大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中的思考與感悟
——以湖北汽車工業(yè)學(xué)院為例

馬東黎

（湖北汽車工業(yè)學(xué)院 外語(yǔ)系，湖北 十堰 442002）

大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中的思考與感悟
——以湖北汽車工業(yè)學(xué)院為例

馬東黎

（湖北汽車工業(yè)學(xué)院 外語(yǔ)系，湖北 十堰 442002）

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽、說(shuō)、讀和寫四大技能中，聽力起著舉足輕重的作用。在大學(xué)第一學(xué)期，教師和學(xué)生都應(yīng)重新審視聽力課程，揚(yáng)長(zhǎng)避短，采取相應(yīng)措施，最終取得雙贏。

聽力；心理；策略

一、研究背景

本研究是在工科大背景下的湖北汽車工業(yè)學(xué)院進(jìn)行。由于學(xué)生生源地不同，學(xué)習(xí)背景各不相同，英語(yǔ)水平參差不齊，我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采取了分級(jí)教學(xué)制度：根據(jù)學(xué)生入校第一周的分級(jí)考試成績(jī)將其編入A班、B班或C班。其中A班為成績(jī)優(yōu)秀者，開課3個(gè)學(xué)期；B班為成績(jī)中等者，開課4個(gè)學(xué)期；C班則為基礎(chǔ)稍弱者，開課5個(gè)學(xué)期。該課程分大學(xué)英語(yǔ)讀寫譯、大學(xué)英語(yǔ)聽力和大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)分別授課；人數(shù)分別為120人，80人和40人；授課分別為42課時(shí)，14課時(shí)和14課時(shí)。大學(xué)英語(yǔ)課程共計(jì)70課時(shí)。

本研究以2011級(jí)B班15班學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)聽力課程為樣本進(jìn)行分析研究。其使用教材為外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)》（第一冊(cè)）。

根據(jù)美國(guó)的一項(xiàng)研究，一個(gè)處于清醒狀態(tài)的人，70%的時(shí)間用于各種交際。而在交際中11%的時(shí)間用于寫，15%用于讀，32%用于說(shuō)，42%的時(shí)間則處在聽的狀態(tài)。[1]從各項(xiàng)交際技能所占的百分比可以看出：聽力在日常交際中有著舉足輕重的地位。同樣，對(duì)于一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，必須掌握的聽、說(shuō)、讀、寫四大基本技能里面，聽力的重要性可見一斑。然而在這四大基本技能里面最基礎(chǔ)的，最難掌握的非“聽”莫屬。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，該班78人當(dāng)中，在以往的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，均未接受過(guò)專門的英語(yǔ)聽力課程，沒有系統(tǒng)的聽力學(xué)習(xí)策略和技巧。因此，在其接受系統(tǒng)的專業(yè)的聽力課程的“黃金期”的大學(xué)第一學(xué)期，教師和學(xué)生都應(yīng)采取措施積極應(yīng)對(duì)。

二、存在的問題

1.教師教學(xué)心理分析

在聽力教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)任務(wù)繁重或自身水平有限，一些教師把聽力課簡(jiǎn)化為教師放錄音，學(xué)生做練習(xí)，再對(duì)答案的過(guò)程，沒有充分利用好多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生的積極性得不到發(fā)揮，興趣得不到發(fā)展；久而久之，教師模糊了教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生則弄不清楚為什么要學(xué)習(xí)聽力。聽力學(xué)習(xí)甚至英語(yǔ)學(xué)習(xí)陷入死胡同。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)心理分析

首先，在聽力練習(xí)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，此階段的學(xué)生毫無(wú)系統(tǒng)的聽力學(xué)習(xí)策略和技巧，甚至有學(xué)生不知從何處下手。歸納起來(lái)，學(xué)生的聽力理解過(guò)程為：聽到——翻譯——理解——表達(dá)（做題）?！胺g”是影響聽力理解的最大障礙，表現(xiàn)為：學(xué)生聽到材料，第一反應(yīng)是在心里將其翻譯成漢語(yǔ)——心譯。這一階段無(wú)疑浪費(fèi)了時(shí)間，錯(cuò)過(guò)了接下來(lái)的材料，最終影響到聽力理解能力。

另一個(gè)誤區(qū)為“每詞必究”。聽力材料中的單詞不見得都“有用”。任何語(yǔ)言在表達(dá)過(guò)程中都有“冗余信息”，即多余的字、詞、句。[2]英語(yǔ)的冗余成分很多，如：Two dayslater a message came in from the North Carolina Marine Corps base informing the Brooklyn Red Cross that the real son was on his way to Brooklyn for his father’s funeral.刪掉“多余”的成分后則為：A message came.在聽力中撇開冗余信息并不影響對(duì)材料的理解。學(xué)生在聽的過(guò)程中過(guò)分糾纏個(gè)別單詞，往往顧此失彼，因小失大。其根本原因是學(xué)生想抓住一切所聽到的內(nèi)容，遇到生單詞就害怕的心理大大降低了信息接受率。

3.語(yǔ)言困難分析

如果將一篇聽力材料給學(xué)生讀，則不費(fèi)吹灰之力；問題在聽的時(shí)候則難點(diǎn)重重。一些看似沒有任何生單詞的句子或短語(yǔ)往往會(huì)影響理解。比如：

A: We always used to get snow in January.Now winter is more like spring!

B: You are telling me.

句中的You are telling me意為：I strongly agree with what you’ve said.

又如：

A: You look like you’re on cloud nine!

B: I can’t believe it! I got an A on my biology test!

句中的You look like you’re on cloud nine

意為：You look very happy.

語(yǔ)言作為文化的載體，總是能反映特定的文化內(nèi)容。中英語(yǔ)言不同，二者所表達(dá)的文化自然有別。比如：力大如牛譯成as strong as horse；a busy body并非大忙人而是“好管閑事的人”；紅茶并非red tea，而是black tea；Two heads are better than one類似于漢語(yǔ)“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，因而如果根據(jù)字面直譯就會(huì)鬧出大笑話。

除了上面提到的表達(dá)方式不同、內(nèi)涵不同之外，此階段學(xué)生遇到的有關(guān)英漢語(yǔ)的差別的問題還有：語(yǔ)音。

漢語(yǔ)方言的多樣性直接導(dǎo)致了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音的多樣性。英漢語(yǔ)音最大差異在于：部分英語(yǔ)語(yǔ)音在漢語(yǔ)里找不到對(duì)應(yīng)的語(yǔ)音。比如：

/θ/ /e/

大部分中國(guó)英語(yǔ)學(xué)者在學(xué)習(xí)初期，沒有意識(shí)到這些差別，會(huì)用相近的漢語(yǔ)語(yǔ)音代替。比如很多學(xué)生會(huì)將上述兩個(gè)音發(fā)為：/s/ /z/，結(jié)果就有了：Sank you!由于自己語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)，以至于聽到這個(gè)單詞也意識(shí)不到。

三、解決策略

1.從教師角度出發(fā)

從教師角度來(lái)說(shuō)，首先，教師必須明確教學(xué)目標(biāo)，意識(shí)到教學(xué)方法的重要性。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。一種教學(xué)方法到底好不好不能簡(jiǎn)單判斷。它對(duì)某些問題處理可能有效，對(duì)其他無(wú)效；能激發(fā)某些學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對(duì)一些不然；因此教師應(yīng)對(duì)不同的教材、不同的學(xué)生采用多樣性的教學(xué)方法。

其次，語(yǔ)言學(xué)家R.Lado 指出，“我們不掌握文化背景知識(shí)就不可能教好語(yǔ)言。語(yǔ)言是文化的一部分，不懂得文化的模式和準(zhǔn)則就不可能真正學(xué)到語(yǔ)言”。[3]因此教師在授課過(guò)程中不可忽視文化的重要性。如果教師在聽之前對(duì)材料所涉及的文化進(jìn)行介紹，那么學(xué)生將能更好地理解所聽內(nèi)容。

再者，教師應(yīng)將語(yǔ)言學(xué)理論聯(lián)系到聽力教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中來(lái)。Krashen[4]的輸入假說(shuō)（The Input Hypothesis）認(rèn)為只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”（comprehensive input），即略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)五大技能里，屬于輸入（input）的為聽力和閱讀。如牙牙學(xué)語(yǔ)的嬰兒，就是在周圍不斷強(qiáng)化所聽到的內(nèi)容（輸入）才學(xué)會(huì)說(shuō)話（輸出）。理清輸入和輸出的關(guān)系，教師能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

2.從學(xué)生角度出發(fā)

學(xué)生要從糾正觀念做起，走出“心譯”和“每詞必究”的誤區(qū)。

其次，聽力練習(xí)需要精神高度集中，才能獲得所需的信息。一次上課意味著學(xué)生要保持精神高度集中一個(gè)半小時(shí)，老師應(yīng)采取措施讓學(xué)生不分神，學(xué)生也應(yīng)積極調(diào)整自己的狀態(tài)。

大學(xué)階段的學(xué)習(xí)和以往重語(yǔ)法的學(xué)習(xí)不同，學(xué)習(xí)重心應(yīng)該改變：大學(xué)階段更側(cè)重于英語(yǔ)綜合能力的提高。因此，學(xué)生應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，處理好聽、說(shuō)、讀、寫之間的關(guān)系，清楚聽力學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)，充分利用一切可以利用的資源，比如網(wǎng)絡(luò)，多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，以及廣播等。

3.教材的選擇

目前國(guó)內(nèi)聽力材料種類繁多，多學(xué)校來(lái)說(shuō)選擇很多。一本好的聽力教材是什么樣的呢？筆者認(rèn)為，它應(yīng)具有以下特點(diǎn)：符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，題材廣泛，內(nèi)容豐富新穎，有語(yǔ)言特色，具有知識(shí)性和趣味性，能跟上時(shí)代的發(fā)展：時(shí)代在變，語(yǔ)言也在變化，新的詞匯不斷出現(xiàn)，舊的詞匯逐漸消亡；更重要的是聽力材料聽起來(lái)應(yīng)節(jié)奏鮮明，擲地有聲，而不是語(yǔ)調(diào)平淡無(wú)奇，讓人昏昏欲睡。畢竟教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象。

[1] 嚴(yán)明.大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教程[M].哈爾濱：黑龍江大學(xué)出版社，2007.

[2] 胡鄭輝.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2007.

G632.41

A

1008-7427（2012）02-0139-01

2011-12-27

2009年湖北省教育科學(xué)十一五規(guī)劃項(xiàng)目（編號(hào)：2009B007）“湖北汽車工業(yè)學(xué)院大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查和影響因素研究”的部分成果。