得獎(jiǎng)學(xué)金、拿到畢業(yè)證的基本條件……。英語(yǔ)學(xué)習(xí)所背負(fù)的職能和期望太多了。不過，在不同的動(dòng)機(jī)下，經(jīng)過各個(gè)階段的學(xué)校教育，學(xué)生的英語(yǔ)水平達(dá)到了一定的程度。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的成功在某種程度上值得高校反思。沒有高校以及中小學(xué)幾十年來(lái)的英語(yǔ)教育，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不能獲得如此成功。如此看來(lái)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是撿了個(gè)巨大的便宜，而反過來(lái)，學(xué)校教育，尤其是大學(xué)教育，是將馬上就要收獲的功勞“拱手讓人”。正是由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)沒有能將英語(yǔ)教學(xué)再往前深入推行一步，沒有能夠“收好口”，導(dǎo)致不僅唾手可得的利益被社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)搶走，而且還要背負(fù)教學(xué)質(zhì)量不高的壞名聲。

當(dāng)然，不可否認(rèn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在著很多問題。教師缺乏足夠的壓力，學(xué)生缺乏必要的動(dòng)力。我們?cè)谡J(rèn)識(shí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也應(yīng)認(rèn)識(shí)到它對(duì)高校的啟示作用：參加培訓(xùn)的學(xué)生，大多數(shù)是奔著實(shí)用英語(yǔ)去的，這表明，學(xué)生在這方面有所需求。那么，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是否應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生的這種需求呢？高校對(duì)英語(yǔ)市場(chǎng)的反應(yīng)遲鈍，很早就已經(jīng)被證實(shí)了。如今，缺乏時(shí)代意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，所導(dǎo)致的后果還沒有被高校清楚地認(rèn)識(shí)。我們的大學(xué)在人才培養(yǎng)上已經(jīng)慢慢在退步。大學(xué)作為人才培養(yǎng)場(chǎng)所的優(yōu)越地位正在受到動(dòng)搖。根據(jù)相關(guān)報(bào)道，中國(guó)每年有50萬(wàn)的大學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因退學(xué)，盡管國(guó)家教育部門否認(rèn)這一數(shù)字，提出只有15萬(wàn)，但這仍是比較大的規(guī)模了。高校的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)正在受到來(lái)自社會(huì)各方面的沖擊。如果不能審時(shí)度勢(shì)地進(jìn)行改革，則難免會(huì)失去一個(gè)個(gè)陣地。

[1]衛(wèi)芳菊.近30年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展歷程及面臨的挑戰(zhàn)[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（9）.

[2]何明霞，陳煉.在英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建自主探究型教學(xué)模式[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2006，（10）.

[3]蔡基剛轉(zhuǎn)型時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特征和對(duì)策研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2007，（1）.

[4]楊惠中.迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn),力爭(zhēng)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上一個(gè)新臺(tái)階[J].外語(yǔ)界，2001，（1）.

[5]胡庚申.“雙外”教學(xué)法:大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革的新思路[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，1998，（5）.