以就業(yè)為導(dǎo)向的高職大學(xué)英語(yǔ)改革探索

辛 悅

（江蘇食品職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)系，江蘇 淮安 223003）

近年來(lái)，由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)以及社會(huì)對(duì)人才需求的不斷變化，我國(guó)各高職院校的工作重心逐步從規(guī)模辦學(xué)轉(zhuǎn)移到內(nèi)涵建設(shè)上來(lái)。積極開(kāi)展課程和教學(xué)內(nèi)容體系改革已成為各高職院校教育工作的重點(diǎn)。教育部2006年16號(hào)文件明確提出：課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。由此可見(jiàn)，“以就業(yè)為導(dǎo)向”已成為高等職業(yè)教育改革的基本方向。強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力是高等職業(yè)教育改革的必然趨勢(shì)。英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力是高職高專學(xué)生職業(yè)能力構(gòu)成的重要組成部分。英語(yǔ)教學(xué)已成為高職院校培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用型人才的重要標(biāo)志[1]。大學(xué)英語(yǔ)課程是我國(guó)高職高專院校為實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課。在高等職業(yè)教育改革的大環(huán)境下，高職大學(xué)英語(yǔ)改革也勢(shì)在必行。

一、高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

目前高職大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)存在一些亟待改革的現(xiàn)象。例如，教學(xué)重知識(shí)輕能力、教材單一、課程教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)技術(shù)應(yīng)用脫節(jié)、教學(xué)手段和方法單調(diào)、評(píng)價(jià)體系不完善等，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力不能滿足其就業(yè)崗位需求。

（一）教學(xué)重知識(shí)輕能力

由于高職學(xué)生相對(duì)于本科生而言生源組成較復(fù)雜并且英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，為了夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，高職大學(xué)英語(yǔ)教師大多采用以課堂為中心、以書本為中心和以教師為中心的教學(xué)模式，教學(xué)中習(xí)慣灌輸大量的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)給學(xué)生、重點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力上。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中僅僅是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)本身進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力欠缺。教師偏重知識(shí)傳授而輕視了語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往依賴?yán)蠋煟矚g直接接受教師的講授，缺乏獨(dú)立思考能力，也不喜歡表達(dá)自己的想法,逐漸學(xué)成了啞巴英語(yǔ)[2]。

（二）教材選擇單一

教材選擇是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生相關(guān)知識(shí)的掌握和能力的提高有較大的影響。但目前的高職大學(xué)英語(yǔ)教材，偏重于英語(yǔ)詞匯、句法及閱讀等，教學(xué)內(nèi)容的選擇也比較單一，與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)結(jié)合較少，對(duì)學(xué)生將來(lái)的就業(yè)幫助甚微。

往往高職學(xué)生大一兩個(gè)學(xué)期下來(lái)就只接觸過(guò)一種英語(yǔ)教材，知識(shí)面比較狹窄。學(xué)生僅僅學(xué)到的是基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，并且這些英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)生在中學(xué)時(shí)代所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)有重復(fù)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。

（三）課程教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)技術(shù)應(yīng)用脫節(jié)

由于高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)使用單一的教材，而且是許多個(gè)專業(yè)通用的教材，所選教材并沒(méi)有從專業(yè)和目標(biāo)崗位的角度去體現(xiàn)教材的實(shí)用性，其教學(xué)內(nèi)容脫離專業(yè)教學(xué)方向，沒(méi)有體現(xiàn)公共課為專業(yè)服務(wù)的教學(xué)目標(biāo)，高職學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂上學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足其未來(lái)工作崗位的英語(yǔ)語(yǔ)言要求，導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)學(xué)無(wú)所用，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（四）教學(xué)手段和方法單調(diào)

高職大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念未能緊跟時(shí)代步伐。中國(guó)的高職大學(xué)英語(yǔ)課堂還是不能完全擺脫以教師講授為主的教學(xué)模式，這種方法在某種程度上忽視了學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂上教師和學(xué)生缺乏互動(dòng)，教師受教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度的束縛往往犧牲師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，學(xué)生由于害怕說(shuō)錯(cuò)往往不敢在課堂上自由表達(dá)。即便是課堂上教師利用多媒體設(shè)備來(lái)播放教學(xué)課件，理論上為學(xué)生提供了更豐富的信息，但在教學(xué)實(shí)踐中，由于課件的信息量大，課堂時(shí)間有限，課件的內(nèi)容也只是一閃而過(guò)，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去思考和吸收，很容易產(chǎn)生“看完了，也忘完了”的現(xiàn)象。而有些課件也僅僅是課本內(nèi)容的搬家。很多教師僅僅是扮演了放映員和解說(shuō)員的角色。由于同一課件可以被許多老師共享，教師們按照同一流程和內(nèi)容安排課堂教學(xué)，長(zhǎng)此以往，教師很難形成自己的教學(xué)風(fēng)格，也會(huì)對(duì)學(xué)院整體的英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生不良的影響。

（五）考核制度不完善

很多高職院校對(duì)學(xué)生的考核仍然存在局限性。期末考試成績(jī)的70%加上平時(shí)成績(jī)的30%不足以對(duì)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面的考核。進(jìn)入高職學(xué)習(xí)階段,許多學(xué)生由于沒(méi)有了升學(xué)壓力,學(xué)習(xí)英語(yǔ)僅僅是為了應(yīng)付考試，有些學(xué)生靠原有的英語(yǔ)基礎(chǔ)再加上少量的平時(shí)成績(jī)，最終總評(píng)也能勉強(qiáng)通過(guò)[3]。這些學(xué)生僅僅把及格定為目標(biāo)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏熱情。

所以，通過(guò)改革考核評(píng)價(jià)方式，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高英語(yǔ)教學(xué)效果迫在眉睫。

二、對(duì)高職大學(xué)英語(yǔ)改革的探索

高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須堅(jiān)持“實(shí)用為主、夠用為度”的原則。“實(shí)用為主”是指教學(xué)內(nèi)容以實(shí)際崗位所必需的知識(shí)和技能為主；“夠用為度”是指內(nèi)容的難度和范圍以實(shí)際工作中所需知識(shí)和技能水平為標(biāo)準(zhǔn)。高職大學(xué)英語(yǔ)課程改革始終要以就業(yè)為導(dǎo)向。面對(duì)高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，高職大學(xué)英語(yǔ)改革可以從課程設(shè)置、教學(xué)模式、教材選擇、考核方式以及師資隊(duì)伍等方面進(jìn)行探索。

（一）課程設(shè)置

高職大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力為目標(biāo)，以職業(yè)需求為主線開(kāi)發(fā)和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系。高職大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置可以從基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)兩個(gè)階段入手，根據(jù)各高職院校的實(shí)際情況將課程內(nèi)容重新整合。教學(xué)要求在加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更加重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)交際的技能，不再以單純教授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)為主要內(nèi)容，而是增加職業(yè)的元素，將英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相融合，突出行業(yè)特色。行業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)就是緊跟市場(chǎng)、緊貼學(xué)生實(shí)際，緊密圍繞行業(yè)和企業(yè)對(duì)英語(yǔ)技能的要求，強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向和能力本位[4]。行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)能有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，同時(shí)也能提高學(xué)生的就業(yè)能力。教師在教學(xué)實(shí)踐中要做到從基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段到行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)階段的自然銜接。

（二）教學(xué)模式

構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和提高學(xué)生基本素質(zhì)為目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。教學(xué)實(shí)踐中樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和決心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造和諧的課堂環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，保持師生之間的平等關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生用批判的思維方式來(lái)學(xué)習(xí)，敢于對(duì)權(quán)威理論發(fā)出挑戰(zhàn)，抒發(fā)自己的意見(jiàn)和想法。課堂是學(xué)生和教師見(jiàn)面交流的場(chǎng)所，在課堂上教師要和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教師可以采用多樣化的教學(xué)活動(dòng)，比如課堂游戲、小組討論、即興演講、角色扮演、模擬對(duì)話等[5]。課堂上多運(yùn)用討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)方法有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維，一旦學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到教師的激發(fā)，學(xué)生就會(huì)積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。教師應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生提供創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì),培養(yǎng)和提高應(yīng)用語(yǔ)言的能力。高職大學(xué)英語(yǔ)課程改革在教學(xué)模式方面要做到融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（三）教材選擇

教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要工具?；A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和需求，選用能使學(xué)生在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯”方面均衡發(fā)展的綜合性英語(yǔ)教材。另外，在選用基礎(chǔ)教學(xué)階段的教材時(shí)，還要注意在內(nèi)容上與行業(yè)英語(yǔ)所用教材的銜接。行業(yè)英語(yǔ)教材的選擇應(yīng)選用既能突出專業(yè)特色又能突出崗位特點(diǎn)的教材，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生在本行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語(yǔ)交際技能，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。由于現(xiàn)在的高職大學(xué)英語(yǔ)課程用書多數(shù)都是統(tǒng)編教材，其針對(duì)性不強(qiáng)，不能滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要，因此各高職院校結(jié)合本校不同的專業(yè)，開(kāi)發(fā)適合不同專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課程校本教材也是非常必要的。在編寫高職大學(xué)英語(yǔ)校本教材時(shí)，要注重學(xué)生的語(yǔ)言能力與就業(yè)市場(chǎng)的對(duì)接，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的需要，對(duì)英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯”能力進(jìn)行不同程度的訓(xùn)練，比如對(duì)于旅游、酒店管理等專業(yè)的學(xué)生，由于未來(lái)的職業(yè)需要進(jìn)行更多的口語(yǔ)交流，教材內(nèi)容就應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)”能力的側(cè)重培養(yǎng)；而對(duì)于機(jī)械、電子等專業(yè)的學(xué)生，未來(lái)的工作更需要能夠看懂產(chǎn)品介紹、機(jī)械操作等英文說(shuō)明，因而教材應(yīng)多包含一些培養(yǎng)學(xué)生“讀、寫、譯”能力的內(nèi)容。高職大學(xué)英語(yǔ)教材的選擇和開(kāi)發(fā)既要保留英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)又要與學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行有機(jī)融合，突出實(shí)用性和實(shí)踐性特點(diǎn)。

（四）考核方式

高職大學(xué)英語(yǔ)要改變單一的課程考核方式，要突出考查學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。若每學(xué)期僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次測(cè)試并且測(cè)試的目的僅僅是考查學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握情況，學(xué)生會(huì)通過(guò)臨時(shí)抱佛腳、死記硬背的方式來(lái)應(yīng)付考試，這顯然與高職培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的目標(biāo)相悖。而且如果考試內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用關(guān)系不緊密，學(xué)生也自然會(huì)失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和興趣。因此，高職大學(xué)英語(yǔ)課程考核方式應(yīng)將形成性評(píng)價(jià)（即過(guò)程性考核）和終結(jié)性評(píng)價(jià)（即結(jié)果性考核）相結(jié)合，要求學(xué)生只有通過(guò)過(guò)程性考核才能進(jìn)入結(jié)果性考核。過(guò)程性考核成績(jī)一般占考核總成績(jī)的60%，讓學(xué)生由重視考核結(jié)果轉(zhuǎn)變到重視考核過(guò)程。考查形式可以靈活多樣，包括開(kāi)卷，閉卷，筆試，口試等。單一的百分制評(píng)價(jià)方法不足以客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生，教師應(yīng)緊密結(jié)合教材內(nèi)容，參考學(xué)生所學(xué)專業(yè)將學(xué)生的考評(píng)范圍擴(kuò)大，可以將單元考試、期中考試、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂討論、作業(yè)、階段論文等多項(xiàng)內(nèi)容納入期末總評(píng)成績(jī)中。同時(shí)注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的考查。另外，把獲取相關(guān)職業(yè)英語(yǔ)能力證書也納入過(guò)程性考核中。這樣既有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力又有利于提高學(xué)生的就業(yè)能力。

（五）師資隊(duì)伍

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善師資結(jié)構(gòu)也是高職大學(xué)英語(yǔ)改革的重要舉措。高職大學(xué)英語(yǔ)改革要加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。雙師型教師即既有一定專業(yè)知識(shí)又懂英語(yǔ)的教師。在行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)階段，比如酒店英語(yǔ)、會(huì)計(jì)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)等，需要教師既能教英語(yǔ)又能懂所教授專業(yè)的基礎(chǔ)相關(guān)知識(shí)，對(duì)教師的實(shí)踐能力要求比較高，如果教師缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，課堂上只注重對(duì)單詞、語(yǔ)法的講解，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課程改革的效果也會(huì)喪失。實(shí)際上，許多高職院校的英語(yǔ)教師由于缺乏實(shí)際工作的鍛煉和經(jīng)驗(yàn)積累，不具備雙師資格。因此，高職院校大學(xué)英語(yǔ)改革需要在不斷引進(jìn)既有深厚的專業(yè)理論知識(shí)又具備專業(yè)技能的高素質(zhì)人才來(lái)擴(kuò)充師資隊(duì)伍的同時(shí)還需要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)，可以通過(guò)選派英語(yǔ)教師去其他院?；驀?guó)外交流學(xué)習(xí)的方式，也可以聘請(qǐng)專家或?qū)W者在校內(nèi)開(kāi)展各類培訓(xùn)，同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)英語(yǔ)教師定期到公司、企業(yè)掛職鍛煉，熟悉其運(yùn)作環(huán)節(jié)，以便實(shí)現(xiàn)教學(xué)和市場(chǎng)的有效對(duì)接，培養(yǎng)出社會(huì)需要的高技能人才，提升學(xué)生的就業(yè)能力。此外，鼓勵(lì)高職大學(xué)英語(yǔ)教師和專業(yè)教師進(jìn)行合作教學(xué)，努力探索出一條適合本高職院發(fā)展的合作模式。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高等職業(yè)教育正在健康、快速、持續(xù)的發(fā)展。高職大學(xué)英語(yǔ)改革還在不斷深入。高職大學(xué)英語(yǔ)改革必須始終堅(jiān)持貫徹高職“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針。高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能是單純的知識(shí)傳授，而應(yīng)該滿足學(xué)生未來(lái)崗位工作與專業(yè)發(fā)展的需要。高職大學(xué)英語(yǔ)課程體現(xiàn)其職業(yè)性和實(shí)用性特征已成為改革的趨勢(shì)。高職大學(xué)英語(yǔ)教師要在改革中不斷探索努力為社會(huì)培育出更多的高技能復(fù)合型人才，以促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。

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