高職英語教學(xué)存在的問題及對策

魏萬平

（河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 南陽 473000）

高職英語教學(xué)存在的問題及對策

魏萬平

（河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 南陽 473000）

本文根據(jù)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語和英語教學(xué)的現(xiàn)狀，找出了高職英語教育中所存在的一些問題，并提出了解決這些問題的一些方法。

高職院校；英語教學(xué)；存在問題；對策

教育部對高職英語教育的基本要求是：“使學(xué)生掌握一定的英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)部門的英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進行簡單的書面交流，并為今后提高英語交際能力打好基礎(chǔ)。”目前在高職院校的英語教育中還存在著各種各樣的問題，直接影響著英語教學(xué)質(zhì)量，主要體現(xiàn)在教學(xué)思想，教學(xué)模式和教學(xué)評價方式幾個方面。

筆者認為，在高職英語教學(xué)中主要存在著以下一些問題：

1．學(xué)生基礎(chǔ)較差

高職院校的學(xué)生來自全國各地，由于受教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)觀念的影響，各地學(xué)生英語水平參差不齊，普遍基礎(chǔ)水平較差。同時，高職院校學(xué)生生源不同，一類來自全國各地的普通高校，接受過系統(tǒng)的英語教育，具有一定的英語基礎(chǔ)，但普遍水平偏低，另一類來自中專、技?；蚵毟?，這類學(xué)生在進入高職院校之前幾乎已經(jīng)放棄英語的學(xué)習(xí)，英語基礎(chǔ)非常差，僅限于初中水平?？傮w來說，高職院校學(xué)生英語水平較低，詞匯匱乏，語法知識欠缺。由于大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)英語心理壓力大，缺乏學(xué)好英語的信心，從而導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣與熱情，從而影響整個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)。同時，由于對英語的重要性認識不夠，很多學(xué)生甚至認為學(xué)習(xí)英語無用，從而不愿學(xué)習(xí)英語。

2．教學(xué)思想落后

高職教育的目標(biāo)定位于培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才。因此，我們在英語教學(xué)中應(yīng)該堅持“實用為主，夠用為度”的方針，既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語語言基礎(chǔ)知識，又要培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行實際語言應(yīng)用的能力，從而可以進行相關(guān)的涉外業(yè)務(wù)工作。但長期以來，我們的英語教育是把英語作為一種知識來傳授，教師滿堂灌，學(xué)生被動的接受知識，忽視了英語作為一種語言工具的特性和學(xué)生綜合應(yīng)用英語能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)了多年英語之后還是聽不懂、說不出、寫不成。

3．教學(xué)方法單一

目前高職英語教學(xué)基本是以教師為中心，以課堂為中心，教學(xué)方法單一，注重知識的傳授，重視應(yīng)試教學(xué)，教師和學(xué)生一同忙于應(yīng)付各種考試，忽視聽說讀寫基本技能的訓(xùn)練，課上填鴨式地滿堂灌，學(xué)生被動地接受教師傳授的知識。這種落后的教學(xué)方法束縛了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，使學(xué)生成了機械的“接收器”，缺乏獨立思考的能力。同時，由于教學(xué)方法單一，教師的知識傳授只能滿足一部分學(xué)生的需求，一些基礎(chǔ)好的同學(xué)感覺知識太淺，而基礎(chǔ)差的同學(xué)又覺得消化不了，這樣就形成了一種現(xiàn)象：部分成績好的同學(xué)因為覺得容易或以前學(xué)過而不愿再學(xué)，滋生驕傲情緒，而成績差的同學(xué)學(xué)不會，從而厭學(xué)。

4．學(xué)習(xí)評價方式單一

在高職院校中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價多采用書面考試，卷面成績成了衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要標(biāo)準。但是，這種書面考試形式存在一定的局限性，它只側(cè)重于對學(xué)生讀寫能力的考察評價，并不能真正評測出學(xué)生的英語聽說能力及實際應(yīng)用能力。

針對以上問題，筆者認為，高職英語的課堂教學(xué)應(yīng)有所改變，學(xué)生要改變英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，教師要改變教學(xué)思想與授課方法，同時應(yīng)對英語學(xué)習(xí)的評價機制作出適當(dāng)?shù)母淖儭＞唧w可以從以下幾個方面作出具體的改變。

1．強調(diào)英語學(xué)習(xí)的重要性，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)過程中除了傳授知識以外，還要培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。英語是高職教育中一科非常重要的學(xué)科，但很多學(xué)生認識不到英語的重要性，認為英語對他們以后的工作學(xué)習(xí)沒什么用途，加之基礎(chǔ)差，很多學(xué)生不愿意再學(xué)習(xí)英語，更提不起對英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，在授課過程中，教師要不斷強調(diào)英語學(xué)習(xí)的重要性，可以根據(jù)國家和國際的發(fā)展，并根據(jù)身邊的一些實例，使學(xué)生認識到英語學(xué)習(xí)的重要性。同時，教師在授課過程中還要注意與學(xué)生建立友好的關(guān)系，在課堂上要營造寬松、活躍的學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵學(xué)生參與英語課堂活動。對于獎勵踴躍參與活動或主動回答問題的學(xué)生，同時也要鼓勵那些不敢回答問題的學(xué)生回答問題，多獎勵少批評，消除學(xué)生的畏懼心理，使他們樂于參加各種英語課堂活動。教師在授課過程中對學(xué)生的贊許和獎勵在無形中會消除學(xué)生對學(xué)習(xí)的畏懼或厭學(xué)心理，在不斷地學(xué)習(xí)中漸漸培養(yǎng)興趣，由厭學(xué)到愿學(xué)再到樂學(xué)。學(xué)生認識到英語學(xué)習(xí)的重要性，加之不斷增加的學(xué)習(xí)興趣，自然會使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)英語，進而提高英語成績。

2．教師改變教學(xué)思想，由傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心

教師在授課過程中應(yīng)注意師生角色的轉(zhuǎn)變，更新教學(xué)思想，從傳統(tǒng)的教師滿堂灌，學(xué)生被動接受知識的模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熯M行有效地引導(dǎo)，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的模式；從以片面的強調(diào)語言知識為重點轉(zhuǎn)到以培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力為重心，把英語的聽、說、讀、寫、譯等能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，貫穿到整個教學(xué)過程中。同時，教師要科學(xué)地安排和利用課內(nèi)和課外時間，把課堂教學(xué)與課外實踐結(jié)合起來，組織學(xué)生參加各種討論、比賽、表演、演講等活動，使學(xué)生獲得實際練習(xí)的機會，藉此培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和英語的實際應(yīng)用能力，挖掘?qū)W生的潛力，豐富他們的校園文化生活，促使他們開口說英語。

3．教師在實施教學(xué)過程中應(yīng)靈活采用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

傳統(tǒng)教學(xué)通常都是一支粉筆，一面黑板，教師在講臺上連說帶比，黑板上密密麻麻的寫滿了語言重點，單詞要點，學(xué)生知識被動的記憶，這種教學(xué)模式使大多數(shù)學(xué)生都認為英語枯燥難學(xué)，面對這種情況，教師應(yīng)注意教學(xué)方式，盡量為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。首先要打破傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方法，即以教師為中心的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，采用不同的教學(xué)方法來吸引學(xué)生注意力，精講多練，創(chuàng)設(shè)活潑、生動的英語課堂氛圍。同時根據(jù)學(xué)生的實際實際情況和課文內(nèi)容，采取合作式、互動式教學(xué)方法，讓學(xué)生進行討論、對話、表演，并通過唱英文歌、看英文電影等活動，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。

語言學(xué)習(xí)重在實踐，學(xué)生只有積極參與反復(fù)練習(xí)和實踐，才能真正提高英語應(yīng)用水平，提高學(xué)生的英語成績和實際交際能力。

4．改變英語學(xué)習(xí)的考核機制

作為一種語言工具，英語學(xué)習(xí)的目的是為了實際應(yīng)用，即聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)與應(yīng)用。傳統(tǒng)的英語考試多采用書面考試，這種考核方法只能檢查學(xué)生對語法知識的掌握，詞匯量的掌握情況，并不能真正考核學(xué)生對英語的實際應(yīng)用能力。因此，英語的考核方式應(yīng)該多樣化，考試內(nèi)容要全面，注重對學(xué)生語言技能的考核，加強對聽、說能力的考核。同時注意考試計分的權(quán)重，加大平時成績所占的比重，這樣也能促使學(xué)生平時認真學(xué)習(xí)，不斷提高英語的實際應(yīng)用能力?？己说哪康脑谟诎l(fā)現(xiàn)問題、改善教學(xué)、提高教學(xué)。借助評價，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成就給，給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以適時和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，促進學(xué)生自主性的發(fā)展和自信心的建立，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生能夠積極主動的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的持久學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

[1] 徐小貞．高職英語教育理論與方法[M]．北京：高等教育出版社，2004．

[2] 張文霞，羅立勝．關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及其發(fā)展的幾點思考[J]．外語界，2004，（3）．

[3] 戴曼純，劉潤清.中國高校外語教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003.

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