論法語口語教學中交際能力的培養(yǎng)

韓 璐

（渤海大學，遼寧 錦州 121013）

論法語口語教學中交際能力的培養(yǎng)

韓 璐

（渤海大學，遼寧 錦州 121013）

語言是人類交際的主要手段和方式，法語口語教學應當以培養(yǎng)學生的實際交際能力為目標，這就要求教師結(jié)合自身經(jīng)驗和學生特點，選擇教學內(nèi)容，組織學生開展多種交際性訓練，使學生真正獲得使用法語進行交際的能力。

法語；口語教學；交際能力；對話訓練

口語能力是綜合語言能力的外化，法語口語教學與精讀、泛讀、語法、聽力及法國文學、法國歷史等課程結(jié)合在一起，相輔相成，構(gòu)成了完整的法語語言文學專業(yè)的教學過程。

一、充分掌握交際規(guī)則

了解交際規(guī)則是培養(yǎng)交際能力的前提，學生只有領(lǐng)會交際的基本規(guī)則才能夠與他人進行得體、連貫、有意義的交流。這些規(guī)則包括：確定彼此交流的意愿與興趣；正確定位彼此的身份；觀察對方的表情和肢體動作；在對話中適當采取主動；維持對話的連貫性；尊重對方的表達時間；了解對方的交流意圖；使用禮貌用語等等。教師應當注意引入法語語言區(qū)主要是法國的文化背景，重點介紹法國的交際文化，并讓學生熟悉法國人常見的肢體語言，使學生充分領(lǐng)會與法國人交際的注意事項。

二、提高交際能力的訓練過程

1．重新認識彼此。在口語課堂上學生自發(fā)組成5至7人的小組，每個成員使用法語重新介紹自己，內(nèi)容可以包括自己的愛好、特點、選擇學習法語的原因、未來的職業(yè)規(guī)劃、目前在學習中遇到的困難和感悟以及在口語交際訓練中對他人的要求和期望等等。這是交際能力訓練的第一步，也是將語言知識轉(zhuǎn)化為言語能力的首次嘗試。

2．生活小劇場。在口語教學的基礎(chǔ)階段，學生可以熟讀甚至背誦教材中的對話，以此為劇本進行分角色演出。例如《Reflets （走遍法國）》第一冊（上）第一集中的簡單短劇《新房客》，前后出場共9人，其中5人有臺詞，沒有臺詞的人則須使用肢體語言進行交流。學生將自己帶入角色，體會對話發(fā)生的環(huán)境，培養(yǎng)語感，初步了解法國交際文化特征和注意事項。

3．木偶戲。當學生已經(jīng)具備一定的語言能力時，可以設(shè)想簡單的小故事并采用木偶戲?qū)υ挼男问竭M行演繹。學生使用制作簡單但特征明顯的木偶作為演員，可以嘗試一人飾多角，注意和不同身份的木偶講話用不同的方式。例如：面對代表長輩的木偶，須用“Vous（您）”稱呼對方；面對代表小朋友或小動物的木偶，問好的時候可以用“Salut（喲，你好）”。學生通過木偶游戲鍛煉想象力、創(chuàng)造力和觀察能力，學習針對不同的交際對象選擇合適的交際態(tài)度。

4．模擬真實場景。教師組織學生分組模擬法蘭西之旅：從機場出發(fā)，乘坐公共交通，游覽風景名勝，到特色餐館用餐，逛百貨商店，入住旅館等。學生在教師的指導下設(shè)計在這些場所可能發(fā)生的對話，學會如何在法國問路、買車票、點菜、退稅、預定酒店等。集知識性、趣味性和實用性為一體的游戲化訓練有利于提升學生的學習興趣和課堂參與度。

5．小組討論訓練。小組的規(guī)模不宜超過10人，每人按照順序準備一個話題，該學生闡述自己的觀點后大家根據(jù)自己的理解進行討論，高年級的學生可將討論升級為簡單的辯論。此類訓練應當注意避開生僻的話題，在討論或辯論中遵循交際的基本規(guī)則，尤其是尊重他人的表達時間，教師的身份定位是組織者和指導者，并鼓勵學生將之逐漸發(fā)展為課下自主練習。小組討論訓練能夠提高學生的觀察、分析、判斷和總結(jié)能力，幫助學生形成團隊合作意識。

三、交際能力培養(yǎng)過程中應當遵循的原則

1．充分調(diào)動學生的主觀能動性。教師應當注重激發(fā)學生的主體意識，使學生主動參與到教學過程中來。口語教學的課堂活動中，教師的主要角色是引導者，須結(jié)合實際情況探索引發(fā)學生學習興趣的方法和途徑，做到因材施教，循序漸進，啟發(fā)為主，鼓勵學生積極思考、勇于質(zhì)疑，使交際能力訓練事半功倍。

2．培養(yǎng)學生的跨文化能力。跨文化交際即具有不同文化背景的人進行交際的過程，培養(yǎng)學生的跨文化能力是提高其法語口語交際能力的重要基礎(chǔ)和保證。一個民族的風俗習慣、價值觀念、宗教思想等文化因素在不同程度上影響著人們的交際活動，只有充分學習、了解法語區(qū)的社會文化背景，才能夠在今后的工作學習中順利實現(xiàn)跨文化交際。

3．選材時堅持實用性原則。教師在選擇口語教學內(nèi)容時應當傾向那些與學生的實際生活聯(lián)系緊密的題材，學生更容易將課堂所學知識應用日常實踐中，并在實踐中加以鞏固深化，達到提高語言綜合應用能力的目的。選材應該與時代接軌，兼顧學生的興趣和要求。

4．訓練中堅持適當糾錯原則。課堂口語訓練實踐中，學生必然會出錯，教師如果遇錯必糾則會挫傷學生開口講法語的積極性，因此應當根據(jù)具體情況適時、適度糾正影響理解、引起誤會的表達錯誤，端正學生看待錯誤的態(tài)度，鼓勵學生敢于開口，不怕犯錯誤，樂意看到自己的錯誤被糾正，這樣口語訓練才能得以順利施行。

5．強調(diào)口語與聽力結(jié)合訓練。聽懂并正確理解對方的意思是順利交際的前提，口語訓練和聽力訓練密不可分、相輔相成。課堂聽力訓練時間有限，教師應鼓勵學生在課下盡可能多聽法語歌曲、詩歌朗誦，具備一定聽力基礎(chǔ)后利用互聯(lián)網(wǎng)有選擇地收看法語新聞報導、綜藝節(jié)目，有計劃、有效率地提高聽力水平。

四、結(jié)束語

使用目標語交際是外語口語教學的最終目的，學生學習法語是為了將法語用于自己和法語區(qū)民族成員之間的交往，交際能力的培養(yǎng)是法語口語教學不可缺少的內(nèi)容。教師應正確定位教與學，結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，根據(jù)學生的特點，制定科學合理的教學計劃，設(shè)計形式多樣、豐富多彩的訓練游戲，堅持交際能力培養(yǎng)的原則，不斷探索在口語教學中提高交際能力的方法。

[1] G Capelle， N Gidon． Reflets走遍法國1上學生用書[M]．胡瑜，吳云鳳，編譯．北京：外語教學與研究出版社，2006．

[2] T Hedge．語言課堂中的教與學[M]．上海：上海外語教育出版社，2002．

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