“21世紀(jì)杯”英語演講比賽對英語語音教學(xué)的啟示

龔 頻

（長江大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 荊州 434023）

“21世紀(jì)杯”英語演講比賽對英語語音教學(xué)的啟示

龔 頻

（長江大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 荊州 434023）

本文以參加第十六屆“21世紀(jì)杯”全國英語演講比賽湖北賽區(qū)決賽18名選手為調(diào)查對象，從選手比賽中顯露出的語音問題及其對語音教學(xué)的觀點和態(tài)度進行分析，并有針對性的得出的結(jié)論，并提出能提高教學(xué)質(zhì)量同時又能改善交際能力的語音教學(xué)模式。

語音教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)

一、前言

隨著中國與世界的接觸和交流合作日趨頻繁，英語教學(xué)更要適應(yīng)社會需求培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的能力。為適應(yīng)和擴大英語語言的實際應(yīng)用的新趨勢，從2000年創(chuàng)辦的CCTV英語風(fēng)采大賽，2002年開始的CCTV杯全國英語演講大賽，到由國內(nèi)外外語權(quán)威機構(gòu)創(chuàng)辦的“外研社”杯全國英語演講大賽，“21世紀(jì)杯”全國英語演講比賽等賽事如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來。歷時十余載，其規(guī)模和影響力越來越大，英語水平和比賽機制越來越完善，激發(fā)了全民學(xué)英語的積極性，同時也越來越受到學(xué)校和選手的重視。筆者有幸目睹了2010年12月參加第十六屆“21世紀(jì)杯”全國英語演講比賽湖北賽區(qū)決賽18名選手的風(fēng)采并收集到了第一手資料。相對于選手們的妙語連珠和機敏的應(yīng)變能力，英語的語音部分有較大的提升空間。

二、選手比賽中的語音問題

比賽圍繞“成長于互聯(lián)網(wǎng)時代：我們是怎樣的一代人”這一主題展開，選手們各自闡述生活在互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)對于當(dāng)代大學(xué)生的影響。在已備演講、即席演講和問答三個環(huán)節(jié)中，選手們表現(xiàn)出不同的語音狀況。由于選手們比賽準(zhǔn)備充分，加之較強的表演意識和上百遍的矯正操練在已備演講環(huán)節(jié)中，因此，絕大多數(shù)選手在單字發(fā)音，話語節(jié)奏，語音語調(diào)，信心從容度上較其它兩個環(huán)節(jié)表現(xiàn)得較穩(wěn)定。而在即席演講和問答兩個環(huán)節(jié)中，語音問題開始顯山露水。

1．單詞的發(fā)音

單詞的發(fā)音問題在于單音發(fā)音不準(zhǔn)。這些單音主要集中在單元音[ i] [ i:]；[a:] [ ? ]；[e] [&]，雙元音[ei] [ai] [?i] [?u] [au] [e?] [i?] [u?]，舌邊音[ l ]，鼻音[n] [?]，輔音[θ] [δ] [dz] [ts] [tr] [dr] [w] [v]。具體表現(xiàn)如下：

2．單元音發(fā)音不到位

元音[i]被簡單的讀成元音[i:]縮短的音；元音[?]被簡單的讀成元音[a:]縮短的音；而元音[e]和[&]在很多時候選手發(fā)音并沒有明顯的區(qū)別，尤其是在語速較快，情緒緊張時發(fā)音松懈。

3．雙元音發(fā)音不飽滿

英語中8個雙元音為滑音，發(fā)音時有嘴型變化。選手在語速節(jié)奏較快，情緒緊張的情況下，雖然不同的選手有個體差異，但都在其中的個別音發(fā)聲時出現(xiàn)偏差。如無明顯嘴型變化，發(fā)聲不響亮，發(fā)音不飽滿。

4．舌邊音漏音或走音

舌邊音[ l ] 有清晰的和模糊的兩種發(fā)音方式。在單詞中出現(xiàn)的位置不同表現(xiàn)出的問題也不一樣。當(dāng)出現(xiàn)在詞頭或元音之前時，容易和鼻音[n]不分，部分選手把life 讀成knife；當(dāng)出現(xiàn)在詞末時，則容易漏讀或走音，如little 會讀成litto或litter，ball會讀成[b?]。

5．少數(shù)漢語拼音中沒有的輔音發(fā)音不穩(wěn)定

單音發(fā)音是否穩(wěn)定很大程度受母語發(fā)音的影響。母語中有的或類似的音發(fā)音的正確率會比沒有的音高出許多。漢語拼音中沒有咬舌的摩擦音，因此部分選手偶爾會出現(xiàn)用[s]替代[θ]，如：ninth，eighth會讀成[nains]，[eis]；用[z]替代[δ]和[dz]，如these，there會讀成[zis]，[ze?]；beds讀成[bez]。

6．部分輔音發(fā)音錯誤

少數(shù)選手受漢語方言的影響，輔音[w]和[v]會發(fā)生混淆，如：we，wake 讀成[vi]，[veik]；而very，five讀成[weri]，[faiw]。

以上現(xiàn)象并沒有同時出現(xiàn)在同一個選手身上，相對句子的重音、語調(diào)和節(jié)奏問題來說，單詞的發(fā)音并不是主要的弱點。

7．句子的重音和語調(diào)

英語是具有較高的語言流暢性和韻律感的語言。重音和語調(diào)能很好的展現(xiàn)其韻律感。雖然選手都具備較強的表現(xiàn)欲和熱情，錯誤的重音和單一的語調(diào)讓英語演講充滿漢語的語音模式。

（1）重音錯位

在連貫的英文朗讀中，我們能發(fā)現(xiàn)有些詞比另一些詞發(fā)音更為響亮清晰。他們 通常是能提供主要信息的詞，如：名詞、動詞、形容詞、副詞、數(shù)詞等實義詞。而起語法連接作用的功能性的詞如：冠詞、連詞、介詞、助動詞、情態(tài)動詞、人稱代詞等一般都為非重讀詞。如：I could ‘hardly ac’cept the ‘fact that he ‘tells ‘lies to me . 受中文的影響，多數(shù)選手的重音不突出。他們傾向把每個單詞說得清楚大聲，一字一頓，再加上情緒激昂就更加擲地有聲如同軍歌般嘹亮，缺乏英語應(yīng)有的語音起伏。部分選手會習(xí)慣性的給出錯誤的重音，如：所有句子的第一個單詞和最后一個單詞會重讀，示意觀點的開始陳述和結(jié)束。

（2）語調(diào)單一

英語的基本語調(diào)有5種：升調(diào)、降調(diào)、平調(diào)、升降調(diào)和降升調(diào)。使用不同的語調(diào)能達到用簡潔的方式表達情緒和交流的目的。如：表達不肯定，語義話題的繼續(xù)，禮貌友好通常用升調(diào)；表達肯定堅決命令等用降調(diào)。而大多數(shù)選手過多地使用降調(diào)或提高音量來表達情緒和熱情，較少采用升調(diào)，絕少出現(xiàn)升降調(diào)和降聲調(diào)，語調(diào)表現(xiàn)過度生硬單一。

8．句子的節(jié)奏

話語節(jié)奏不到位可能是選手語音上最普遍的問題。語言學(xué)家Lloyd James說過英語語言首要的最顯著的特征是一連串有節(jié)奏的流動之聲。音的強弱，長短變化決定了節(jié)奏。

（1）音的長短整齊劃一

英語是重音計時的語言。除了重音外，英語中的音的長短主要體現(xiàn)在元音的變化上。濁輔音之前的元音和重讀音節(jié)中的元音都會讀得長一些。多數(shù)選手重讀音節(jié)的元音的長度和非重讀音節(jié)里的元音發(fā)音長度相當(dāng) 有的為提高詞語密集度，加快語速元音部分的時間甚至更短。

（2）缺乏發(fā)音技巧

重讀音節(jié)在等時間隔重現(xiàn)能讓語言更有節(jié)奏感，這樣非重讀的功能性的詞要采用弱讀的方式來加快讀音的速度。大量的應(yīng)用音的變化如同化、省音、不完全爆破、連讀等能讓英語聽上去更自然流利。而選手在技巧的應(yīng)用上十分缺乏，做得最多的是在單詞中加[r]讓語音聽上去更美國化，但這本身就是錯誤的發(fā)音。

三、調(diào)查

參賽的18名選手來自湖北省內(nèi)各高校的非英語專業(yè)，是經(jīng)過學(xué)校層層選拔，省初賽脫穎而出。賽后，筆者對這些語言習(xí)得的佼佼者就語音知識的習(xí)得、語音習(xí)得的方式和觀點態(tài)度進行了采訪調(diào)查。[1]56% 選手從小學(xué)開始接觸英語及相關(guān)的啟蒙語音訓(xùn)練，啟蒙老師的語音對選手的影響較大。初中階段，94%的選手系統(tǒng)地學(xué)習(xí)國際音標(biāo)的發(fā)音，但其中56%對語音并不是很重視。參加實踐性比較強的英語口語演講比賽后，94 %的選手開始重視語音的練習(xí)，模仿對象轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)的演講者和英語原聲影音。67%的選手在意識到自己的語音弱點后開始有意識地避免錯誤發(fā)音，但主要集中在單詞層面如元音發(fā)得響亮，輔音弱化等，句子層面的重音主要靠情緒的渲染。33%的選手接受過系統(tǒng)的語音糾錯訓(xùn)練，72%的選手主要通過直接模仿，改善語音狀況。94%的選手認(rèn)為有必要開設(shè)英語語音選修課。67%的選手對自己的語音狀況滿意，認(rèn)為只要不妨礙有效的交流，語音也不必一定要和母語習(xí)得者一樣；33%的選手對自己的語音狀況不滿意，認(rèn)為專業(yè)的發(fā)音能幫助交流更容易有效。從調(diào)查不難看出，非英語專業(yè)的大學(xué)生都在初中階段完成了語音知識的學(xué)習(xí)，但相對聽、說、讀、寫等技能而言，語音在英語學(xué)習(xí)中長期并不被重視。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為好的語音就是音標(biāo)讀得準(zhǔn)確，語音訓(xùn)練被錯誤的理解為跟讀和認(rèn)讀音標(biāo)。[2]可見為非英語專業(yè)的大學(xué)生開設(shè)英語語音選修課十分必要；而語音課的重心應(yīng)放在為提高學(xué)生的交際能力如何更有效的教授語音上。學(xué)生的權(quán)限與調(diào)整教學(xué)重心，合作學(xué)習(xí)法和自主式學(xué)習(xí)可以嘗試。[3]

1．合作學(xué)習(xí)法

70年代初興起于美國的合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是20世紀(jì)以來最重要和最成功的教學(xué)改革。這種由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，控制教學(xué)進程，以小組活動為主體，為達成統(tǒng)一目標(biāo)鼓勵同伴之間合作互助，根據(jù)小組總體成績?yōu)橐罁?jù)進行評價的教學(xué)模式因能有效改善課堂心理氣氛，讓學(xué)生大面積參與教學(xué)活動，促進學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展，最終提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績而成為一種西方主流教學(xué)理論和策略。[4]

合作學(xué)習(xí)法要求組員相互監(jiān)督和依賴，他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，而且要為其所在小組成員的學(xué)習(xí)負責(zé)。以小組為單位完成語音跟讀、對比、辨音、糾錯、操練能更好促進彼此學(xué)習(xí)的成功，組內(nèi)面對面交流也為交流能力的培養(yǎng)提供了環(huán)境和可能。合作學(xué)習(xí)法要求每個小組成員必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要掌握所分配的任務(wù)，進行高質(zhì)量的合作。這種合作能有助于更好地完成聽音和模仿、最小對語音操練、繞口令、近似語音操練、朗讀和背誦、錄音對比等語音訓(xùn)練。

2．自主式學(xué)習(xí)法

20世紀(jì)60年代開始，西方的教育學(xué)家就提倡將學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)，并認(rèn)為培養(yǎng)獨立的學(xué)習(xí)者是教育的最終結(jié)果。教師、教學(xué)設(shè)施和語料構(gòu)成了語言學(xué)習(xí)者的外部環(huán)境，是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)者的態(tài)度和能力構(gòu)成了內(nèi)部環(huán)境，是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的前提條件。 兩者是讓語言自主學(xué)習(xí)具備可行性的兩大因素，缺一不可。[5]

就英語語音教學(xué)而言，為養(yǎng)成良好的語音習(xí)慣，大量的實踐和操練需要大量時間在課外完成。自主式學(xué)習(xí)法為學(xué)生在課外更有效的學(xué)習(xí)提供了更科學(xué)的途徑。外部環(huán)境中教師的因素十分關(guān)鍵。完成自主學(xué)習(xí)，學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，把握自己的學(xué)習(xí)進程。這需要“高度的自律性、足夠的自我組織能力和縝密的計劃性（Brenner，1997）”[6]但并不是所有的學(xué)生都具備這些特性，因此，教師必須參與學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、學(xué)習(xí)拓展內(nèi)容推薦、結(jié)果評估三個環(huán)節(jié)。此外，很多學(xué)校已實現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)校園化，建設(shè)多樣化和立體化的語音語料庫，構(gòu)建了良好的自主學(xué)習(xí)的外部環(huán)境。這為英語自主式學(xué)習(xí)提供了技術(shù)資源環(huán)境的可能。語言技能的提高要靠不斷地訓(xùn)練和實踐。學(xué)習(xí)者的自身的內(nèi)部環(huán)境同樣舉足輕重。對自己在學(xué)習(xí)過程中所扮演的角色及其學(xué)習(xí)能力持積極的態(tài)度對成功的自主學(xué)習(xí)尤為重要。這同樣需要教師的參與，幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動機。就英語語音學(xué)習(xí)而言，鼓勵學(xué)生紀(jì)錄學(xué)習(xí)日記，利用網(wǎng)上資源，交流學(xué)習(xí)心得，能對自己的語音狀況有更好的了解。

總而言之，合作學(xué)習(xí)能引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。教師將兩者有機的結(jié)合起來應(yīng)用在語音教學(xué)中，對教學(xué)質(zhì)量效果的提高和交際能力的培養(yǎng)都是有意義的嘗試。

四、可行的語音教學(xué)模式

良好的語音習(xí)慣需要長時間的養(yǎng)成，長時間的訓(xùn)練能有效地改善語音狀況。在課堂上矯正并鞏固非英語專業(yè)的大學(xué)生的語音十分有限。 如何才能在有限的時間里更有效的教授語音的同時又能提高學(xué)生的交際能力呢？語音習(xí)慣的養(yǎng)成和交際能力的培養(yǎng)離不開學(xué)習(xí)者的參與，而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生更主動地參與課堂活動，更積極的加強課外訓(xùn)練和實踐顯得至關(guān)重要。因此，在語言學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)給予學(xué)習(xí)者更多關(guān)注。為達到這個目標(biāo)，語音教學(xué)的課堂要更多地采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。教師更多充當(dāng)?shù)慕巧墙虒W(xué)活動的“組織者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”和解答疑問的“幫助者”。要更好的分配教師與

[1] 戈贇. 大學(xué)非英語專業(yè)英語語音教學(xué)的現(xiàn)狀分析和對策研究[C]. 2010.

[2] 劉東彪. 大學(xué)非英語專業(yè)英語教師對待英語口音的觀點及語音教學(xué)的策略研究[C]. 2009.

[3] 李嘉曾. 以學(xué)生為中心教育理念的理論意義與實踐啟示[J]. 中國大學(xué)教育，2008，（4）.

[4] 王坦. 合作學(xué)習(xí)簡論[J]. 中國教育學(xué)刊，2002，（7）.

[5] 何連珍. 自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)[J]. 外語教學(xué)與研究，2003，（7）.

[6] 張殿玉. 英語學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)[J]. 外語教學(xué)，2005，（1）.

G420

A

1008-7427（2012）02-0137-02

2012-01-01

“大學(xué)生英語演講與辯論能力的培養(yǎng)研究與實踐”的研究成果，項目編號：JY2010003。

作者系長江大學(xué)外國語學(xué)院講師。