錯誤分析理論指導下的大學英語寫作教學策略

徐 楊

（沈陽理工大學 外國語學院，遼寧 沈陽 110159）

錯誤分析理論指導下的大學英語寫作教學策略

徐 楊

（沈陽理工大學 外國語學院，遼寧 沈陽 110159）

英語寫作是學生英語應用能力和語言表達能力的綜合體現(xiàn)。長期以來一直是學生英語學習的薄弱環(huán)節(jié)。60年代出現(xiàn)的科德的錯誤分析理論將對學習者的研究重心由語言學習的外部環(huán)境轉移到對語言學習者自身的研究，有效地幫助教師了解學習者在英語寫作過程中存在的問題，通過分析學習者的錯誤，揭示學習者在語言學習時采用的策略和程序，從而協(xié)助教師制定出行之有效的寫作教學策略。

錯誤分析；英語寫作；學習策略；中介語

1.錯誤分析理論依據(jù)

1967年，科德發(fā)表了一篇題為《學習者所犯錯誤的意義》的文章提出了錯誤分析理論，分析和研究學習者在英語實用過程中出現(xiàn)的錯誤，對于了解學習者英語能力和中介語的發(fā)展特點，以及制訂完善的二語習得策略等方面都具有重要的指導意義。王初明認為“錯誤是因為對某種語言規(guī)則的無知而出現(xiàn)的語言使用上的偏差”[1]，錯誤不僅不可避免而且是必要的，它反映了學習者在某個階段對目的語所做出的假設，這種假設與目的語的語言體系有所偏差時，錯誤產(chǎn)生了。塞林克把錯誤看作是“在精通目的語之前，使用的一種過渡性質的語言，它自成體系，而又不斷地發(fā)展變化，向目的語體系靠近，又稱中介語”[2]。學習者在語言學習的過程中犯錯誤是客觀事實，可以通過觀察，分析，分類，最終在一定程度上揭示學習者的中介語體系。根據(jù)來源可將錯誤分為三類：“語間錯誤，語內錯誤，和其他方面的錯誤”[3]?？频聫膶W習者的角度出發(fā)，依據(jù)其能否解釋和自行改正將錯誤劃分為：“前系統(tǒng)錯誤，系統(tǒng)錯誤，及后系統(tǒng)錯誤”[4]。并在1967年的文章中闡述了錯誤的三個意義：“為教師提供學習者已經(jīng)學到什么程度的信息；為研究者提供了學習者如何學語言的依據(jù)；錯誤是學習者了解目的語的語言規(guī)則的工具?！盵5]

2.高校英語寫作現(xiàn)狀調查分析

《大學英語四級考試大綱》要求應試者在30分鐘內寫出一篇不少于120個詞的短文；寫作命題源于日常生活和有關科技、社會文化等方面的一般常識。要求內容切題，文理通順，表達正確，語義連貫，無重大語言錯誤。然而相關資料顯示每年舉辦的大學英語四、六級考試中，應試者的英語寫作水平未能達到大綱中的要求，英語寫作是困擾大學英語教學的一大難題。因此，如何讓學生在較短的時間內盡快地達到大綱所規(guī)定的要求成為廣大英語教師普遍關注的問題。筆者對非英語專業(yè)學生的多次寫作練習中出現(xiàn)的錯誤進行了嘗試性的總結，歸納及研究分析。結合錯誤分析理論，將其結果分三個方面闡述。

2.1 遷移錯誤：也稱母語干擾。學習者把母語習慣帶入目的語的學習和運用中造成的語言負遷移。這是錯誤產(chǎn)生的較為流行的觀點之一。這種情況發(fā)生在學習者不熟悉目的語的語法規(guī)則，唯有母語可以依賴時期。調查結果顯示：母語干擾會產(chǎn)生的錯誤占錯誤總比例的 9.5%，可見母語干擾在學習者寫作構思過程中會造成若干影響，因此被看作是導致錯誤的重要原因之一。

2.2 語內錯誤：調查統(tǒng)計結果顯示 81%的錯誤其實來自內在化過程中對目標語的理解和消化不夠全面，即語內錯誤。桂詩春在《應用語言學》一書中將導致學習者語內錯誤的原因細分為“過渡概括，忽略了規(guī)則的限制，應用規(guī)則不完全，和形成錯誤概念等方面”[4]。在統(tǒng)計結果中占13.79%的過渡概括錯誤就是因為學習者根據(jù)他所學的語言結構作出概括，然后創(chuàng)造出了一些錯誤的結構所造成的。有些學生背下了一些規(guī)則，但卻不知道這些規(guī)則有些什么限制，產(chǎn)生了用法錯誤，導致了 24.13%的忽略規(guī)則限制的錯誤。有時要產(chǎn)生某些句子結構，往往需要應用多條規(guī)則，而學習者不能全面了解和應用規(guī)則，就造成了應用規(guī)則不完全型錯誤，這種情況占總錯誤的13.8%。形成錯誤概念指的是學習者對所學語言的特點形成一些錯誤的理解。錯誤概念的形成是學習者在遣詞造句過程中許多錯誤的根源，在錯誤總量中也占有相當大的比重。

2.3 教學誘導錯誤：即教學材料及方法造成的錯誤。有些同學喜歡背誦一些參考資料上的范文或是固定句型，在對適用語境和結構理解不充分的情況下隨意使用，形成了誤用。調查結果顯示學習者產(chǎn)生的錯誤中有 24%屬于這種情況，學生知道某個語言規(guī)則的存在，并對此規(guī)則做出了一個假設，而這個假設是錯的。類似的錯誤體現(xiàn)了學習者對一些目的語使用中的規(guī)則掌握的不牢固。

3.寫作教學策略

通過對部分寫作中錯誤的識別統(tǒng)計，歸納總結，原因分析，初步了解了學生對英語寫作技藝的掌握程度，并以此研究結果為依據(jù)，提出了如下的寫作教學策略。

3.1 區(qū)分母語的正負遷移

學生寫作中有接近10%的錯誤是源于母語干擾，是在學習者未能充分了解兩種語言的不同表達習慣的時期所造成的兩種語言間的錯誤轉換。雖然這種現(xiàn)象在英語寫作中較為常見，但我們不應只帶著批判的觀點看待母語對二語習得的負面影響，而忽視了某些母語習慣具有的正向遷移的實例，它在某種程度上對外語學習也起到了積極地促進作用。例如：中國學習者在學習If you think you can, you can.（直譯為：如果你認為你行，你就行）。這樣的英語句子時不會感到困難，因為目的語與母語結構恰好相同，學習者可以把母語的語法知識直接轉移到目的語句子中，這種母語的正向轉移會讓學習者感到英語離我們并不遙遠，從而提高學習者的興趣。因此，教師的首要的任務是根據(jù)學習任務的不同，幫助學生來區(qū)分英語寫作過程中的母語的正負遷移，任務的不同，學習者語言應用的變化也不同。學習者應培養(yǎng)用英文思維方法，以避免在寫作中負遷移的影響。

3.2 滾雪球知識累加法

滾雪球知識累加法源于美國一些語言教學法專家在 30年代提出的“滾雪球”[6]方法，顧名思義是將知識由點累計起，就像滾雪球，逐層深入，然后產(chǎn)生量的變化。桂詩春在《應用語言學》一書中也提到了類似的圓周式排列法，其精髓都是在告知語言學習者在二語習得的過程中，將語言項目由點開始，逐步深化，不追求認識一次完成，而是使語言項目在不同的語境下反復出現(xiàn)，使學習者先在感性上認識這些語言項目，在此基礎上逐漸實現(xiàn)理性的認知過程。捷克人文主義教育家夸美紐斯提出：知識必須“分階段傳授”[6]，能力只能一步步地獲得，好的學習策略并不追求速度與數(shù)量，而是學得愉快且透徹。學生在現(xiàn)實的英語寫作過程中存在著各種各樣的問題，拼寫錯誤，詞匯量不足，語法結構錯誤，連接詞使用錯誤，段落混亂等。過去，大部分學生僅注意個別語言點的用法，不注意句子及篇章結構，只記憶語法歸則，不注重實際運用。而現(xiàn)在教師在寫作教學中的側重點應先關注詞匯的固定搭配組合，進一步注意句式結構及靈活運用語法規(guī)則的訓練，最后再強調運用自然地道、語義語用表達合適的英語及合理的篇章結構的重要性。這使得學生在自我探索中真正掌握寫作中詞語用法以及搭配語境諸方面的系統(tǒng)知識，并在實際運用中獲得交際能力。

3.3 培養(yǎng)學習者樂觀地追求自我完善的空間

錯誤分析理論讓我們認識到錯誤制造者是主體，那么修改錯誤的任務也應該“回歸到主體”[7]本身。指導者對語言使用錯誤的糾正不論多么細致，反復的次數(shù)再多都比不過學習者認識問題自己糾錯的印象深刻。因此在英語寫作學習的過程中，不論課上還是課下，學習者都應該從自身的情況出發(fā)，在自己能力范圍內的錯誤盡可能自行修改。以樂觀積極地態(tài)度面對自己的錯誤，把它看作是語言進步的一個階梯，養(yǎng)成良好的寫作習慣。當然也要區(qū)別學習者的差異，因情制宜。對于那些不能自行修改的錯誤也不能聽之任之，還是應該及時指導?？傊囵B(yǎng)學習者在英語學習與寫作過程中應該保持一個樂觀積極地良好心態(tài)，把自我完善作為一項教學策略應用到英語寫作教學中去。

4.結語

英語寫作是一個日積月累的漫長的內化過程。本文采用錯誤分析理論對學習者在英語寫作過程中所犯的部分錯誤進行探索性的歸類分析，研究了學習者的錯誤來源，并相應提出了寫作教學的策略。錯誤分析理論興起于60年代，發(fā)展于70年代，在當今時代已經(jīng)成為一個重要的課題，這個課題為英語教學的研究提供了理論依據(jù)，把錯誤從需要避免，需要糾正的地位提高到了作為認識語言學習內部過程的向導的地位，使研究者從心理層面了解了英語學習的內在特征，告訴我們外語學習過程是一個創(chuàng)造性構造語言的過程。它對于外語教學、課程設計都產(chǎn)生了很大的影響，促進了英語教學方法的改進。廣大外語教學者可以此為理論依據(jù)，建立完善的英語寫作教學策略。

[1] 王初明.應用心理語言學[M].長沙：湖南教育出版社，1997.

[2] Taylor, John R.An Introduction to Error Analysis: The Study of Uncertainties if Physical Measurements.University Science Books, 1982.

[3] Corder, S.P.Error Analysis and Interlanguage[M].OUP.1981.

[4] 桂詩春.應用語言學[M].長沙：湖南教育出版社，1995.

[5] Howell, KW & Nolet, V 2000, Curriculum-based Evaluation: Teaching and decision making, 3rd edn, Merrill, Columbus, OH, p 334.

[6] Newman, A 1997, ‘An analysis of sixth-grade pupils’ errors on written mathematical tasks’, Bulletin of the Victorian Institute of Educational Research, vol 39, pp 31–43.

[7] Alberto, P & Troutman, AC 2006, Applied Behaviour Analysis for Teachers, 7th edn, Pearson Prentice Hall, Upper Saddle River, NJ：108.

The Teaching Strategies of College English Writing Based on Error Analysis

XU Yang

English writing is the comprehensive embodiment of the students ’application ability and the language expression ability, which has long been the weakness in students' English learning.Corder’s Error Analysis (EA) rose at the end of 1960s.EA transfers the emphasis from analyzing the outer circumstance to the learner himself, and reveals the problems in students ’English writing.In analyzing the learners’ errors, we find the strategies employed by the college students, which benefits to the formation of teaching strategies in the college English writing.

error analysis, English writing, learning strategies; interlanguage

G642.0

A

1008-7427（2012）10-0129-02

2012-08-14

2011年遼寧省“十二五”高校外語教學改革專項課題，項目編號：WYYB110085。

作者系沈陽理工大學外國語學院副教授。