任務(wù)型教學(xué)法指導(dǎo)下的IT英語教學(xué)

劉洪武

（長春工程學(xué)院外語學(xué)院,吉林 長春 130012）

IT 英語是“information technology”即信息技術(shù)英語的簡稱，IT 是隨著高信息、高科技的發(fā)展而應(yīng)運(yùn)而生的，是信息技術(shù)高度發(fā)展的產(chǎn)物，IT 英語也是信息技術(shù)發(fā)展起來對英語的一個(gè)新的要求，IT 英語是我校高職學(xué)生大學(xué)二年級開設(shè)的必修課，高職高專教育的定位是培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，因此英語的教學(xué)也要實(shí)用，具有應(yīng)用性，要應(yīng)用到實(shí)際的工作中去。

既然IT 英語注重的是實(shí)用性，我們就不能采取大學(xué)基礎(chǔ)英語的教學(xué)思路，語法教學(xué)法或者是“填鴨式”的教學(xué)法就不能應(yīng)用到IT 教學(xué)中，應(yīng)另辟一種制造情景、讓學(xué)生主導(dǎo)、教師指導(dǎo)、糾正錯(cuò)誤的教學(xué)方法，實(shí)質(zhì)上就是“以學(xué)生為本”，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，那么什么樣的教學(xué)方法能達(dá)到這個(gè)目的呢？任務(wù)型教學(xué)法。

1 任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法（Task-Based Teaching Approach），是20 世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)習(xí)”的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的執(zhí)行過程中，以參與、體驗(yàn)、互動、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用英語，在“做”中學(xué)，在“用”中學(xué)，是一種較為先進(jìn)的教學(xué)理念。這種教學(xué)方法正適應(yīng)了 IT 英語的教學(xué)要求，IT 學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)水平以及IT 專業(yè)英語的實(shí)際操作性、應(yīng)用性決定了在高職高專行業(yè)英語中必然采用任務(wù)型教學(xué)法。

2 任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論是任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，建構(gòu)主義是由瑞士著名心理學(xué)家Jean Piaget 最早提出的。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，但同時(shí)又不能忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。說白了，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語教學(xué)中，一堂英語課就好比一部電視劇，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，學(xué)生是這部電視劇的主角，電視劇的成功與否在于學(xué)生表演的好壞，但與導(dǎo)演即老師的指導(dǎo)密不可分，學(xué)生是整部電視劇的主體，我們主要看的是他們的表演，在具體的情境中建構(gòu)，發(fā)揮主動性，當(dāng)發(fā)揮不出來或者建構(gòu)有誤的時(shí)候作為老師的導(dǎo)演就要正確引導(dǎo)，這樣一來一部成功的電視劇就應(yīng)運(yùn)而生，說白了在任務(wù)型教學(xué)法中，老師起到的是拋磚引玉的作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主體，在充分發(fā)揮積極主動性的同時(shí)，記住知識，掌握知識，取得進(jìn)步。

3 任務(wù)型教學(xué)法在IT 英語教學(xué)中的應(yīng)用

IT 英語是計(jì)算機(jī)專業(yè)英語，實(shí)用性強(qiáng)，高職高專的學(xué)生英語基礎(chǔ)差，那么怎么才能學(xué)會英語并且應(yīng)用的實(shí)際呢？這就得學(xué)生多參與，在具體的情景中表達(dá)英語從而記住英語，并且能靈活使用。當(dāng)然這離不開教師的引導(dǎo)，那么如何指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)呢？本人總結(jié)如下幾個(gè)步驟：

1、前任務(wù)（pre-task）, IT 職業(yè)英語（一級）每個(gè)單元第一部分聽說中D 部分有五個(gè)供學(xué)生選擇自己做的對話，在講解這一單元知識前可以把這個(gè)任務(wù)布置給學(xué)生讓他們?nèi)芜x其一來做對話，比如第一單元要求練習(xí)的對話是“greeting and introduction”,教師應(yīng)讓學(xué)生課前準(zhǔn)備，要求他們把這種對話放在具體的情境中去做，不能背對話或者讀對話，根據(jù)書上的關(guān)鍵句的提示來編自己的對話，課上的時(shí)候讓學(xué)生成對的表演出來，教師可以把班級布置成初次見面的場景，這樣學(xué)生的對話就會栩栩如生，通過這個(gè)對話的表演，學(xué)生們就能記住重要的表達(dá)和詞組，通過布置任務(wù)初步鍛煉了學(xué)生的口語。

2、課中任務(wù)（class-task）, 第二部分電話技術(shù)會話（technical telephone conversations）, 這部分對話都是圍繞著計(jì)算機(jī)故障了、售后處理的技術(shù)會話，計(jì)算機(jī)專有名詞，技術(shù)型詞匯特別多，對于基礎(chǔ)差的高職高專學(xué)生來說記憶這些詞很難，教師可以把這些詞挑揀出來，然學(xué)生特殊記憶，然后兩個(gè)同學(xué)一組把電話技術(shù)會話的內(nèi)容表達(dá)出來，就好比有客戶來咨詢，每組同學(xué)真實(shí)的再現(xiàn)回答常見問題的情景，通過同學(xué)間的互動，掌握專業(yè)術(shù)語。第三部分閱讀，舉第一單元為例，是關(guān)于計(jì)算機(jī)主要部件的簡介，這個(gè)對學(xué)生比較實(shí)用，因此我們可以把這個(gè)布置給學(xué)生，讓他們把計(jì)算機(jī)再現(xiàn)到ppt 上，走上講臺給同學(xué)們和老師講解一下計(jì)算機(jī)的各個(gè)部件，通過這一情節(jié)使每位同學(xué)都能記住計(jì)算機(jī)各個(gè)部件的英語詞匯。

3、課后任務(wù)（post-task）,寫作部分一般都是寫電子信函，這部分可以以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生們根據(jù)例文自己在課下寫電子信函，下次上課的時(shí)候，教師應(yīng)讓每位同學(xué)來閱讀自己的作品，同學(xué)之間互相挑毛病，最后老師做總結(jié)，然后具體講解如何寫電子信函，這部分教師的傳授要多一點(diǎn)。

總之，任務(wù)型教學(xué)法是以“學(xué)習(xí)者為中心”，“以人為本”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和參與者，學(xué)生要積極的參與進(jìn)來，在具體的情景中運(yùn)用英語，學(xué)會英語，然后再去使用，掌握知識，提高實(shí)際的應(yīng)用能力和英語交際能力，在此過程中離不開教師的引導(dǎo)，教師適當(dāng)?shù)膸椭c學(xué)生的主動參與相結(jié)合，IT英語提高就會落到實(shí)處。

[1]張海榕，《建構(gòu)主義教學(xué)理論與大學(xué)外語教學(xué)》[J].天津外國語學(xué)院學(xué)報(bào), 2004,（1）.

[2]龐國莊，《任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》J].理論與實(shí)踐，2009.