高校心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)研究

★ 張明明

教育部、衛(wèi)生部、共青團(tuán)中央《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)》中提出，要建設(shè)一支以專職教師為骨干、專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的大學(xué)生心理健康教育和心理咨詢工作隊(duì)伍。但就目前的高校心理健康教育隊(duì)伍的狀況而言，還不能適應(yīng)日益發(fā)展的心理健康教育的需要。因而，推進(jìn)高校心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)在高校心理健康教育體系中顯得尤為重要。

一、高校心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)的必要性

在高校中注重心理健康教育的開(kāi)展，不斷加強(qiáng)心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)既是高等教育發(fā)展的內(nèi)在要求，也是學(xué)生發(fā)展的需要，更是社會(huì)進(jìn)步、社會(huì)和諧的必然要求。

(一)高等教育發(fā)展的必然要求

高校既是培養(yǎng)和輸送社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的基地，又是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要陣地。高校不僅要對(duì)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)負(fù)責(zé)，還要為學(xué)生的心理健康承擔(dān)義務(wù)。在大學(xué)生心理問(wèn)題逐漸凸顯的大學(xué)校園中，如果不能解決好社會(huì)變革、學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力、情感壓力等諸多因素給學(xué)生帶來(lái)的心理影響，“將會(huì)對(duì)他們的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響，嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生發(fā)生明顯的心理疾病和人格缺陷，甚至?xí)a(chǎn)生抑郁、厭世自殺等現(xiàn)象?！保?］這些問(wèn)題的存在如果不能很好的解決，必然的會(huì)影響高校心理健康教育的發(fā)展。所以，在高校中加強(qiáng)心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮心理健康教育在培育大學(xué)生良好心態(tài)、健全人格的作用，為高校育人功能的實(shí)現(xiàn)和培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)人才服務(wù)。

(二)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求

當(dāng)今時(shí)代的大學(xué)生多是獨(dú)生子女，外在的呵護(hù)、社會(huì)的關(guān)愛(ài)使得他們易于形成優(yōu)越感;“他們的思維靈敏、思路開(kāi)闊、追求新奇、不崇拜權(quán)威，評(píng)人論事不拘一格，敢于從不同角度思考問(wèn)題，在人生觀、價(jià)值觀和世界觀上出現(xiàn)了多樣化、多層次的新特點(diǎn)?！保?］但也正是由于關(guān)愛(ài)和呵護(hù)使得他們?cè)谛睦砩线€不成熟，他們所思考的問(wèn)題還是處于最為直觀的感性階段，還不能直接面對(duì)復(fù)雜的心理問(wèn)題。當(dāng)遇到情感問(wèn)題、學(xué)業(yè)問(wèn)題、人際交往關(guān)系問(wèn)題時(shí)，社會(huì)和家庭過(guò)度關(guān)愛(ài)的弊端直接顯現(xiàn)——他們往往會(huì)陷入一種極端心理狀態(tài):嫉妒、仇恨、報(bào)復(fù)。如果此時(shí)心理健康教育不能及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)或者心理健康教育者不能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，必將產(chǎn)生極端行為。

(三)社會(huì)發(fā)展的要求

社會(huì)在不斷變遷和發(fā)展，社會(huì)的每一次變化都要求社會(huì)中的人有所改變，這種改變不僅體現(xiàn)在物質(zhì)方面，還體現(xiàn)在心理方面。我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)改革和發(fā)展的陣痛要求學(xué)生不僅適應(yīng)社會(huì)物質(zhì)變化帶來(lái)的影響，也要求能適應(yīng)心理、文化等變革，這就要求高校心理健康教育能夠適應(yīng)時(shí)代的要求，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)變遷給學(xué)生帶來(lái)的影響，掌握新知識(shí)，提升新素質(zhì)、新能力，為提高自身能力和解決新的問(wèn)題而不斷努力。

二、高校心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)高校中大多設(shè)立了心理健康教育機(jī)構(gòu)，專職教師也逐步成為心理健康教育的主干力量，但還是不能適應(yīng)高校的需求，顯現(xiàn)出如下的幾個(gè)問(wèn)題:

(一)專業(yè)人才缺少，配備不足

雖然當(dāng)前我國(guó)各高校中大多都設(shè)立了心理健康教育機(jī)構(gòu)，專職教師也逐步的配備，但相對(duì)于日益擴(kuò)大的辦學(xué)規(guī)模，專業(yè)教師還是比較少，師生嚴(yán)重不足。配備的這些教師中有相當(dāng)多數(shù)不是專業(yè)出身，而是半路出家，兼職人員較多，其主要集中于心理學(xué)、教育學(xué)、思想政治教育和醫(yī)學(xué)，復(fù)雜的背景構(gòu)成使本來(lái)就不能順利開(kāi)展的心理健康教育機(jī)構(gòu)更是面臨著專業(yè)人才缺乏、實(shí)際能力缺乏、技能操作欠缺、實(shí)際案例分析能力低下等問(wèn)題，這嚴(yán)重影響了心理健康教育機(jī)構(gòu)的運(yùn)行和效能的發(fā)揮。

(二)培訓(xùn)相對(duì)較少，不系統(tǒng)

心理健康教育是一門(mén)隨著社會(huì)變化而不斷變化發(fā)展的學(xué)科，日益復(fù)雜的社會(huì)矛盾和學(xué)生問(wèn)題要求心理健康教育教師必須具備關(guān)于心理健康教育的基本理論、專業(yè)知識(shí)和技能水平還要求其能夠根據(jù)社會(huì)和學(xué)生的變化，適應(yīng)新問(wèn)題、新?tīng)顩r的要求，不斷提升自己的綜合能力和實(shí)踐技能。目前高校對(duì)心理健康教育教師的培訓(xùn)還處于起步階段——不全面、不系統(tǒng)。且在培訓(xùn)的過(guò)程中“培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于注重理論講授，缺乏必要的操作技能訓(xùn)練;缺乏實(shí)習(xí)督導(dǎo)，案例分析少;培訓(xùn)時(shí)間短，很少有時(shí)間讓學(xué)習(xí)者自己去體驗(yàn)或彼此分享、督導(dǎo)，培訓(xùn)效果不盡如人意。”［3］

(三)梯隊(duì)建設(shè)缺乏，后備力量欠缺

高校心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的工程。但目前的高校心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)方面梯隊(duì)建設(shè)缺乏，后備力量欠缺。表現(xiàn)在:一是缺乏相當(dāng)數(shù)量的取得心理健康教育教師資格的教師;二是缺乏有獨(dú)立開(kāi)展心理健康教育技能的教師，由于大多數(shù)心理健康教育教師是兼職或者是從其他行業(yè)轉(zhuǎn)行過(guò)來(lái)，缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和堅(jiān)實(shí)的理論功底、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，所以在進(jìn)行心理健康教育時(shí)缺乏熟練人員;三是心理健康教育隊(duì)伍后備力量缺乏，其原因在于心理健康教育隊(duì)伍沒(méi)有明確的梯隊(duì)建設(shè)目標(biāo)，且心理健康教師整日忙于日常事務(wù)，無(wú)暇開(kāi)展有深度的工作或者工作中形式重于內(nèi)容，使得從事心理健康教育的教師在專業(yè)上和內(nèi)容上都不能得到進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)心理健康教育的興趣愈發(fā)缺乏，后備力量的培養(yǎng)也就很少有人參與了。

(四)體系不健全，管理、激勵(lì)、評(píng)估體系缺乏

高校心理健康教育還是一新興事物，其在教師隊(duì)伍體系的構(gòu)建，教師隊(duì)伍的準(zhǔn)入退出制度、管理和激勵(lì)方面還處于初步建設(shè)階段，由于沒(méi)有慣例可循，完全靠新的摸索前進(jìn)，必然會(huì)形成很多矛盾、產(chǎn)生新的問(wèn)題。再加上沒(méi)有獨(dú)立的機(jī)構(gòu)、沒(méi)有相應(yīng)的編制，以及目標(biāo)不明確、定位不準(zhǔn)確等原因使得從事心理健康教育的教師沒(méi)有歸屬感和激勵(lì)動(dòng)力，心理健康教育隊(duì)伍工作不力、動(dòng)力缺乏也就是必然的事了。

三、高校心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策思考

(一)堅(jiān)持高校心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)的原則

高校心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)既有其他學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)的一般要求，又有其學(xué)科特性要求?？偟膩?lái)說(shuō)，高校心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該遵循三個(gè)原則:一、交叉原則。心理健康教育涉及到眾多學(xué)科，不僅包括心理學(xué)，還包括社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)還有思想政治教育學(xué)。因而高校心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)也從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，汲取眾多學(xué)科建設(shè)的特點(diǎn)，打造自身特色，做到交叉互通，相互促進(jìn);二、專業(yè)培養(yǎng)和兼職相結(jié)合原則。心理健康教育雖然和眾多學(xué)科相聯(lián)系，但它們之間共用了心理學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)。這就要求在建設(shè)隊(duì)伍時(shí)重點(diǎn)考慮有學(xué)科專業(yè)背景出生的人員，結(jié)合其他的兼職學(xué)科人員，共同打造心理健康教育隊(duì)伍;三、系統(tǒng)性原則。心理健康教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，也是一個(gè)隨著社會(huì)不斷發(fā)展的過(guò)程，社會(huì)的新情況、新特點(diǎn)都會(huì)對(duì)學(xué)校的學(xué)生產(chǎn)生影響，對(duì)心理健康教育也會(huì)提出新的挑戰(zhàn)。在心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)時(shí)也要遵循系統(tǒng)性的原則，不能只顧眼前而忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不能只看到隊(duì)伍建設(shè)的艱巨性而忽視未來(lái)隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)，不能只從實(shí)用的角度出發(fā)忽視理論建設(shè)，同樣也不能認(rèn)為心理健康教育只是心理健康教育人員的任務(wù)而忽視了心理健康教育的全員參與性。

(二)政策支持，獨(dú)立發(fā)展

目前的心理健康教育設(shè)置于學(xué)工部門(mén)，這雖然有一定的合理性，但卻往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)工部門(mén)工作重心的轉(zhuǎn)移而影響心理健康教育的發(fā)展以及隊(duì)伍建設(shè)。其次，對(duì)于心理健康教育，我國(guó)的實(shí)踐還處于起步階段，缺乏體系的配套，人員的設(shè)置也不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要，因而，要想促使心理健康教育隊(duì)伍的建設(shè)，一方面要求國(guó)家給予相關(guān)政策的支持——在機(jī)構(gòu)的設(shè)置、人員的編制、隊(duì)伍的建設(shè)、學(xué)科的發(fā)展方面予以特殊支持外，還要單獨(dú)設(shè)立機(jī)構(gòu)，獨(dú)立發(fā)展?！靶睦斫】到逃慕虒W(xué)、研究與服務(wù)，有很強(qiáng)的學(xué)科性，獨(dú)立的建制更科學(xué)，能吸引高層次人才走入這一領(lǐng)域，提升工作水平?！保?］

(三)專業(yè)培育，外力強(qiáng)化

高校心理健康教育有著明晰的服務(wù)領(lǐng)域，其和社會(huì)醫(yī)療衛(wèi)生等服務(wù)機(jī)構(gòu)的心理治療和心理咨詢有明顯的不同，和高校中的思想政治教育也有顯著的區(qū)別。這就要求高校心理健康教育人員有更為專業(yè)的職業(yè)要求和職業(yè)準(zhǔn)入制度。一方面，高校心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)要從學(xué)科專業(yè)內(nèi)培養(yǎng)，既通過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，培養(yǎng)專門(mén)的心理健康教育人才，充實(shí)到心理健康教育隊(duì)伍;另一方面，心理健康教育隊(duì)伍可以從現(xiàn)有的思想政治教育隊(duì)伍、心理咨詢隊(duì)伍中選拔人員，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)和實(shí)踐技能檢驗(yàn)后充實(shí)到心理健康教育一線隊(duì)伍。通過(guò)專業(yè)培育、外在人員的培訓(xùn)準(zhǔn)入、參與，形成科班出身和系統(tǒng)培訓(xùn)組成的心理健康教育隊(duì)伍。

(四)完善組織結(jié)構(gòu)，構(gòu)建完備梯隊(duì)

每個(gè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)都是有限的，因此，教師隊(duì)伍必須要有一個(gè)合理的結(jié)構(gòu)、形成完備的梯隊(duì)建設(shè)——教師年齡構(gòu)成合理、教育層次構(gòu)成合理、教師出身背景構(gòu)成合理，這就必須通過(guò)專、兼、聘等多種形式，建立一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、系統(tǒng)有序的心理健康教育工作隊(duì)伍。其次，抓好組織建設(shè)。心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)在于組織建設(shè)，組織建設(shè)是保障。組織建設(shè)包括完整的教育目標(biāo)建設(shè)、人員建設(shè)、未來(lái)發(fā)展規(guī)劃建設(shè)、服務(wù)建設(shè)、考核評(píng)價(jià)激勵(lì)體系建設(shè)等。通過(guò)組織、梯隊(duì)建設(shè)，形成高效、專業(yè)、實(shí)踐能力和應(yīng)變能力強(qiáng)的高校心理健康教育隊(duì)伍。

(五)系統(tǒng)有序、交互發(fā)展

高校心理健康教育要依托高校特有資源，形成系統(tǒng)有序、交互發(fā)展的心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制。一是要嚴(yán)格規(guī)范并科學(xué)加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育隊(duì)伍的專業(yè)培訓(xùn)，形成專職教師、兼職教師、班主任、思想政治教育教師參與的心理健康教育隊(duì)伍 ;二是要嚴(yán)格資格審查制度，從國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，參考學(xué)校實(shí)際，逐步建立起有學(xué)校特色的心理健康教育者從業(yè)資格審查制度，使心理健康教育隊(duì)伍職業(yè)化、制度化;三是完善心理健康教育隊(duì)伍考評(píng)機(jī)制，形成分工有序、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、激勵(lì)有效的獎(jiǎng)懲措施;四是堅(jiān)持多學(xué)科的交叉平行滲透，加強(qiáng)心理健康教育與心理學(xué)、教育學(xué)、思想政治教育等學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，保證心理健康教育的順利開(kāi)展。

［1］吳捷.對(duì)高校大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍構(gòu)建的思考［J］.心理與行為研究，2004(2).

［2］牟艷娟，谷正杰.大學(xué)生母校認(rèn)同缺失的心理成因及應(yīng)對(duì)［J］.高教論壇.2011(7).

［3］屈正良等.高校心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)的調(diào)查與思考［J］.大學(xué)教育科學(xué).2006(6).

［4］馮鐵蕾.高校心理健康教育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀及政策建議［J］.湖北大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2008(11).