獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)本科應(yīng)用人才的內(nèi)涵、制約因素及建議

吳光炳

（武漢工業(yè)學(xué)院 工商學(xué)院，湖北 武漢430065）

獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)本科應(yīng)用人才的內(nèi)涵、制約因素及建議

吳光炳

（武漢工業(yè)學(xué)院 工商學(xué)院，湖北 武漢430065）

改革開放中誕生的獨(dú)立學(xué)院經(jīng)歷了觀望、認(rèn)可和規(guī)范三個(gè)階段，其培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)歷了克隆校本部到差異化發(fā)展的演變。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用人才遇到了來(lái)自觀念和偏重科研評(píng)價(jià)體系等方面的障礙。在獨(dú)立學(xué)院發(fā)展過(guò)程中，正確認(rèn)識(shí)應(yīng)用人才是前提，創(chuàng)新課程體系是核心，建設(shè)穩(wěn)定的“雙師型”教師隊(duì)伍是關(guān)健。

應(yīng)用人才；評(píng)價(jià)體系科研導(dǎo)向；創(chuàng)新課程體系；“雙師型”教師

一、應(yīng)用人才及特征

目前，對(duì)中國(guó)高等教育有多種劃分法：一是依據(jù)學(xué)科門類分為綜合型、專業(yè)型和職業(yè)技術(shù)型三類；二是從人才培養(yǎng)視角分為研究型和應(yīng)用型兩類；三是根據(jù)教學(xué)和科研的權(quán)重分為研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型和教學(xué)型四類。按上述分類和現(xiàn)行招生制度，獨(dú)立學(xué)院屬于“三本”，也就是說(shuō)，其生源介于?？浦?、普通本科之下，其人才培養(yǎng)模式既與一本和二本有別，也與高職高專有異。于是，一些獨(dú)立學(xué)院經(jīng)過(guò)論證和反思，紛紛提出應(yīng)用型定位的培養(yǎng)目標(biāo)。

應(yīng)用型與研究型相對(duì)應(yīng)，它是指培養(yǎng)的人才不以學(xué)術(shù)型、研究型為取向，而以適應(yīng)廣大用人單位實(shí)際需要的技術(shù)型的大眾化教育為取向，面向基層、面向生產(chǎn)第一線，強(qiáng)化實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，既注重智育，也重視非智力因素的培養(yǎng)；它不僅具有勝任某種職業(yè)崗位的技能，而且具有應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)二次開發(fā)的能力。就獨(dú)立學(xué)院而言，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在理論上要超越高職高專的學(xué)生，有較為完善的指導(dǎo)實(shí)踐創(chuàng)新所必備的基礎(chǔ)知識(shí)體系；在實(shí)踐能力上要超越一本高校的學(xué)生，有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，而且適應(yīng)社會(huì)能力強(qiáng)，從事基礎(chǔ)工作上手快。如果說(shuō)對(duì)高職高專學(xué)生的要求是“知道怎么做”，一本學(xué)生重在“論證為什么這樣做”，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生就應(yīng)該不僅了解為什么，而且著重敢去做，怎么做得最好。

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用人才的基本特征可以概括為：

從辦學(xué)類型來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用人才為己任，這一目標(biāo)決定辦學(xué)定位不是研究型大學(xué)，也不是教學(xué)研究型大學(xué)，而是屬于教學(xué)型大學(xué)。

從人才需求看，獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，當(dāng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)做出調(diào)整、專業(yè)人才的需求結(jié)構(gòu)發(fā)生變化時(shí)，及時(shí)對(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)做出調(diào)整，保證人才培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的變化。市場(chǎng)需要對(duì)培養(yǎng)什么樣的應(yīng)用人才發(fā)揮主導(dǎo)作用。

從服務(wù)對(duì)象看，獨(dú)立學(xué)院以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為宗旨。中國(guó)的獨(dú)立學(xué)院相當(dāng)于國(guó)外的社區(qū)大學(xué)，其主要職責(zé)和任務(wù)應(yīng)以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為已任。特別是要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)和技術(shù)結(jié)構(gòu)的特征和特殊的文化資源籌劃學(xué)科建設(shè)，確定專業(yè)設(shè)置與從事課程開發(fā)。這是獨(dú)立學(xué)院從地方籌措各種辦學(xué)資源，發(fā)揮實(shí)際作用的社會(huì)基礎(chǔ)。

從培養(yǎng)目標(biāo)看，它以能力強(qiáng)和綜合素質(zhì)高為培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)與研究型人才相比有所不同。武漢工業(yè)學(xué)院工商學(xué)院根據(jù)多年實(shí)踐提出綜合素質(zhì)高，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，實(shí)踐能力強(qiáng)為應(yīng)用人才的基本要求。綜合素質(zhì)主要包括專業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)，專業(yè)素質(zhì)通過(guò)課程設(shè)置和教學(xué)板塊完成，人文素質(zhì)主要是指做人，是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，角色轉(zhuǎn)換能力，自解能力、自控能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。知識(shí)結(jié)構(gòu)合理以“夠用”為標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生不僅具有本專業(yè)的知識(shí)，而且具有與動(dòng)手能力匹配的相關(guān)知識(shí)，如廣告學(xué)專業(yè)要具備一定的工科知識(shí)，市場(chǎng)意識(shí)，知識(shí)拓展能力。實(shí)踐能力強(qiáng)是運(yùn)用人才的落腳點(diǎn)，是與一本學(xué)生的重要區(qū)別，也是檢驗(yàn)素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的最終標(biāo)準(zhǔn)。

二、應(yīng)用人才培養(yǎng)的制約因素

（一）觀念障礙。主要來(lái)自兩個(gè)方面：一方面認(rèn)為把本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位于應(yīng)用型是降低人才標(biāo)準(zhǔn)，等于是培養(yǎng)?？茖W(xué)生。實(shí)際上，應(yīng)用型是社會(huì)對(duì)人才的一種需求，它要求這類人才以解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中實(shí)際問(wèn)題為己任，本身并無(wú)高低、貴賤之分。國(guó)外培養(yǎng)的應(yīng)用人才中既有?？茖哟危灿斜究茖哟?，還有研究生層次。不同層次的應(yīng)用人才有不同的要求和任務(wù)。培養(yǎng)模式也是多樣化，如英、美創(chuàng)立的學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的“合作教育”模式，德國(guó)創(chuàng)立的企業(yè)參與高校教學(xué)和管理的模式，日本推行的“官產(chǎn)學(xué)協(xié)作”模式等。因此，獨(dú)立學(xué)院本科生從事實(shí)際工作絕不是“低就”，應(yīng)用型不能和低標(biāo)準(zhǔn)劃等號(hào)。我國(guó)教育部從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，計(jì)劃十二五期間，研究生教育中逐步增大專業(yè)碩士比例，2015年要達(dá)50%以上就是佐證。

另一方面認(rèn)為培養(yǎng)應(yīng)用型人才不需要扎實(shí)的理論。有人認(rèn)為，培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)該削弱一些理論的學(xué)習(xí)，多開一些實(shí)用性的課程。固然應(yīng)用人才要有動(dòng)手能力，但僅此是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，即使是運(yùn)用而言，還有動(dòng)口、動(dòng)筆等方面的技能，更重要的是運(yùn)用人才必須具有一定的理論知識(shí)。盡管其理論知識(shí)與研究型人才的要求有所不同，但不同層次的應(yīng)用人才必須具有相對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)。理論是實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和升華，沒(méi)有正確理論的指導(dǎo)，應(yīng)用和實(shí)踐是膚淺的。不能想象，電視原理都不懂的人能設(shè)計(jì)、調(diào)試電視機(jī)。也不能想象，對(duì)電學(xué)基礎(chǔ)理論僅知皮毛的人能制作出高質(zhì)量的電子產(chǎn)品。所以，培養(yǎng)應(yīng)用型人才不僅不能削弱理論的學(xué)習(xí)，反而應(yīng)加強(qiáng)一些基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，特別是專業(yè)學(xué)習(xí)必需的理論知識(shí)要強(qiáng)化，使學(xué)生有一個(gè)穩(wěn)固的基礎(chǔ)平臺(tái)，使他們?cè)诮窈蟮陌l(fā)展上有后勁。如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力與動(dòng)手能力，削弱必要的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，勢(shì)必降低獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用本科教育的質(zhì)量。

（二）評(píng)價(jià)體系偏重科研的導(dǎo)向。目前，很多民間包括教育主管部門的評(píng)價(jià)和評(píng)選活動(dòng)都帶有鮮明的學(xué)術(shù)研究導(dǎo)向，大學(xué)排名中的指標(biāo)大多與科研條件有關(guān)。如國(guó)內(nèi)外權(quán)威雜志發(fā)表論文的數(shù)量，SCI、EI、ISTP檢索情況，國(guó)家、省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科數(shù)量，省部級(jí)以上的獎(jiǎng)勵(lì)等；即使對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，也幾乎都集中在學(xué)位點(diǎn)情況的評(píng)比上，這些不能不對(duì)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生極大影響。同時(shí)，以科研為導(dǎo)向的評(píng)選活動(dòng)，不僅在實(shí)施過(guò)程中耗費(fèi)大量的人力物力，滋長(zhǎng)浮躁、造假之風(fēng)；而且用單一的教育思想、單一的價(jià)值取向、單一的指標(biāo)評(píng)價(jià)獨(dú)立學(xué)院，其結(jié)果會(huì)導(dǎo)致千校一面的不良格局，不利于多樣性人才的培養(yǎng)。

（三）辦學(xué)條件欠缺和管理體制不夠完善。一所高校的興辦，初始投資較大，這些投資包括征地、教室、圖書館、學(xué)生宿舍、食堂、實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)科研行政用房、體育活動(dòng)場(chǎng)地等等，少者幾億，多者上十億。作為基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，無(wú)論對(duì)于公立大學(xué)還是獨(dú)立學(xué)院，不論研究型大學(xué)，還是應(yīng)用型大學(xué)，都是不可缺少的。相比而言，以培養(yǎng)應(yīng)用人才為目標(biāo)的獨(dú)立學(xué)院投資約束要明顯大于公立大學(xué)。約束主要源于兩個(gè)方面，一方面是獨(dú)立學(xué)院投資方資金實(shí)力大多不強(qiáng)?？陀^的說(shuō)，中國(guó)的民營(yíng)經(jīng)濟(jì)自改革開放以后才發(fā)展起來(lái)，時(shí)間較短，實(shí)力較弱，用以辦學(xué)的資金有限；另一方面獨(dú)立學(xué)院投資方為了控制投資風(fēng)險(xiǎn)，在初始投資時(shí)采取非一步到位的策略，往往采取“以學(xué)養(yǎng)學(xué)”滾動(dòng)投入的辦法，由于初始投入不能完全到位，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件受到限制，勢(shì)必影響培養(yǎng)質(zhì)量。從管理體制方面看，目前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院實(shí)行董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，但大多是名義上的，院長(zhǎng)無(wú)權(quán)的現(xiàn)象普遍存在，實(shí)際上還是董事長(zhǎng)說(shuō)了算。大多數(shù)董事長(zhǎng)非教育出身，他們做企業(yè)是行家里手，但對(duì)于管理學(xué)校不是很熟悉，這就會(huì)使得院長(zhǎng)的行政管理、決策難以落到實(shí)處。

（四）人才培養(yǎng)定位模糊、目標(biāo)趨同。在人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)上，獨(dú)立學(xué)院紛紛提出應(yīng)用人才的培養(yǎng)，但幾乎是千篇一律的一般性要求，如厚基礎(chǔ)、寬口徑等，寬泛而又空洞，沒(méi)有結(jié)合學(xué)校自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)和培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定具體的育人模式，沒(méi)有突出具體的實(shí)踐性和應(yīng)用性的相關(guān)特色，導(dǎo)致在人才市場(chǎng)上畢業(yè)生沒(méi)有多樣性和獨(dú)特性，“千人一面”，它們只能與一本院校的學(xué)生說(shuō)一樣的話、想一樣的事、在就業(yè)市場(chǎng)上喪失了競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)。雖然自2003年教育部下發(fā)了《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見》以來(lái)，各獨(dú)立學(xué)院都積極走“優(yōu)”“獨(dú)”“民”的道路，努力創(chuàng)建自己的特色。但是為數(shù)不少的獨(dú)立學(xué)院還是存在著定位不清的問(wèn)題。據(jù)對(duì)湖北省獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)方案統(tǒng)計(jì)，75%以上的專業(yè)人培方案與本部雷同，克隆的痕跡較重。

三、培育高質(zhì)量應(yīng)用人才的建議

如何加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用人才的培養(yǎng)，理論研究和實(shí)踐中已經(jīng)提出了很多很好的意見，本文著重強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)。

（一）加強(qiáng)宣傳，贏得社會(huì)認(rèn)可

獨(dú)立學(xué)院作為一種新的辦學(xué)模式，社會(huì)對(duì)其認(rèn)識(shí)不足甚至存在偏差是在所難免的。由于人們長(zhǎng)期受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響，認(rèn)為只有“國(guó)辦”才是正規(guī)的，高等教育應(yīng)由國(guó)家包辦，對(duì)獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)性質(zhì)和意義認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)教學(xué)和管理水平等存在這樣那樣的疑慮，影響了獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展。因此，我們要引導(dǎo)全社會(huì)，正確認(rèn)識(shí)獨(dú)立學(xué)院存在的必要性和重要性，積極宣傳，形成正確對(duì)待獨(dú)立學(xué)院的共識(shí)環(huán)境。中國(guó)的獨(dú)立學(xué)院在短短10余年發(fā)展中取得了不菲的成績(jī)有目共睹。2003年至2009年，包括獨(dú)立學(xué)院在內(nèi)的我國(guó)民辦高校招生數(shù)從37.62萬(wàn)人增加到140.15萬(wàn)，增長(zhǎng)2.73倍，累計(jì)招生684.65萬(wàn)人，占全國(guó)普通高校招生數(shù)的14.01%。民辦高校從175所增加到658所，其中獨(dú)立學(xué)院322所。據(jù)估算，民辦高等教育對(duì)全國(guó)高等教育毛入學(xué)率的貢獻(xiàn)為15.45%，高于教育部直屬高校6.73%的貢獻(xiàn)率。

由此可見，獨(dú)立學(xué)院為中國(guó)由精英教育走向大眾教育做出了重要貢獻(xiàn)。從一定意義上說(shuō)，沒(méi)有獨(dú)立學(xué)院及民辦高校的發(fā)展，就不可能有中國(guó)教育大國(guó)的地位。獨(dú)立學(xué)院既是民辦高校也是中國(guó)高等教育的重要組成部分。因此，國(guó)家應(yīng)該對(duì)獨(dú)立學(xué)院實(shí)行與公立高校相等的國(guó)民待遇，在職稱評(píng)定、課題申報(bào)、質(zhì)量工程資助等方面一視同仁。

（二）獨(dú)立學(xué)院要增強(qiáng)培養(yǎng)應(yīng)用人才的緊迫感

隨著中國(guó)進(jìn)入大眾教育階段，獨(dú)立學(xué)院要盡快完成由數(shù)量擴(kuò)張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)型。從總體上看，由于民眾對(duì)高等教育市場(chǎng)的旺盛需求，使得我國(guó)高等教育處于賣方市場(chǎng)。但這種“人口紅利”時(shí)期，顯然是不可持續(xù)的。目前我國(guó)民眾對(duì)高等教育的需求接近峰值狀態(tài)。而我國(guó)高等教育供給則呈增加態(tài)勢(shì)，一是國(guó)家為了滿足民眾對(duì)高等教育的需求，不斷新建、擴(kuò)建高等學(xué)校數(shù)量，截止到2010年底，我國(guó)普通高等院校由1980年的675所增加到2010年的1908所；二是現(xiàn)有高校不斷通過(guò)擴(kuò)招等措施，使我國(guó)普通高等教育的規(guī)模成倍增長(zhǎng)，普通高校接受高等教育的人數(shù)由1980年的114.37萬(wàn)人增加到 2010年的2000萬(wàn)人；三是隨著我國(guó)的對(duì)外開放，世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家為吸引中國(guó)學(xué)生到本國(guó)留學(xué)而大力拓展中國(guó)市場(chǎng)，這為高中畢業(yè)生增加了出國(guó)留學(xué)的選擇。

由此可見，未來(lái)不太長(zhǎng)的時(shí)間中國(guó)教育市場(chǎng)將呈現(xiàn)激烈競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)，獨(dú)立學(xué)院要在競(jìng)爭(zhēng)中取得一席之地，出路只有一條，從三本學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要出發(fā)，從獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，積極探索適合各校應(yīng)用人才培養(yǎng)的新路。

（三）以培養(yǎng)應(yīng)用人才為目標(biāo)修訂培養(yǎng)計(jì)劃，創(chuàng)新課程體系

獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)之初，人培方案克隆校本部尚可理解，但不宜長(zhǎng)久，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該盡快從校本部克隆過(guò)來(lái)的課程體系中脫離出來(lái)，圍繞應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際適應(yīng)能力、綜合分析能力和創(chuàng)新能力。我院從2004年獨(dú)立辦學(xué)到現(xiàn)在的7年間，遵循“以市場(chǎng)和社會(huì)需要確立應(yīng)用人才的規(guī)格和層次，以應(yīng)用人才為主線確立課程板塊，以專業(yè)學(xué)習(xí)需要確定課程（含課程名目、課程時(shí)數(shù)和課程內(nèi)容）的“三以方針”，對(duì)本科教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了三次修訂和完善。以2009年版人培方案為例，一是在傳統(tǒng)三大板塊課程的基礎(chǔ)上（文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課）增加了實(shí)踐課和素質(zhì)教育兩大板塊；二是增加實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，實(shí)踐形式有課程內(nèi)的實(shí)踐，也有單獨(dú)的實(shí)踐課，有分散實(shí)習(xí)，也有集中實(shí)習(xí)。三是對(duì)理論課采取倒推的辦法確立課程體系，即根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)的需要確定開設(shè)哪些專業(yè)基礎(chǔ)課、每門課開多少課時(shí)、重點(diǎn)講授哪些內(nèi)容、選用什么教材。平均而言，修訂的教學(xué)計(jì)劃與最初方案相比，各專業(yè)的課程變更達(dá)8門之多，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生實(shí)踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（四）建設(shè)穩(wěn)定的“雙師型”教師以提高教學(xué)質(zhì)量

獨(dú)立學(xué)院能否保證應(yīng)用人才培養(yǎng)的質(zhì)量，在各類高等院校發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟、求得生存與發(fā)展，師資隊(duì)伍的建設(shè)是關(guān)鍵之一。一方面需要引進(jìn)和培養(yǎng)一批熟知前沿科學(xué)，掌握先進(jìn)理論的教授、學(xué)者，另一方面也需要配備一大批既有學(xué)術(shù)素養(yǎng)，又有較強(qiáng)的實(shí)踐工作能力的“雙師型”教師，他們可以是工程師、律師、經(jīng)濟(jì)師、會(huì)計(jì)師、監(jiān)理等。為了保證穩(wěn)定的教學(xué)工作順利進(jìn)行，獨(dú)立學(xué)院要建立一支“專兼結(jié)合、專職為主”的師資隊(duì)伍。

對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)，一些學(xué)校采取校內(nèi)培訓(xùn)和學(xué)企合作的形式值得學(xué)習(xí)。校內(nèi)培訓(xùn)主要是以教師任職學(xué)校為培訓(xùn)單位，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)。產(chǎn)企合作，主要是讓教師到企業(yè)實(shí)踐，到企業(yè)中與有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線技術(shù)人員文流，了解自己所從事專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和前沿技術(shù)。如果條件允許，鼓勵(lì)教師參加社會(huì)考試取得專業(yè)技能職稱證書。

（五）走聯(lián)合辦學(xué)的道路，開展多渠道、多層次辦學(xué)模式

培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)該和社會(huì)、企業(yè)、行業(yè)、社區(qū)保持緊密聯(lián)系，在有條件的情況下進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)，實(shí)行“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方針，一方面聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、工程師及相關(guān)專業(yè)人員來(lái)校上課，另一方面可以根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，社會(huì)和行業(yè)的需要，到工廠、行業(yè)、社區(qū)進(jìn)行實(shí)地授課。我國(guó)獨(dú)立學(xué)院對(duì)請(qǐng)進(jìn)來(lái)較為重視，但走出去做得不夠，應(yīng)該在這方面加大改革力度。

（注：本文系湖北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題，項(xiàng)目編號(hào)：2009A051；湖北省教育廳人文社科的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2010B32）

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