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    論二外日語的教學(xué)方式和方法

    2012-08-15 00:49:13
    關(guān)鍵詞:日語發(fā)音外語

    孫 君

    (濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河南 濮陽 457000)

    論二外日語的教學(xué)方式和方法

    孫 君

    (濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河南 濮陽 457000)

    本文針對目前二外日語學(xué)生在日語運(yùn)用方面存在能力不足的問題,分析了目前二外日語教學(xué)的現(xiàn)狀,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的一些問題,就教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法提出幾點(diǎn)意見和想法。

    二外日語;語法知識(shí);學(xué)習(xí)方法;知識(shí)技能

    隨著中國加入WTO,政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生活等各個(gè)方面都開始與國際社會(huì)接軌,社會(huì)上對人才的需求有原來的“專才”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粚6嗄堋钡膹?fù)合型人才。隨著外語教育的普及化、大眾化,社會(huì)上能說一口流利外語的人也日見增多。在此背景下,外語專業(yè)的二外課程也日益顯現(xiàn)出其重要性。

    目前,在全國各院校英語專業(yè)的第二外語選修語種上,日語占據(jù)了半壁河山。我國高校中日語專業(yè)的本科教學(xué)取得的成績令人矚目,而二外日語不盡人意。在國際交流日益頻繁的今天,與人交流成為學(xué)習(xí)外語的第一目的,二外也不例外.大學(xué)日語(第二外語)教學(xué)大綱中也有明確規(guī)定“為了達(dá)到教學(xué)目的,在基本要求階段,教學(xué)中不應(yīng)片面強(qiáng)調(diào)某一方面的練習(xí)而放松其他方面的練習(xí),應(yīng)在聽說讀寫譯等基本技能方面進(jìn)行全面的訓(xùn)練”。我將對近年來所取得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并在參考了日語專業(yè)教學(xué)部分經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上,從下面幾個(gè)方面討論日語教學(xué)的一些重要問題。

    一、重視發(fā)音

    學(xué)任何一門語言,發(fā)音都是基礎(chǔ)階段很重要的一環(huán)。日語的發(fā)音相對英語來說要簡單一些,但一些學(xué)生本身就帶著濃重的地方口音,這也給日語語音的學(xué)習(xí)帶來一定的障礙。針對于此,除了讓學(xué)生模仿老師的發(fā)音和利用磁帶反復(fù)練習(xí)外,教師還應(yīng)該琢磨學(xué)生的發(fā)音缺陷和失誤的原因,從舌位、口型上分別與漢語、英語進(jìn)行比較。例如:【ふ】的發(fā)音,很多學(xué)生容易發(fā)成“夫”或者是“呼”音,漢語的“夫”音上齒抵著下齒,“呼”音則嘴唇用力前突而略圓,發(fā)音清晰。日語的【ふ】音嘴唇不要突出,自然放松,發(fā)出的音不太清晰。經(jīng)過這樣比較,既有利于學(xué)習(xí)正確發(fā)音,也加深了學(xué)生的印象。正確掌握了假名、詞匯的語音知識(shí)和發(fā)音技巧之后,也不能忽視音調(diào)和語調(diào)。日語中有不少音調(diào)不同意思也發(fā)生變化的例子。比如:はし為1調(diào)時(shí)意為“筷子”;0調(diào)時(shí)意為“端”。語調(diào)方面日語講究平穩(wěn),而漢語則講究抑揚(yáng)頓挫。

    二、提高聽說能力

    教學(xué)大綱規(guī)定第二外語日語教學(xué)的目的是“不但要培養(yǎng)學(xué)生有一定的閱讀能力,還得有一定的譯和聽的能力以及初步的寫和說的能力”?,F(xiàn)階段,通過短暫的二外學(xué)習(xí),想讓學(xué)生達(dá)到脫口而出的程度是脫離實(shí)際的。不過,讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上提高聽說能力卻是切實(shí)可行的。遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則,選擇一些簡單實(shí)用,使用頻率較高的生活會(huì)話作為聽力訓(xùn)練的材料,比如寒暄、介紹、問路、用餐、購物、打電話、看病、住宿等等這些和生活息息相關(guān)的內(nèi)容,先把難懂的詞匯解釋一下,然后讓學(xué)生集中注意力去聽,可以就內(nèi)容提高,考察學(xué)生的理解程度,再由教師逐步講解道學(xué)生全部理解為止。接著再讓學(xué)生發(fā)揮想象力,分組編出一些情景會(huì)話,并及時(shí)糾正會(huì)話當(dāng)中出現(xiàn)的語法或句型使用錯(cuò)誤。用這樣的形式不僅活躍了課堂氣氛,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性,也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的初衷。

    三、進(jìn)度合理,精講多練

    要上好每一堂課,進(jìn)度安排是否合理極為關(guān)鍵。二外日語教學(xué)由于屬基礎(chǔ)教學(xué)階段,教學(xué)容量自然要適當(dāng)控制。每一節(jié)課的教學(xué)容量都是有限的,而人的認(rèn)知也是有一定限度,若給予學(xué)生信息過多,效果會(huì)適得其反。因此,在教學(xué)進(jìn)度的安排上,我們從實(shí)際出發(fā),以大多數(shù)學(xué)生能夠接受為準(zhǔn)則制定了合理的進(jìn)度計(jì)劃,決不為增加內(nèi)容而趕進(jìn)度、灌堂滿,力求在單位教學(xué)時(shí)間里取得最佳教學(xué)效果。當(dāng)然,還要本著因材施教的原則,既然輸入的內(nèi)容有限,那么盡量多地將輸入內(nèi)容轉(zhuǎn)化為輸出就顯得尤為重要。為此,在課堂教學(xué)中我們以精講多練為教學(xué)方針,從時(shí)間分配上來說:就是教師講解占三分之一,學(xué)生練習(xí)占三分之二。在教學(xué)方法方面,將直接法和傳統(tǒng)的語法翻譯法相結(jié)合,其特點(diǎn)主要是在貫徹“句本位”這一直接法的主要教學(xué)原則的同時(shí),融入語法要點(diǎn)解釋,并以適當(dāng)?shù)睦浞g為輔助。由于課時(shí)有限,我們將讀與寫的訓(xùn)練放到課外來進(jìn)行,除布置課外閱讀文章外,還讓學(xué)生在課后模仿課文寫小短文。起初要求對范文稍作改動(dòng)即可,慢慢地提高要求。這樣做是為了鞏固所學(xué)句型和語法、詞匯,培養(yǎng)用日語思維的習(xí)慣,從而達(dá)到自由運(yùn)用語言的目的。在進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期以上的讀寫訓(xùn)練,有了一定的語感后,再進(jìn)行筆譯訓(xùn)練。

    制作多媒體教學(xué)課件時(shí)要做到三個(gè)有利于:一是要有利于創(chuàng)造生動(dòng)和諧的教學(xué)意境;二是要有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;三是要有利于學(xué)生智力發(fā)展和能力培養(yǎng)。為了讓學(xué)生進(jìn)一步接受日語這門語言,多媒體教學(xué)時(shí)必不可少的,其中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是動(dòng)畫模擬。動(dòng)畫模擬是指將教學(xué)內(nèi)容用動(dòng)畫的形式表現(xiàn)出來。這種方式徹底改變了傳統(tǒng)二外日語教學(xué)中照本宣科、生硬呆板的狀況。適時(shí)使用該方式,可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,化被動(dòng)為主動(dòng),能產(chǎn)生特有的教學(xué)效果。如在教授日語發(fā)音時(shí),用flash制作并播放日語清音、濁音、半濁音和拗音的發(fā)音動(dòng)畫及筆順動(dòng)畫,就很容易被學(xué)生所接受。

    除此之外教師還應(yīng)該有引思原則,二外日語多媒體教學(xué)課件并不是萬能的,它只是整個(gè)二外日語教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)有機(jī)組成部分。在課堂上呈現(xiàn)課件內(nèi)容的過程中,教師適時(shí)插入問題,即使學(xué)生不能作答或回答有誤,也能促使他們進(jìn)行思考。二外日語課從本質(zhì)上說還是一門語言課,如果光放課件,不進(jìn)行師生交流,不引導(dǎo)學(xué)生思考,那么多媒體課件和教材、磁帶就沒有什么本質(zhì)的區(qū)別,起不到應(yīng)有的作用。

    四、結(jié)語

    在二外日語課程中使用多媒體課件,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,并能促進(jìn)教師的教學(xué)自主性,從而提高二外日語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。還有以上幾點(diǎn),關(guān)于怎么教學(xué)生發(fā)音和對日語理解的探討,與此同時(shí),教師也必須要充分認(rèn)識(shí)多媒體課件在教學(xué)中的地位,找準(zhǔn)自己的定位。只有這樣,才能更好的發(fā)揮多媒體課件日語教學(xué)的優(yōu)勢,盡量彌補(bǔ)它的缺點(diǎn),從而適應(yīng)新時(shí)代日語教育的要求。

    G642.41

    A

    1008-7427(2012)06-0142-01

    2012-03-19

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