幼兒園大班簡筆畫教學(xué)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的調(diào)查與建議

袁 媛

（南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210038）

一、概念界定

（一）簡筆畫。簡筆畫是用簡潔洗練的筆法，簡略概括的勾畫出物體的基本形狀和主要特征，簡明扼要地表情達(dá)意的繪畫手法。幼兒簡筆畫是通過目識、心記、手寫等活動，提取客觀形象最典型、最突出的主要特點(diǎn)，以平面化、程式化的形式和簡潔大方的筆法，表現(xiàn)出既有概括性又有可識性和示意性的繪畫。幼兒簡筆畫具有形象、概括、簡練的特點(diǎn)，它運(yùn)用簡單的線條和平面，直觀、形象的勾畫出事物的主要特征，深受幼兒喜愛。只要了解它的特點(diǎn)，掌握它的基本技法，寥寥數(shù)筆，一個(gè)人物，一個(gè)物體，一幅風(fēng)景、就會栩栩如生地展現(xiàn)出來。它是一種實(shí)用性很強(qiáng)的通俗藝術(shù)。

（二）創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是運(yùn)用知識和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實(shí)踐活動領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。在知識經(jīng)濟(jì)迅速崛起的今天，創(chuàng)新是知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動力是人才素質(zhì)的核心。創(chuàng)新是一個(gè)過程。在簡筆畫學(xué)習(xí)中，幼兒用線條、圖形等將自己頭腦中的經(jīng)驗(yàn)、印象和情感轉(zhuǎn)化為美術(shù)形象，這一轉(zhuǎn)化過程即創(chuàng)新。

二、對大班幼兒簡筆畫學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）對大班幼兒簡筆畫創(chuàng)新能力的調(diào)查。為了解大班幼兒對簡筆畫興趣以及繪畫方式，筆者走訪了南京8所幼兒園，通過隨堂觀察的形式調(diào)查了大班幼兒的簡筆繪畫現(xiàn)狀，調(diào)查結(jié)果如下：1.幼兒主要通過臨摹現(xiàn)有的作品來完成繪畫，并且繪畫時(shí)繪畫素材較少。2.對日常熟悉的事物有想用不同的繪畫方式表達(dá)的欲望，但是缺乏表現(xiàn)的機(jī)會。3.由于幼兒的年齡和觀察水平的局限，對繪畫的布局和內(nèi)容無法做到大膽到位。4.大班幼兒都接觸過簡筆畫，但是大多數(shù)幼兒對這種繪畫方法興趣不高。5.大多數(shù)的幼兒缺乏自信心和想象力，形象積累還不夠。

（二）對大班幼兒教師簡筆畫創(chuàng)新能力培養(yǎng)的調(diào)查。為了了解大班幼兒教師對幼兒簡筆畫創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，筆者通過對8所幼兒園的隨堂觀察和訪談的形式調(diào)查了大班幼兒教師40名。調(diào)查結(jié)果如下：由于大多數(shù)幼兒教師對幼兒美術(shù)的概念理解不夠透徹，又深受傳統(tǒng)幼兒美術(shù)教育理念的影響，導(dǎo)致在目前簡筆畫的創(chuàng)新教學(xué)中還存在著一些誤區(qū)：第一，多數(shù)幼兒教師只追求“畫的像”的教學(xué)方法，但這種方法不適合對幼兒的教學(xué)特點(diǎn)。有些老師常常將孩子比喻成一張白紙，并且自信地認(rèn)為按照自己的教育方式來教育孩子，一定能夠培養(yǎng)出自己理想中的優(yōu)秀幼兒。事實(shí)上，很多老師也都樂意教給孩子一些自認(rèn)為很重要的畫畫本領(lǐng),比如會畫多少種動物、植物、風(fēng)景等等，教孩子畫簡筆畫通常被老師當(dāng)作依葫蘆畫瓢。有些幼兒的繪畫是教師一筆一畫的教出來的，而且告訴幼兒畫畫的先后順序，先畫什么后畫什么，從而使幼兒養(yǎng)成不愛創(chuàng)新只愛模仿的習(xí)慣?，F(xiàn)在幼兒園的美術(shù)課上基本上都是老師畫一個(gè)，然后讓幼兒跟在后面學(xué)著畫，這樣只會讓幼兒的思維受到限制，對他們的思維想象有直接的影響。幼兒期是直覺行動思維向具體形象思維過度的時(shí)期，在對美的探索過程中，他們的形象思維活動得到發(fā)展，幼兒的想象力也在此過程中得到提升。所以簡筆畫教學(xué)并不只是“因材施教”，照搬照抄，應(yīng)該靈活運(yùn)用。簡筆畫是幼兒繪畫的一部分，在幼兒簡筆畫中，最先發(fā)展起來的形象思維，在孩子們還沒有掌握足夠的文字?jǐn)?shù)量時(shí)，他們會用畫畫的方式表達(dá)他們內(nèi)心的想法，創(chuàng)新能力不可缺失。第二，無原則的“自由繪畫”，使幼兒的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力難以提升。有些老師會把幼兒帶到室外，為了感受自然，貼近自然而讓幼兒自由繪畫，讓他們將自己感興趣的東西用筆在紙上畫出來，在做這個(gè)美術(shù)教學(xué)過程中，雖然老師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但這一美術(shù)教學(xué)活動看似“自主”，實(shí)則隨意，教師的目標(biāo)空泛，對為何畫，如何畫以及畫的如何都缺乏有針對性的指導(dǎo)。無原則的“自由”將導(dǎo)致“教”“學(xué)”失衡，受幼兒思維和年齡的局限，幼兒們會感到無從下手，不知道應(yīng)該畫什么。最終將導(dǎo)致幼兒的經(jīng)驗(yàn)和能力都難以得到提升。第三，過分的追求“完美”，只注重了美術(shù)技能的訓(xùn)練。有些教師在美術(shù)教學(xué)活動的過程中，并不能做到一視同仁。同時(shí)我覺得在教師指導(dǎo)時(shí)，有的幼兒照老師的范畫畫形，雖然畫得很好，但像復(fù)印機(jī)，既不能完全“真實(shí)、準(zhǔn)確”，也不生動感人。在日常學(xué)習(xí)中，幼兒主要是臨摹，教師會告訴幼兒，圓圈一定要畫圓，線一定要畫直，過分的注重完美。在一個(gè)班級中因?yàn)槟挲g、心理的不同，肯定會存在個(gè)體差異，所以他們繪畫的能力也會存在差異，對那些繪畫技能的好的幼兒老師會多加表揚(yáng)和鼓勵，而遇到繪畫技能差的幼兒，有些老師會不聞不問，甚至?xí)右耘u。這樣不但會影響幼兒對簡筆畫繪畫的自信心，而且扼殺了幼兒對繪畫的積極性，從而導(dǎo)致幼兒不敢下筆。與此同時(shí)，幼兒的繪畫技能也得不到發(fā)展的空間。

三、培養(yǎng)大班幼兒簡筆畫創(chuàng)新能力的建議

（一）要鼓勵孩子多動腦，盡量畫出自己的想法。雖然臨摹也是學(xué)習(xí)簡筆畫的重要途徑，也是一條捷徑，但是一味的臨摹只會讓幼兒失去自我表現(xiàn)的能力。凡是幼兒自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己去做，凡是幼兒自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想。幼兒自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所求來的知識才是真知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。加登納指出，幾乎每個(gè)孩子到了4～7歲時(shí)，在有合適環(huán)境的鼓勵下，都是富有創(chuàng)造性的。對于所有的孩子來說，這個(gè)階段正是最自由的階段。在兒童美術(shù)作品中，我們經(jīng)?？梢钥吹揭恍┛蓯?、夸張的形象，不合比例的造型，隨意安排的空間等，所有這些都是幼兒從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，大膽想象創(chuàng)造出來的。兒童的創(chuàng)造性要求幼兒園的簡筆畫教育是一種創(chuàng)造教學(xué)，而非刻板、教條式的教學(xué)。

（二）給孩子快樂的情感表達(dá)空間。喜愛畫畫是所有孩子們的天性，只要給他們一支筆、一張紙，他們就會用生就好動的小手，以獨(dú)特的繪畫方式，表現(xiàn)他們自己的內(nèi)心世界。情緒情感是幼兒美術(shù)創(chuàng)作的動力因素，也是內(nèi)部動因。作為教師是可以感受到幼兒美術(shù)的整個(gè)創(chuàng)作過程中所蘊(yùn)含的豐富的情緒情感的。對于幼兒來說，他們表現(xiàn)的往往是自己感覺的到的東西，而不是僅僅是看見的或不知道的東西。簡筆畫開展的前提，是能夠激發(fā)幼兒的情緒情感，調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒有內(nèi)容可畫，有情感可表達(dá)。以充沛的藝術(shù)情感為基礎(chǔ)，發(fā)揮自己的觀察力、想象力、創(chuàng)造力，將自己的所見、所聞、所嘗、所觸以圖畫的形式直觀地表現(xiàn)出來，進(jìn)行富有靈感的創(chuàng)作，而不是被范畫束縛了思維。幼兒自由創(chuàng)作的愉悅、表達(dá)情感的快樂與自己完成作品的滿足感是個(gè)人成就感的重要源泉。

（三）在活動中激發(fā)孩子的想象意識。想象就是用自己的想法去想事物的形象、特征和畫面。想象的空間具有無限性。想象是不受任何限制的，也可以打破現(xiàn)實(shí)物象中的真實(shí)限制，決不是現(xiàn)實(shí)的機(jī)械翻版，因此教師不能以自己的審美觀來評價(jià)孩子的作品。孩子的作品中想象成分的多少和教師的評價(jià)有關(guān)。如果教師這次以像不像為標(biāo)準(zhǔn)來判定幼兒的畫，那下次幼兒們的畫就都會向“像”靠攏，失去了自己的想象力。教師在繪畫活動中，可嘗試適當(dāng)?shù)奶岢鲆蓡栕層變焊淖兯悸?，肯定幼兒的想象，避免形成一種僵化、固定不變的思維模式。教師肯定孩子的想象部分同時(shí)，孩子們就一定會更加夸張，想象會隨之出現(xiàn)更加擴(kuò)張。所以在繪畫活動中教師應(yīng)多提問、多肯定幼兒，引導(dǎo)他們將現(xiàn)實(shí)的物象任意夸張、錯(cuò)位、變形、組合、打亂、改動……從而啟發(fā)每個(gè)孩子的想象意識。幼兒的想象潛力是巨大的，他們天真的童趣，獨(dú)特的想法往往給人新的啟迪。

（四）教會孩子多接觸大自然，學(xué)會多觀察，積累生活素材，畫出自己的畫。教師應(yīng)該提高幼兒的觀察力，大自然、大社會是我們的活教材。讓孩子與大自然多接觸，獲取直接的體驗(yàn)。讓大自然啟發(fā)孩子的想象力，從而獲得豐富的素材。因此，教師應(yīng)經(jīng)常帶孩子走出教室，多看看美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動物等，這樣孩子的興趣一下子就會被激發(fā)了，生活素材也得到了一定的累計(jì)，想象也就隨之而出。在大自然中孩子們會主動探索知識、積極參與活動，可見大自然不僅增添了孩子們的知識和經(jīng)驗(yàn)，也促進(jìn)了他們智慧發(fā)展，豐富了孩子們的整個(gè)精神世界。自然總是美的，自然界的景千姿百態(tài)、美不勝收。大自然是幼兒繪畫活動的最好課堂，欣賞大自然的景物為幼兒開啟了想象的大門，發(fā)現(xiàn)了美、創(chuàng)造了美。

（五）正確評價(jià)幼兒的繪畫作品。美術(shù)是最為尊重幼兒個(gè)性和創(chuàng)造性的一門課程，所以作為一種求異、創(chuàng)造性的思維方式，教師不但要善于發(fā)掘孩子們的想象力，而且應(yīng)該給予積極的評價(jià)，鼓勵幼兒大膽的表達(dá)他們的思想情感和意見，鼓勵幼兒標(biāo)新立異，大膽創(chuàng)新，絕不能束縛他們的想象力和認(rèn)知發(fā)展的評價(jià)，幼兒應(yīng)有他自己的經(jīng)驗(yàn)和表現(xiàn)的天地。在繪畫的過程中，教師要仔細(xì)地觀察幼兒的繪畫情況，當(dāng)幼兒遇到困難的時(shí)，教師要及時(shí)地給予幫助，并要給予幼兒適當(dāng)?shù)墓膭?。并且采用鼓勵法來評價(jià)幼兒的作品，增加幼兒對繪畫的自信心和積極性。

（六）培養(yǎng)幼兒的審美觀想象。幼兒的繪畫作品是充滿個(gè)性化的，孩子的畫無不是表現(xiàn)他的所見、所聞、所想、所知。其中有許多值得相互學(xué)習(xí)觀摩的部分，從中可以激發(fā)起幼兒另外的想象力、創(chuàng)造潛能，因此教師應(yīng)有目的地引導(dǎo)幼兒向同伴學(xué)習(xí)，及時(shí)地介紹幼兒有創(chuàng)意的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上想象創(chuàng)造。在幼兒完成作品后，教師可把幼兒的作品全部拿出來展覽，引導(dǎo)幼兒樂于觀賞，能在別人的作品中尋找、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)。欣賞、觀摩畫家的作品也是幼兒繪畫的常用形式，作品應(yīng)該常出現(xiàn)在幼兒教室的各個(gè)角落，讓幼兒在潛移默化中培養(yǎng)審美能力?；蛘哒埣议L帶幼兒外出參觀，讓幼兒到藝術(shù)的海洋里尋找、發(fā)現(xiàn)，幫助他們開闊眼界、豐富知識、激發(fā)想象。再讓幼兒欣賞文學(xué)作品時(shí)，教師可以利用作品提供的特有情境空間，對幼兒進(jìn)行有關(guān)想象的提問。實(shí)踐證明：美術(shù)教育中的想象力是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重點(diǎn)，最杰出的藝術(shù)本身就是想象。因此，在簡筆畫中充分發(fā)揮孩子的想象力，培養(yǎng)孩子的思維能力，提高藝術(shù)修養(yǎng)，有著極其重要的作用。

[1]高紅濤，楊紅.我的第一本繪畫書——幼兒啟蒙想象畫[M].青少年出版社，2008.12.

[2]程曉明.早期教育——美術(shù)版[J].江蘇教育報(bào)刊社，2006，（9）.

[3]邊霞.幼兒的藝術(shù)與藝術(shù)教育[M].江蘇教育出版社，2006，（7）.

[4]王冰，吳心田.美術(shù)的教育[M].濟(jì)南出版社，2006，（1）.